Средства обучения можно объединить по таким основаниям, как материальные объекты, знаковые системы, логические регулятивы деятельности [20, 214].
Группировка средств обучения:
. Материальные объекты: учебное оборудование, инструменты, приборы, учебно-производственное оборудование, демонстрационное оборудование, технические средства обучения.
. Знаковые системы: учебники и учебно-методические пособия, дидактический материал, карточки-задания, инструкционные карты, опорные конспекты, рабочие тетради.
. Логические регулятивы деятельности:
теоретический уровень: принципы, правила, методы, методика обучения,
эмпирический уровень: действия, операции, приемы обучающей деятельности.
Технические средства обучения.
Использование технических средств обучения (далее ТСО) в учебном процессе учебного центра ФПС - реальный путь повышения качества подготовки квалифицированных специалистов ГПС. Благодаря кинопроекторам, диапроекторам, графопроекторам, магнитофонам, компьютерам, мультимедийным интерактивным доскам значительно изменились структура урока, методы обучения, формы организации и содержание деятельности учащихся. В педагогической литературе [20, 214] имеются данные, что КПД словесного метода обучения не превышает 10%, тогда как при дополнении его наглядным методом уровень запоминания учебной информации достигает 65%.
В первую очередь определим понятия, которые будем использовать в дальнейшем. Под ТСО будем понимать специальные технические устройства, выполняющие функции опосредования учебных действий и служащие для повышения эффективности учебного процесса. Технические средства обучения могут быть «развернуты» в виде формулы: ТСО=ТС+СО, где ТС - технические средства, а СО - средства обучения.
Технические средства - это непосредственно технические устройства, аппараты: интерактивная доска, диапроектор, кинопроектор, телевизор и т.п., а средства обучения - ПЭВМ, накопительное устройство информации, диапленка, кинопленка, дискета и т.д. Таким образом, средства обучения позволяют использовать на уроке техническое средство как обучающее. Исходя из вышесказанного, нетрудно выделить две составляющие применения ТСО в учебном процессе: техническую, связанную с умением эксплуатировать ТСО, и дидактическую (методическую), связанную с умением применять ТСО для обучения.
Выделяют несколько групп ТСО: ССП - средства статической проекции (диапроекторы, графопроекторы, эпидиаскопы), СЗИ - средства звуковой информации (магнитофоны, плееры, проигрыватели), УК - учебное кино (кинопроекторы), УТВ - учебное телевидение (видеокомплексы, телепроекторы), КABC - компьютерные аудиовизуальные средства, АОС - автоматизированные обучающие системы.
Кроме этого, ТСО делятся на:
) ТСИ - технические средства информации, предназначены для предъявления информации учащимся,
) ТСУ - технические средства управления, предназначены для управления учебным процессом и процессом усвоения знаний,
) ТСК - технические средства контроля, предназначены для контроля знаний учащихся.
Чтобы глубже осмыслить роль ТСО, определим их место в процессе обучения. Известно, что педагогический процесс имеет следующую структуру: цель, принципы, содержание, методы, средства, формы. Деятельность любого педагога в учебном процессе складывается из реализации этих шести компонентов. ТСО входят в состав средств обучения как неотъемлемая часть, поэтому применение их на уроке есть необходимое условие его полноценности.
Однако необходимость еще не означает достаточность. Если необходимость применения ТСО обусловлена структурой процесса обучения, т.е. объективными условиями, то достаточность как раз определяется субъективными условиями, т.е. умением преподавателя выбрать и применить ТСО на уроке. Ведь никто не будет оспаривать тот факт, что для катания на коньках коньки необходимы как средство, но этого недостаточно, требуется еще умение кататься на них.
Известно, что, если целое теряет какую-то часть, это может привести к изменению его свойств и качеств. Поэтому включение ТСО в реальный учебный процесс повышает его эффективность и качество подготовки в целом.
Рассматривая применение ТСО в учебном процессе, следует учитывать, что технические средства повышают эффективность обучения, что и является их главной задачей. В то же время решить эту задачу можно только при условии, что педагог обладает определенными методическими знаниями и умениями в применении того или иного вида ТСО.
Эффективность применения ТСО можно определить с помощью таких критериев, как повышение качества обучения и сокращение времени на обучение.
Таким образом, применение ТСО на уроке - не самоцель или мода, это
необходимость, диктуемая необходимостью повышения эффективности обучения. В
связи с этим уже в стадии проектирования будущих занятий в
календарно-тематическом плане определяются необходимые ТСО. Их также используют
в тех случаях, когда весь объем учебного материала должен быть усвоен в более
сжатые сроки. Таким образом, эффективные учебные занятия должны быть
организованы с использованием ТСО, учитывающих психологические и дидактические
особенности процесса обучения, т.е. позволяющих объединить словесный и
наглядный методы обучения, развивающих образные структуры мышления,
заставляющих работать интуицию, реализующих творческий потенциал и соединяющих
рациональные и эмоциональные подходы в обучении.
1.4Урок как основная форма организации педагогического процесса
С позиций целостности педагогического процесса урок необходимо рассматривать как основную форму его организации. Именно в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности слушателей. Не случайно в последние годы широкое распространение в учебных центрах ФПС получили уроки гражданственности, культуры, истории пожарной охраны, развития патриотизма, героизма и т.п..
