Словарь кратких литературоведческих терминов трактует понятие "эссе" как разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций.
На уроках пожарной профилактики учащиеся анализируют избранную проблему по обеспечению пожарной безопасности объекта защиты, отстаивают свою позицию. Учащиеся должны уметь критически оценивать различные подходы к вопросам обеспечения пожарной безопасности объекта, в письменном виде излагать свои мысли согласно поставленной проблеме, научиться отстаивать свою точку зрения и осознанно принимать собственное решение.
Такая форма урока развивает психические функции учащихся, логическое и аналитическое мышление и, что немаловажно, умение мыслить нестандартно, придумывать новации по решению поставленной проблемы.
2.9 Занятие - экскурсия
На уроки-экскурсии переносится основные задачи учебных экскурсий:
обогащение знаний учащихся;
установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами;
развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности;
воспитание положительного отношения к учению.
По содержанию уроки-экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов.
По времени проведения относительно изучаемых тем различают: вводные, сопутствующие и заключительные уроки - экскурсии.
Форма проведения уроков-экскурсий весьма многообразна. Это и пресс-конференция, с участием представителей заинтересованных организаций, предприятий, учреждений и т.д., и исторические экскурсии по изучаемому предмету, и кино или теле-экскурсии, и уроки обобщающего повторения по теме, разделу или дисциплины в форме экскурсии и т.д..
Тем не менее, структурные элементы различных типов уроков-экскурсий являются в достаточной степени определенными.
Например, тематический урок-экскурсия может иметь следующую структуру:
сообщение темы, цели и задач практикума;
актуализация опорных знаний и умений учащихся;
восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации;
сообщение и систематизация знаний;
подведение итогов экскурсии и сообщение учащимся индивидуальных заданий.
Преподаватели, сознавая стимулирующую силу мотивации изучения вопросов в области обеспечения пожарной безопасности, стремятся развивать у учащихся познавательные потребности путем нетрадиционного проведения урока-экскурсии.
Выводы:
Образование - это часть процесса формирования личности. При помощи этого процесса общество передаёт знания, навыки от одного человека другим. В процессе обучения учащемуся навязываются определённые культурные ценности; процесс обучения направлен на социализацию личности, но иногда обучение конфликтует с истинными интересами учащегося.
Особенностям и общей характеристике нетрадиционных форм обучения и более подробному рассмотрению наиболее привлекательных (по форме передачи знаний и с точки зрения автора) форм обучения - и был посвящен данный раздел.
Наряду с этим, практика внедрения в учебный процесс нетрадиционных форм обучения может быть с успехом использована для слушателей учебных центров ФПС в системе дополнительного профессионального образования. Работа по применению отдельных нетрадиционных форм обучения, таких как «урок-презентация», «видео занятие» в целом ряде дисциплин в учебных центрах ФПС, а также активное применение мультимедийных интерактивных досок на занятиях даёт нам возможность утверждать, что за этой формой учебной работы - будущее.
3.Особенности нетрадиционных форм обучения в дополнительном профессиональном образовании
нетрадиционный обучение лекция
Сегодня для многих преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования в системе ГПС, ведущих занятия с взрослыми, не секрет, что не все методы занятий со слушателями повышения квалификации или переподготовки, хороши. Объект обучения - взрослые люди, имеют профессиональный опыт, социальный статус, сложившиеся профессиональные предпочтения, но вместе с этим они утратили в какой-то мере навыки обучения. Многие преподаватели, да и слушатели считают, что с возрастом способность к обучению ослабевает.
Однако результаты научных исследований зарубежных (Г. Крайг, С.Пако) [60] и отечественных (Б.Г. Ананьев, Е.И. Степанова, Ю.Н.Кулюткин) [5, 105, 157] ученых свидетельствуют о том, что уровень функционального развития интеллекта остается достаточно высоким на всех этапах возрастной эволюции взрослого человека, что позволяет говорить о высоком потенциале обучаемости взрослого. Психофизиологические и интеллектуальные возможности человека достигают пика к периоду его зрелости, и уровень развития не снижается в последующие периоды жизни.
