Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Практика показывает, что видеоуроки являются эффективной формой обучения. В качестве примера можно привести практическое занятие по дисциплине «Пожарная профилактика» со слушателями Нижегородского учебного центра ФПС (приложение 2).
2.6Занятие-презентация
Ещё одна интересная форма урока - это урок-презентация, или урок-представление.
Активная роль при проведении урока-презентации принадлежит преподавателю. Основа урока - это изложение нового материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимированными схемами, анимационными и видео фильмами. Поиск материалов к уроку проводится заранее. Все подобранные материалы объединяются, чаще всего при помощи программы PowerPoint, в общую презентацию. В ходе урока такая презентация может быть продемонстрирована как с помощью мультимедийного проектора, так и на отдельных компьютерах.
На уроках пожарной профилактики, особенно у групп не связанных с организацией Государственного пожарного надзора, подробно мы изучаем три-четыре темы по обеспечению пожарной безопасности, а хочется, чтобы круг знаний учащихся был шире. Вот тут-то на помощь и приходит презентация, во время которой группа слушателей не только представляет тему и ее проблематику, а что самое главное, старается пробудить у группы искренний интерес, желание освоить новую для них науку. В качестве примера можно привести практическое занятие по дисциплине «Пожарная профилактика» со слушателями Нижегородского учебного центра ФПС (приложение 2).
Общая логика работы преподавателя, направленной на освоение учащимися содержания, создания презентации может быть выражена в трех этапах работы по каждому тематическому блоку:
1 этап: освоение приемов работы в режиме тренинга; формирование отношения к пользовательским навыкам, как к ресурсам через проектирование ситуаций, в которых использование полученных навыков позволит повысить качество продукта или облегчить деятельность по его получению;
2 этап: применение приемов работы в подготовке документов в соответствии с задачами и содержанием деятельности учащихся по их текущим проектам; разработка формата и содержания документа на основе целей публичной или письменной коммуникации;
3 этап: вне рамок создания презентации - консультации преподавателя по работам в Power Point, необходимые для реализации проектов учащихся.
В рамках дополнительного профессионального образования можно не ставить какие-либо ограничения для реализации данного проекта. Следует только порекомендовать преподавателю работу с экраном, отображающим необходимый минимум панелей инструментов, и отбор материалов соответствующего объема и содержания при реализации презентаций для различных групп обучения.
Прогнозируемые результаты обучения.
Учащиеся получат опыт:
- отбора материала для презентации по теме своего проекта;
использования информации, содержащейся в мультимедийных продуктах, для решения своих задач;
демонстрации электронной презентации, иллюстрирующей публичное выступление.
Контроль достижения планируемых результатов осуществляется непосредственно при выполнении индивидуальных и групповых заданий на основе оценки промежуточных продуктов деятельности учащихся. Контроль по итогам создания презентаций осуществляется на основании анализа конечного продукта. Показателем успешного усвоения программы по созданию презентаций станет проявление умений в рамках проектной деятельности учащихся.
Выполняя «творческое оформление» темы по пожарной профилактике преподаватель может показать глубину и осознанность материала. В этом ему помогут мультимедиа-технологии. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков, продемонстрируют, как учащиеся видят и слышат тему.
В пожарной профилактике не существует общепризнанной классификации презентаций по типу содержания и оформления. Но, все же, приступая к созданию презентации, необходимо представлять:
) каковы цели, которые преподаватель хочет достигнуть в результате показа данной презентации;
) какие задачи преподавателю предстоит решать в ходе своего выступления;
) какова аудитория, перед которой преподавателю предстоит выступать;
) какова мотивация аудитории к тому, чтобы слушать преподавателя;
) в каких технических условиях презентация будет демонстрироваться.
Условия демонстрации.
Прежде всего, необходимо решить - в каких условиях будет использоваться материал преподавателя. Можно выделить 3 ситуации:
. Проецирование слайдов на большой экран. Учащиеся следят за показом со своих мест.
. Учащиеся во время выступления преподавателя видят на своих компьютерах презентацию. Преподаватель дает пояснения (неважно, с помощью большого экрана или используя свой собственный компьютер). При этом он управляете показом словами, говоря: следующий слайд, на следующем слайде и т.д.
. Учащиеся самостоятельно знакомятся с презентацией (без комментариев преподавателя и без его присутствия).
