Высокий уровень орфографического самоконтроля выявлен у 4 детей, что составило 16 (%) .
Средний уровень у 15 (60%) учеников.
Низкий уровень орфографического самоконтроля - у 6 (24%).
Общий результат диагностирования уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников на констатирующем этапе исследования представлен на диаграмме 8.2
Рис. 8.2 Общий результат диагностирования 3 «Б» класса на контрольном этапе исследования
Как видно на диаграмме 8.2 общие результаты диагностирования уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников на контрольном этапе исследования составляют:
выокий уровень - 17,3 %;
средний уровень - 63,1%;
и низкий уровень -19,6 %.
Как и на констатирующем этапе исследования, так и на контрольном преобладающий уровень сформированности орфографических навыков у обучающихся 3 класса остался средним - 63,1%; высокий уровень незначительно поднялся - 17,3,т.е на5,3% ; низкий уровень снизился на 13,8 %.
Общие результаты диагностирования уровня сформированности орфографического навыка учащихся 3 «Б» класса на двух этапах эксперимента
Констатирующий этап Контрольный этап
Рис.8.3
во время наблюдений за детьми в конце исследования было замечено, что дети стали более уверены в написании словарных слов, стали быстрее находить проверочные слова. Учащиеся умеют находить орфограммы при объяснении написания слов, развёрнуто комментируют их, при этом используют письменное комментирование подчёркиванием орфограмм, обозначением знаков проверки.
Анализ результатов проверочных работ, проведённых на контрольном этапе исследования, позволяет увидеть небольшой, но стабильный рост грамотности обучающихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Руководствуясь результатами исследования, можно утверждать, что способность видеть орфограммы является необходимым условием в деле овладения орфографическими нормами. Чтобы ребёнок научился успешно применять правила, нужно научить его находить те места в тексте, которые подлежат применению этих правил. Следовательно, воспитание этой способности к орфографической зоркости у учащихся есть насущная необходимость.
Ученые говорят о том, что орфографические навыки формируются, развиваются постепенно в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других многочисленных упражнениях. Кроме того, для успешного развития орфографических навыков очень важно сформировать сознательный настрой самих учащихся на их выработку.
Анализ требований ФГОС НОО и учебно-методической литературы по русскому языку за третий класс позволил нам сделать вывод о высоких требованиях, предъявляемых к развитию орфографических навыков на уроках русского языка. В то же время очевидно, что методика обучения орфографии в начальной школе несовершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.
Между тем, в традиционных и развивающих программах возможно отметить много положительного для формирования орфографических навыков учащихся:
1. Осознанное отношение к слову.
2. Развитие фонематического слуха.
3. Формирование представлений об орфограмме и ее опознавательных признаках.
4. Упражнения для выработки орфографической зоркости.
5. Использование дидактических средств для организации работы по формированию орфографической зоркости.
6. Специально организованное списывание.
7. Использование памяток для проведения работы над ошибками.
8. Графические и цифровые обозначения орфограмм.
9. Диагностика орфографической зоркости.
10.Систематическое включение УУД в процесс развития орфографической зоркости.
Это, безусловно, создает благоприятные условия для дальнейшего развития орфографических навыков и может эффективно использоваться в работе.
В нашем исследовании была поставлена цель - выявить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, которые способствуют формированию орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка. Поэтому нами была разработана система орфографических упражнений, направленных на решение одной из важнейших проблем, существующих в методике обучения русскому языку, - повышение уровня орфографической грамотности учащихся младших классов.
В ходе работы нами была создана система уроков с включением орфографических упражнений.
В результате анализа литературы мы пришли к следующим выводам:
1. Использование орфографических упражнений мотивирует грамотное письмо.
2. В уроки следует включать разнообразные виды орфографических заданий.
В дипломной работе раскрыта сущность таких понятий, как «психологические особенности младшего школьного возраста», «орфографическая зоркость», «орфографический навык».
В исследовании нами были использованы следующие методы: репродуктивный анализ литературы, наблюдение, сравнение, обобщение.
В соответствии с выводами можно отметить, что орфографические упражнения способствуют эффективному развитию навыка грамотного письма.
В ходе экспериментальной работы было доказано, что систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографических навыков, может дать положительные результаты. Мы можем констатировать, что:
- учащиеся усвоили основные виды орфограмм и их опознавательные признаки;
- несколько повысился уровень сформированности орфографических навыков в классе, в котором применялась разработанная методика.
Следует отметить, что быстрота и прочность развития орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости от общего развития детей. Также необходимо уделять внимание в целях формирования орфографических навыков у детей и развитию их отдельных способностей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать. Успех всей работы зависит от ряда условий, главными из которых являются:
1) неукоснительное планирование всей работы;
2) применение тренировочных упражнений с опорой на зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные восприятия;
3) систематический и разносторонний характер работы по орфографии;
4) постоянный контроль за усвоением изученных орфограмм.
В результате исследования мы пришли к выводу о том, что орфографические упражнения влияют на развитие орфографических навыков.
Наш эксперимент дал положительный результат в силу соблюдения следующих условий:
1) тщательный отбор упражнений на орфограммы, которые вызывают трудность у учащихся;
2) создание благоприятного эмоционального психологического климата;
3) соблюдение определенной последовательности подачи различных видов упражнений;
4) систематическое выполнение орфографических упражнений;
5) контроль результатов;
6) использование алгоритмов для детей, у которых есть проблемы в орфографической грамотности.
Таким образом, сформулированная в начале работы гипотеза полностью подтвердилась.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков / Н.Н.Алгазина. - М.: Просвещение,2013. -- с 25.
2. Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму / Т.А.Аристова //Начальная школа , 2012. - №1. - с.24
3. Арямова О.С. Лексико-семантическая работа в процессе обучения орфографии / О.С.Арямова // Начальная школа, 2014. -№8.- с. 55-60
4. Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Т.В.Ахутина, под ред. О.Б.Иншакова. -Изд-во: В.Секачев, 2015.- 132 с.
5. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/ Т.Н.Бакурина// Начальная школа. - 2013.- №2.-с.19
6. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. спец / М.Т.Баранов, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов -- М.: Academia, 2013. -- 361 с
7. Богоявленский Д. Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский//Начальная школа. -2013-№ 8. с.32
8. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии./Д.Н.Богоявленский -- М.: Просвещение,2013 - 352с.
9. Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные / А.А.Бондаренко // Начальная школа. -2016. -№9. - с. 13
10. Борисенко И. Обучение младших школьников правописанию / И.В.Борисенко. - М.: Просвещение, 2014. -263 с.
11. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся / В.Я.Булохов// Начальная школа, 2014.- №1. - с. 16
12. Буркова Т.В. Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию / Т.В.Буркова // Начальная школа, 2012. - №10. - с. 28 - 37.
13. Власенков А.И. Методика обучения орфографии в школе/ А.И.Власенков. -М.: «Русское слово», 2012. - 232с.
14. Волина В.В. Веселая грамматика / В.В.Волина. - М.: Знание, 2011. с.247
15. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. - М.: МГУ, 1976. - 263 с.
16. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно / Д.Х.Гизатуллина. - СПб.: Литера, 2009. - 123 с.
17. Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка/ Е.С.Грабчикова // Начальная школа. -2016.- №3.-с.22
18. Граник Г.Г. Секреты орфографии / Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая. -М.: Просвещение, 2014.- 214 с.
19. Грушников П.А. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах / П.А.Грушников. - М.: Просвещение, 2015. -197 с.
20. Ераткина В.В. Активизация самостоятельной работы по орфографии в начальной школе. Научно-методические рекомендации для студентов / В.В.Ераткина. - Ряз. гос. пед. ун-т: РГПУ, 2013. -21с.
21. Жедек П.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / под ред. М.С.Соловейчик.- М.: 2013. - 556с.
22. Жедек П.С. Пути совершенствования обучения орфографии / П.С.Жедек // Начальная школа. - 2013. - №10. - с.24-26.
23. Жедек, П.С., Списывание в обучении правописанию / П.С. Жедек, М.И.Тимченко // Начальная школа. -2013. - №8. - с.67.
24. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических деи?ствий / С.Ф.Жуйков. - М.: 1965. - 241 с.
25. Иванова В.Ф. Современная русская орфография / В.Ф.Иванова. - М.: Просвещение, 2011. - 321с.
26. Казанцева Г.Н. Психодиагностика мотивации: методич. пособие / Г.Н.Казанцева. -Ижевск: Издат. Дом «Удм. ун-т», 2012.- 100с.
27. Канакина В.П. Русский язык. Часть 1 / В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.- М.: Просвещение, 2013. -165 с.
28. Кобызев А.И. Обучение орфографии в восьмилетней школе / А.И.Кобызев, Е.М.Заморзаева.- М.: Просвещение, 1974. -634 с.
29. Козина А.Н. Развитие орфографической зоркости у младших школьников / А.Н.Козина // Молодой ученый. -- 2014. -- №18. -- с. 584-586.
30. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура / В.А.Кустарева // Начальная школа. -2013. -№7.-с.29
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
|
№ п/п |
Название орфограммы |
Опознавательные признаки (общие и частные |
|
|
1 |
Безударные гласные в корне (проверяемые и непроверяемые) |
Отсутствие ударения; гласные а, о, я, и, е; местоположение в слове |
|
|
2 |
Звонкие и глухие согласные |
Парные согласные б--п, г--к, в--ф, д--т, з--с, ж-- ш; место в слове (в корне, в абсолютном конце слова или перед согласным) |
|
|
№ п/п |
Название орфограммы |
Опознавательные признаки (общие и частные) |
|
|
3 |
Разделительный ь |
Наличие звука [й] после согласного, наличие гласных я, е, ю, ё, и |
|
|
№ п/п |
Название орфограммы |
Опознавательные признаки (общие и частные) |
|
|
4 |
Разделительный ъ |
Наличие звука [й] после согласного; наличие гласных букв е, я, ю, ё (гласных звуков [э], [а], [у], [о]); место орфограммы: на стыке приставки, оканчивающейся на согласный, и корня |
|
|
5 |
Раздельное написание предлогов, слитное написание приставок |
Наличие звукосочетания, которое может оказаться предлогом или приставкой; часть речи: глагол не может иметь предлога, предлог относится к имени существительному или местоимению |
|
|
6 |
Заглавная буква в именах собственных |
Место в слове: первая буква; значение слова: название или имя |
|
|
7 |
Заглавная буква в начале предложения |
Место в слове: первая буква; место в предложении: первое слово |
|
|
8 |
Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу |
Наличие в слове сочетаний |
|
|
9 |
ь на конце имен существительных после шипящих |
Наличие на конце слова всегда мягких шипящих ч и щ или всегда твердых ш и ж; часть речи: имя существительное; род: мужской или женский |
|
|
10 |
Безударные окончания имен существительных |
Место орфограммы: в окончании; наличие в окончании безударного е--и; часть речи |
|
|
11 |
Правописание окончаний имен прилагательных -ого, -его |
Наличие такого сочетания; их место: на конце слова; часть речи: имя прилагательное |
|
|
12 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов |
Часть речи: глагол; место: в окончании слова; наличие знакомых окончаний ут -- ют, ат--ят, отсутствие ударения; время глагола: настоящее или будущее |