Преимущества урока, как формы организации педагогического процесса и одного из основных видов учебных занятий в учебных центрах ФПС, состоят в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет преподавателю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности слушателей, в том числе самостоятельную подготовку. На уроке слушатели овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности. Урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности.
Урок - это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все учащиеся овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил учащихся [41].
В приведенном определении можно выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм. Первое - это постоянная группа учащихся; второе - руководство деятельностью учащихся с учетом особенностей каждого из них; третье - овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.
Типология и структура уроков.
В каждом уроке можно выделить его основные элементы (звенья, этапы), которые характеризуются различными видами деятельности преподавателя и учащихся. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях и определяют таким образом построение урока, взаимосвязь между этапами урока, т.е. его структуру.
Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Она может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели (или целей) урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей группы как коллектива. Многообразие структур уроков, методов их проведения и дидактических целей предполагает разнообразие и их типов.
Типы уроков, простые по своему строению, т.е. имеющие одну доминирующую дидактическую цель, более всего применимы в группах повышения квалификации. В группах первоначального обучения пожарных, учитывая молодой возраст (в основном до 22 лет) и отсутствие профессионального опыта учащихся, приходится комбинировать различные виды учебной работы, сочетать сообщение новых знаний с первичным закреплением, повторением ранее изученного. Даже контрольные уроки довольно часто включают в себя другие виды работы: устное сообщение материала, приведение характерных практических примеров и др. Приведем классификацию уроков по Б.П. Есипову [71].
Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний. Это такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной дидактической цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе в одних случаях преподаватель сам излагает новый материал, в других - проводится самостоятельная работа учащихся под руководством преподавателя, в-третьих - практикуется и то, и другое. Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение преподавателем нового материала и работа с учебником, законодательной и нормативной литературой; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на самоподготовку.
Урок закрепления знаний. Основным содержанием учебной работы на этом уроке является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения. Учащиеся в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, в других - решают новые задачи на известные им правила, в-третьих - устно и письменно воспроизводят ранее приобретенные знания, в-четвертых - делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубокого и прочного их усвоения и т.п. Структурно такие уроки предполагают прохождение следующих этапов: проверка задания на самоподготовку; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на самоподготовку.
С уроками закрепления знаний тесно связаны уроки выработки и закрепления умений и навыков. Процесс закрепления умений и навыков идет на нескольких уроках подряд, а затем в дальнейшем он долго имеет свое продолжение, когда группа занимается другими темами. От урока к уроку материал должен усложняться, чтобы действительно было видно, что учащиеся справляются с данной учебной задачей все успешнее и успешнее. Если в начале работы упражнения будут выполняться учащимися с большой помощью преподавателя и с предварительной большой проверкой того, как слушатели поняли задание, то в дальнейшем учащиеся должны будут сами устанавливать, где какое знание требуется применить. Слушатели должны научиться применять умения и навыки в самых разнообразных ситуациях, в том числе и в профессиональной деятельности и в жизненной практике. Структура уроков выработки и закрепления умений и навыков: воспроизведение теоретических знаний; выполнение практических заданий и упражнений; проверка выполнения самостоятельных работ; задание на самоподготовку.
На обобщающих уроках (обобщения и систематизации знаний) систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Такие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязательными элементами являются вступление и заключение преподавателя. Самоповторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника, законодательной и нормативной литературы или беседы преподавателя с учащимися.
Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные) позволяют преподавателю выявить уровень обученности учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении материалом, помогают наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.
В практике учебно-педагогической деятельности учебных центров ФПС, наибольшее распространение получили уроки, на которых решаются несколько дидактических задач. Такой тип урока называется комбинированным или смешанным. Примерная структура комбинированного урока: проверка задания на самоподготовку и выборочный опрос учащихся; изучение нового материала; первичная проверка усвоения; закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на самоподготовку.
Обязательными элементами всех перечисленных выше уроков являются организационный момент и подведение итогов урока. Организационный момент предполагает постановку целей и обеспечения их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе подведения итогов урока важно зафиксировать достижение целей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценить работу учащихся и определить перспективы дальнейшей работы.
В заключении, еще раз обратим внимание на особенности классно-урочной системы. Ее достоинства: четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса; простое управление им; возможность взаимодействия учащихся между собой в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач; постоянное эмоциональное воздействие личности преподавателя на учащихся, их воспитание в процессе обучения; экономичность обучения, поскольку преподаватель работает одновременно с достаточно большой группой учащихся, создает условия для привнесения соревновательного духа в учебную деятельность слушателей и в то же время обеспечивает систематичность и последовательность в их движении от незнания к знанию.
Отмечая эти достоинства, нельзя не видеть в этой системе и ряд существенных недостатков, а именно: классно-урочная система ориентирована в основном на среднего учащегося, создает непосильные трудности для слабого и задерживает развитие способностей более сильных учащихся; создает для преподавателя трудности в учете индивидуальных особенностей учащихся в организационно-индивидуальной работе с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения.
Выводы: в данном разделе мы подробно рассмотрели классификацию видов, форм и методов обучения, а также их функции.
Традиционный вид обучения на сегодняшний день является самым распространенным и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка. Этот вид обучения обладает целым рядом недостатков в сравнении с нетрадиционной формой обучения, которые мы рассмотрели в данном разделе. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, т.к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития в учебном заведении. Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности запас знаний и передать его учащемуся, себя исчерпала.