Ситуация № 1 - доклад, отчет, лекция, ознакомительный урок.
Доклад в аудитории.
Преподаватель решает, что показывать, в какой последовательности. Поэтому не выдвигается требований к тому, чтобы средства «навигации» по слайдам были бы интуитивно понятны слушателям.
Однако можно дать следующие рекомендации:
) необходимо учитывать расстояние от слушателя (зрителя) до экрана. Это означает, что нельзя делать слишком мелкий текст на слайдах, поскольку он не будет виден слушателям.
) более того, преподаватель должен учитывать особенности восприятия доклада: на него смотрят «холодными глазами». Следовательно, он должен четко структурировать материал. На слайды нужно помещать только опорные тезисы выступления, которые в ходе выступления необходимо раскрывать и развивать.
Анимация полезна как способ постепенного появления тезисов на экране.
Ситуация № 2 - учебный класс, урок, семинар.
Семинар.
Ситуация № 2 отличается от предыдущего случая тем, что учащиеся могут вчитываться в текст, представленный учителем. Поэтому можно располагать на слайдах больше текста и его возможно делать более мелкий.
Ситуация № 3 - презентация в роли раздаточного (электронного) материала (самотестирование, повторение материала, описание предстоящей лабораторной работы, справочные материалы). Соответственно меняются требования к подготовке материалов.
Раздаточный электронный материал.
В этом случае преподаватель уже не может вмешиваться в работу учащегося с презентацией. Навигация должна быть интуитивно понятной, все ненужные разветвления должны быть заблокированы. Тексты и иллюстрации необходимо выверить так, чтобы не возникало лишних вопросов. Такая презентация может быть снабжена дополнительным печатным материалом.
Типы презентаций.
Презентация - это последовательность экранов (слайдов), на которых могут быть текстовые материалы и визуальные материалы (рисунки, фотографии, диаграммы, видеоролики). Кроме того, показ слайдов может сопровождаться звуковыми эффектами (музыкой, речью диктора, шумовым оформлением). Можно выделить следующие типы презентации, выстроив их по степени «оживляемости» различными эффектами:
) Официальная презентация;
) «Плакаты»;
) «Двойное действие»;
) Интерактивный семинар (урок);
) Материал для самостоятельной проработки.
Официальная презентация.
Это - различного рода отчеты, доклады и т.д.
Рекомендации:
здесь необходим строгий дизайн, выдержанность, единый шаблон оформления для всех слайдов;
возможные анимационные эффекты строго дозированы. Развлекательный элемент сведен к минимуму.
чёткое структурирование, минимум вводных слов, крупный текст (учащиеся не напрягаются, читая слайды).
Обязательно подведение итогов в конце доклада и расчет времени, отводимый на доклад.
Необходимо учитывать, что человеческому сознанию требуется некоторое время, чтобы просто осознать картинку, которая перед ним появилась. Обычно слайд должен демонстрироваться на экране не менее 10 - 15 секунд.
«Плакаты».
Презентация заменяет собой простейшие средства технического сопровождения. Компьютер используется как обычный слайд-проектор. На слайдах - только иллюстрации с минимумом подписей. Вся работа по разъяснению содержимого лежит на преподавателе.
Рекомендации:
желателен единый шаблон оформления. То есть если он изменяется от слайда к слайду, для этого должны быть какие-то веские причины. Без нужды его не следует менять. В качестве примера - географические карты, различные плакаты, схемы и т.д.
«Двойное действие».
На слайдах помимо визуальных материалов приведена конкретная информация. Она может либо пояснять содержимое слайда, либо «расширять» его.
В результате - при правильном распределении внимания учащихся, задействуем три механизма восприятия - зрительно-образное восприятие, связанное с фотографиями, слуховое сознательное, связанное с пониманием того, что говорит преподаватель, дополнительное зрительное сознательное, связанное с одновременным чтением дополнительного материала.
Двойственность действия тут в том, что в дополнение к обычному воздействию - зрительное и слуховое, появляется третье.
Такая загрузка слушателя наиболее эффективна.
Например, рассказывая о путях эвакуации многофункционального здания, можно постоянно держать на экране схему этажа и менять маршруты путей эвакуации в зависимости от места возникновения пожара. Возможно также приводить на экране постепенную смену схем этажей здания в хронологической последовательности, связывая их с другими схемами этажей. Можно также использовать анимацию, при которой одна схема этажа как бы растворяется, а ее заменяет другая.
