Увеличение научных знаний не может обойти и учебные заведения
дополнительного профессионального образования в системе ГПС, проецируясь на
содержание учебных дисциплин. Преподаватель, сохраняя ориентацию на передачу, а
не на самостоятельное освоение необходимых учащемуся знаний, повышает
требования к объему усвоенных им знаний. Попытки преподавателей предусмотреть
различные варианты жизнеопределения учащихся и обеспечить их необходимым запасом
знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала. В условиях
сегодняшнего дня необходимо от информационной ориентации перейти к личностной и
преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых
дисциплинах. Для этого и предназначено нетрадиционное обучение, которое более
подробно мы рассмотрим в следующих разделах.
2.Нетрадиционные формы обучения
2.1 Особенности нетрадиционных форм обучения
Сегодня всё большее внимание уделяется человеку как личности - его сознанию, а также высокоразвитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки специалистов различных категорий в системе ГПС, при которой учебные центры ГПС оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие профессиональными знаниями в области обеспечения пожарной безопасности, общей культурой, умением самостоятельно и гибко мыслить, интенсивно творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.
Современная система дополнительного профессионального образования учебных центров ФПС - базовое звено образования в системе ГПС, в котором в первую очередь осуществляются процессы реформирования. Современная система дополнительного профессионального образования должна формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, умений, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования в системе ГПС.
Одной из целей преобразований признается повышение уровня организации учебного процесса.
На этом фоне актуальной становится педагогическая проблема, связанная с поиском новых организационных форм учебной деятельности, которые были бы адекватны современным социо-культурным условиям.
Решение данных проблем возможно в системе нетрадиционной формы обучения слушателей, объединившей разнообразные формы и методы организации и позволяющей придать новую динамику образовательному процессу при сохранении и эволюционном развитии наиболее перспективных форм, методов и структур в традиционной урочной системе образования.
Многообразие нетрадиционных форм организации обучения порождает богатство условий для разнообразных видов деятельности, позволяя включать в работу весь комплекс психических процессов учащегося, что обуславливает не только расширение диапазона базового образования, но и получение специальных научных и профессиональных знаний, навыков и умений.
Развитие системы нетрадиционной формы обучения придает процессу образования творческий характер, обуславливает его целостность и многомерность, органично укладываясь в концепцию непрерывности образования.
Проведенный анализ состояния организации нетрадиционной формы обучения слушателей выявил неполноту исследования подобной организационной формы учебной деятельности. Это позволяет утверждать, что, несмотря на признаваемую всеми значимость этого явления в педагогической практике, оно не реализовало своих объективных возможностей в полной мере, по следующим причинам:
учебные центры ФПС не используют в полной мере возможности нетрадиционных форм для повышения эффективности обучения и воспитания слушателей;
большинство педагогов не готово к работе в поисковом режиме, выявлению учащихся, склонных к такой деятельности;
программно-методическое обеспечение поисково-исследовательской работы с учащимися разработано недостаточно.
Актуальность проблемы определяется необходимостью
разрешения указанных противоречий, а также необходимостью целостного
теоретического осмысления сущности, структуры и особенностей системы
нетрадиционной формы организации учебной деятельности учащихся, позволяющей
расширить диапазон базового и профессионального образования, создать
оптимальные условия для саморазвития личности.
С учетом названных противоречий проблема исследования заключается в изучении процесса совершенствования организации системы нетрадиционной формы обучения в условиях изменения современного учебного центра ФПС.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой совершенствование системы нетрадиционных форм организации учебного процесса позволяет более эффективно организовать процесс обучения.
.2 Неурочные формы организации обучения
Образовательный процесс современного учебного центра ФПС характеризуется разнообразием способов организации и форм обучения.
Под формой обучения понимается целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений преподавателя и учащихся. Форма - установленная совокупность свойств, черт, показателей, внешних отличительных признаков, порядок их расположения в целом; сложившаяся система, обладающая специфическими свойствами; установленный образец чего-либо.
Форма обучения реализуется как единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. В методиках преподавания различных предметов на протяжении многих десятилетий исторически установились многообразные формы учебной работы. В дополнение к основной форме преподавания предметов учебного плана - уроку - в практике учебных центров ФПС складывались другие формы учебной работы с обучаемыми, реализуемые в системе неурочной учебной деятельности.
Создание в учебных центрах ФПС самостоятельной структуры, реализующей все многообразие неурочной учебной деятельности, обеспечивает сближение основного и неурочного образования. Сегодня неурочные формы организации обучения - это важная часть образовательного процесса современных учебных центров ФПС.
Включение неурочных форм в образовательный процесс современного учебного центра ФПС содержательно учитывает преобразования, произошедшие в нем, связанные с изменением парадигмы дополнительного профессионального образования. Полнота образования в условиях современного социума не может быть обеспечена лишь одной из форм обучения, поэтому концепция взаимодополняемости, как расширение образовательных ресурсов может обеспечить полноценное развитие базовых способностей растущего профессионала ГПС.