В своих экспериментальных исследованиях Б.Г. Ананьев [5] доказал, что, несмотря на период «пика» и в физическом плане, и в развитии высших психических функций (произвольное внимание, память, мышление), попадающий на 18-20 лет, развитие человека в возрасте 20-40 лет отмечается их дальнейшей динамикой. А это является показателем того, что потенциал обучаемости взрослого нисколько не снижается. Стабильность уровня обучаемости сохраняется за счет неравномерного развития различных функций. В частности, на одних этапах более быстрыми темпами развивается память, на других - мышление и т.д. Также ученый выявил, что с возрастом различные функции становятся все более взаимосвязанными, скоординированными, интегрированными в некоторый целостный ансамбль, что позволяет компенсировать человеку недостатки одной из функций. А это, в свою очередь, позволяет сделать вывод о том, что уровень функционального развития интеллекта взрослого на разных этапах остается достаточно высоким, и человек способен продолжать обучение практически в любом возрасте. Кроме этого Б.Г. Ананьев [5] сделал вывод о том, что у взрослых достаточно высокий уровень готовности к эффективному обучению. А высокий уровень развития психофизиологических функций свидетельствует о высоких потенциалах обучаемости человека, под которой понимается его способность воспринимать информацию, запечатлевать и сохранять ее в памяти. В исследованиях ученого также было доказано, что в дальнейшем динамика психических функций и, следовательно, потенциалов обучаемости взрослого человека нисколько не снижается.
Психологические особенности взрослых требуют специфических форм и методов, нетрадиционных подходов к профессиональному обучению.
.1 Особенности нетрадиционных форм проведения лекций
Перестройка системы образования предъявляет новые требования к личности педагога, методам и технологии преподавания. Формируется новая ситуация взаимодействия преподавателя и аудитории во всех видах учебно-познавательной деятельности, прежде всего, в лекционной. Педагог во все времена был человеком не только передающим информацию, но и воздействующим на людей содержанием и силой своего слова. Как подчеркивает в своих трудах профессор М.Д. Безбородько [22]: «Материал лекции должен воодушевлять прежде всего самого преподавателя. Равнодушие преподавателя не может возбуждать интереса к лекции».
Во время чтения лекций преподаватель постоянно должен помнить о том, что взрослые слушатели хотят не только усвоить содержание учебного материала по дисциплине, предусмотренное Государственным стандартом, понять теоретические выкладки, закономерности и механизмы происходящих процессов и явлений, но и ожидают проявления личного мнения преподавателя по тем или иным проблемным вопросам. Следует учитывать и то обстоятельство, что взрослые более заинтересованы в конкретном решении практических проблем, нежели в получении общетеоретической информации. Если они понимают, что цели и содержание дисциплины соответствуют их потребностям, то они полностью принимают ответственность за обучение на себя.
Как говорит профессор М.Д. Безбородько [22]: «Интерес в лекциях технического плана может вызывать специфика конструкции машины или механизма, созданных в стране и не имеющих аналогов в других странах. Большое влияние на обучаемых оказывают необычные приемы использования техники, методов ее применения на пожарах. Поэтому становится важным накапливание необычных факторов, приемов, смелости и отваги пожарных. Воспитательный эффект во многом зависит от личности преподавателя, его эрудиции, подготовки к лекции. Все это оценивается слушателями и оказывает влияние на усердие обучаемых».
Длительное время передача учебной информации осуществлялась в основном в форме традиционной лекции. Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что традиционная лекция представляет собой процесс передачи знаний в готовом виде. Профессор Безбородько М.Д. утверждает [22]: «Лекция - это способ концентрированной и психологически целесообразной передачи обучаемому необходимой информации, которая после заучивания и установления логических взаимосвязей является основой формирования знаний». Что способствует успешности лекционной формы занятия?
· Использование современных технических средств обучения (диафильмы, кинофильмы, видеоматериалы, дисплеи, гибкие автоматизированные системы и т.д.).
· Применение тестового контроля знаний. Тесты могут быть использованы как входной контроль знаний - для определения исходных знаний перед изложением лекционного материала, так и выходной контроль знаний - для выявления степени усвоения содержания учебного материала в конце лекции.
Лекции в традиционном понимании - это последовательное изложение содержания курса, что, как правило, уже сделано в хороших учебниках. Преподаватель в роли лектора может дать лишь авторскую интерпретацию учебника. Этот способ известен всем взрослым обучаемым, когда-либо получавшим высшее или средне специальное образование. Подобная форма занятий вызывает явное утомление слушателей и понижает интерес к обучению. В связи с этим возникла насущная потребность в разработке и использовании в учебном процессе новых форм и методов активного контекстного обучения (анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, мозговая атака, разыгрывание ролей, учебно-деловые игры и др.) и в совершенствовании, активизации, видоизменении традиционных форм лекций. Таким образом, в условиях развивающегося содержания обучения и образования форма проведения лекций не может оставаться традиционной, неизменной.