Интерактивный семинар (урок).
Если преподаватель планирует провести урок, семинар (доклад) в режиме диалога с аудиторией, то становятся допустимыми различные анимации, выезжающие картинки, вращающиеся фотографии, объекты навигации, разветвления презентации - в зависимости от того, какие ответы дают учащиеся, как они реагируют на вопросы преподавателя и суждения.
В такой презентации может не быть единого для всех слайдов шаблона оформления.
Материал для самостоятельной проработки.
Если презентация предназначена для самостоятельной проработки, её интерфейс, навигация по слайдам, возможности разветвления должны быть хорошо продуманы.
Рекомендации:
материал должен быть изложен исчерпывающе подробно, потому что у зрителя нет возможности переспросить докладчика;
навигация не должна допускать возможности «заблудиться», уйти на не правильную ветвь.
Такая презентация фактически является электронным учебным материалом, при этом она создается преподавателем именно как электронный материал, в расчете на его чтение с экрана. И поэтому не является простым переложением печатного документа в электронный вид.
В некотором смысле такая презентация стоит на другом полюсе, чем официальная презентация, как по требованиям к составу и нацеленности текста, так и по требованиям к включению анимационных эффектов, и по требованиям к строгости и единообразию оформления.
Информационные технологии становятся хорошим помощником преподавателю наряду с другими средствами обучения. Сразу хочется оговориться, что подготовка и проведение уроков с компьютерной поддержкой требуют от преподавателя очень много времени и терпения, создают некоторые неудобства организационного характера, зато такие уроки приносят большое удовлетворение и учащимся, и преподавателю.
В заключение следует отметить, что формы работы с информационными технологиями могут стать обыденными и привычными на различных этапах урока - освоение нового материала, закрепление и обобщение, творческие и контрольные работы и др.
Сложность заключается лишь в том, как организовать и распределить рабочее время преподавателя, потому что провести урок с использованием информационных технологий - самое простое и приятное дело. А найти время на осуществление подготовительного этапа - самого важного в этом процессе - вот основная проблема.
2.7 Интегрированное занятие
В современных условиях обучения пожарной профилактике в учебных центрах ФПС все более острую необходимость приобретают постановка и решение важных общедидактических, педагогических и методических задач, имеющих целью расширить кругозор учащихся в области обеспечения пожарной безопасности, привить им стремление овладеть знаниями шире обязательных программ. Одним из путей решения этих задач является интеграция учебных дисциплин в процессе обучения пожарной профилактике. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам.
Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитывающие функции. Особенно заметно это проявляется в области гуманитарных предметов.
Кроме того, науки гуманитарного цикла ставят предмет для разговора, повод для коммуникации.
История становления пожарной охраны в России, развития системы обеспечения пожарной безопасности на объектах защиты играет большую роль в эстетическом развитии учащихся.
Исторические материалы становления пожарной охраны являются важнейшим средством приобщения учащихся к воспитанию у слушателей чувство гордости, достоинства и любви к своей профессии.
Богатый материал для организации заинтересованного общения по вопросам обеспечения пожарной безопасности дает дисциплина «Организация деятельности пожарной охраны» (далее ОДПО). Наиболее необходима связь "ОДПО и пожарная профилактика" при изучении основных новаций и достижений в мировой и отечественной деятельности по обеспечению пожарной безопасности. На уроках ОДПО учащиеся знакомятся с методикой организации надзорных мероприятий в области обеспечения пожарной безопасности, правилами соблюдения противопожарного режима на различных объектах.
Предметы гуманитарного цикла обращены к личности человека, его нравственным ценностям. Использование интеграции формирует у учащихся умение правильно понимать необходимость профилактической работы на объектах защиты.
Основными целями интеграции пожарной профилактики с техническими и гуманитарными дисциплинами являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, обмен этими знаниями в условиях общения на заданную тематику; дальнейшее развитие и совершенствование не только технических, но и гуманитарных знаний учащихся.
2.8 Занятие - эссе
Современный подход к изучению вопросов обеспечения пожарной безопасности предполагает не только получение какой-то суммы знаний по предмету, но и выработку собственной позиции, собственного отношения к прочитанному: соразмышления, сопереживания, сопряжения своего и авторского "я".