Н.М. Верзилин и В.М. Корсунская [48] говорят о «системе форм преподавания», подчеркивая, что «преподавание... успешно только в том случае, если работа учителя с учащимися во всех ее формах представляет целенаправленную систему обучения и воспитания, развивающую в единстве... понятия, диалектико-материалистическое мировоззрение, мышление и навыки самостоятельной практической работы». По мнению этих исследователей, форма преподавания - это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения (в классе, в природе и т.п.). Авторы считают, что в методически правильно организованном процессе преподавания все формы обучения взаимосвязаны с основной формой - уроком, помогая развивать предметные понятия, мировоззрение, мышление и практические умения.
Попытки систематизировать различные формы обучения, реализуемые в образовательном процессе, предпринимались многими исследователями в области педагогики. Основные принципы классификации различных форм обучения еще в советской школе устанавливаются в 60-е годы двадцатого столетия. Наиболее полно они нашли свое отражение в классификации, предложенной Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской [48].
Г.М.Муртазин [123] характеризуя систему внеурочной работы, перечисляет такие ее формы как внеклассные занятия (индивидуальная работа в кабинете, кружки, вечера, олимпиады), факультативные занятия, ролевые игры, экскурсии и другие. Вместе с тем, он отмечает, что кружковые или факультативные занятия быстро разваливаются, если они лишены исследовательского, частично-поискового методов и других самостоятельных творческих работ учащихся по интересам.
Подобные же классификации были приняты до настоящего времени и другими исследователями. Согласно классификации В.Г. Крысько [98] выделяется три основные вида современных форм обучения:
учебно-плановые (имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение учащимися конкретных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений);
внеплановые (позволяют совершенствовать знания учащихся, расширять их кругозор);
вспомогательные (обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся и их групп от единого уровня общего образования, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу учащихся).
Рассмотренная выше классификация более содержательно учитывает изменения, произошедшие в современном образовательном процессе, связанные с индивидуализацией процесса обучения, приоритетами развивающих технологий обучения и другими инновациями.
2.3 Интернет на занятиях
Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатлительными услугами. Неудивительно, что и преподаватели учебных центров ФПС по достоинству оценили потенциал глобальной сети Интернет.
Но прежде всего необходимо помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учащихся, обусловленными определенными целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами - средство реализации этих целей и задач.
Поэтому, прежде всего, следует определить, для решения каких дидактических задач в практике обучения слушателей учебных центров ФПС могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которая представляет всемирная сеть.
Интернет создает уникальные возможности для изучения материалов в области обеспечения пожарной безопасности, пользуясь видеороликами, нормативной правовой базой, литературой, статьями в периодике по данной теме, общаясь с коллегами на различных форумах, он создает благоприятную среду для изучений различных новаций в вышеуказанной области.
Готовясь к очередному уроку, преподавателю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.
Если иметь в виду предмет нашего обсуждения - Интернет, то также важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы. Например:
для включения материалов сети в содержание урока;
для самостоятельного поиска информации учащихся в рамках работы над заданием;
для ликвидации пробелов в знаниях.
Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:
совершенствовать знания и умения в области обеспечения пожарной безопасности на основе материалов сети Интернет;
пополнять запас современных терминов в области обеспечения пожарной безопасности;
формировать устойчивую мотивацию деятельности в области обеспечения пожарной безопасности.
Включение материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше
понять суть требований в области обеспечения пожарной безопасности, участвовать
в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать
любознательность и мастерство.
2.4Метод проектов
Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление учащегося и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему учебный центр ФПС, а уметь применять их на практике.
Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию.
Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. При подборе темы проекта преподаватель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.
Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках:
выбор темы или проблемы проекта;
формирование группы исполнителей;
разработка плана работы над проектом,
определение сроков;
распределение заданий среди учащихся;
выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания;
оформление совместного результата;
отчет по проекту;
оценка выполнения проекта.
Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль преподавателя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.
Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы.
2.5Видео занятие
Овладеть знаниями по обеспечению пожарной безопасности на объекте защиты, а также методикой проверки противопожарного состояния объекта защиты, не находясь на самом объекте, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей преподавателя является создание реальных и воображаемых ситуаций данной деятельности с использованием различных приемов работы.
Не менее важным считается приобщение слушателей к правилам организации обеспечения пожарной безопасности на объекте защиты. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.
Их использование способствует:
реализации важнейшего требования коммуникативной методики - представить процесс организации обеспечения пожарной безопасности на объекте, как постижение основ мер пожарной безопасности;
индивидуализации обучения, развитию и мотивированности способностей обучаемых к деятельности по предупреждению пожаров.
Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у слушателей личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления материала.