В основе нетрадиционных форм лекций лежат следующие принципы контекстного обучения:
· Принцип проблемности. Этот принцип предполагает представление учебного материала в виде проблемных ситуаций и вовлечение слушателей в совместный анализ и поиск решений. Проблемное содержание лекции должно передаваться в проблемной форме.
· Принцип игровой деятельности. Для активизации слушателей целесообразно использовать игровую деятельность с помощью игровых процедур: разыгрывание ролей, мозговой атаки, блиц-игры и т.д. Применение их в начале лекции способствует снятию эмоционального напряжения, созданию творческой атмосферы и формированию познавательной мотивации. Опыт последних десятилетий подтвердил, что использование игры не должно ограничиваться периодом детства. Сейчас успешно внедряются в практику обучения и управления деловые игры, позволяющие в форме деловой игры решать серьезные профессиональные задачи как учебного, так и исследовательского плана.
· Принцип диалогического общения. Активизация лекции предполагает использование определенных методических приемов включения слушателей в диалогическое общение, протекающее в виде внешнего и внутреннего диалога.
· Принцип совместной коллективной деятельности. Проведение небольших дискуссий по ходу лекции при анализе и решении проблемных ситуаций позволяет создать активную, творческую и эмоционально положительную атмосферу. При этом создаются условия возникновения самоорганизации коллективной деятельности обучающихся.
· Принцип двуплановости. Двуплановость проявляется при внедрении в лекцию
игровых элементов. В этом случае осуществляется два плана: первый план -
условный, игровой; второй план - реальный, направленный на формирование и
развитие умений и навыков по специальности.
3.2 Проблемная лекция
Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть, готовой схемы решения в прошлом опыте нет.
С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей:
) усвоение слушателями теоретических знаний;
) развитие теоретического мышления;
) формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.
Успешность достижения цели проблемной лекции обеспечивается взаимодействием преподавателя и слушателей. Основная задача преподавателя состоит не только в передаче информации, а в приобщении слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Это формирует мышление слушателей, вызывает их познавательную активность. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся узнаю новые знания, постигаю теоретические особенности своей профессии.
Преподаватель должен использовать во время лекции такие средства общения, которые обеспечивают наиболее эффективную передачу самой личности преподавателя. Так как, чем ближе преподаватель к некоторому образцу профессионала, тем больше влияние преподавателя на слушателей и тем легче достигаются результаты обучения.
На проблемной лекции в совместной деятельности преподавателя и учащихся достигается цель общего и профессионального развития личности специалиста.
В отличие от содержания информационной лекции, которое предлагается преподавателем в виде известного, подлежащего лишь запоминанию материала, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное для слушателей. Полученная информация усваивается как личностное открытие еще не известного для себя знания. Что позволяет создать у учащихся иллюзию "открытия" уже известного в науке. Проблемная лекция строится таким образом, что познания слушателя приближаются к поисковой, исследовательской деятельности. Здесь участвуют мышление учащегося и его личностное отношение к усваиваемому материалу.
В течение лекции мышление слушателей происходит с помощью создания преподавателем проблемной ситуации до того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание. В традиционном обучении поступают наоборот - вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно поупражняться в применении этого способа. Таким образом, учащиеся самостоятельно пробуют найти решение проблемной ситуации.
Компонентами проблемной ситуации являются объект познания (материал лекции) и субъект познания (слушатель), процесс мыслительного взаимодействия субъекта с объектом и будет познавательной деятельностью, усвоение нового, неизвестного еще для слушателя знания, содержащееся в учебной проблеме.
Лекция строится таким образом, чтобы обусловить появление вопроса в сознании учащегося. Учебный материал представляется в форме учебной проблемы. Она имеет логическую форму познавательной задачи, отмечающей некоторые противоречия в ее условиях и завершающейся вопросами, которые это противоречие объективирует. Проблемная ситуация возникает после обнаружения противоречий в исходных данных учебной проблемы. Для проблемного изложения отбираются важнейшие разделы курса, которые составляют основное концептуальное содержание учебной дисциплины, являются наиболее важными для будущей профессиональной деятельности и наиболее сложными для усвоения слушателями.