Дистанционное обучение (далее ДО) - это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET. Дистанционное обучение можно использовать как в высшей школе, так и в дополнительном профессиональном образовании сотрудников и работников ГПС (учебных центрах) для специальной первоначальной подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов. Учитывая территориальные особенности России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционное обучение в самом скором времени займет прочное место на рынке образовательных услуг.
Дистанционное обучение позволяет получить диплом всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. Это особенно актуально именно для России, где в последнее время остро стоит проблема подготовки и переподготовки специалистов.
Дистанционное образование открывает большие возможности для студентов-инвалидов. Современные информационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата.
Получив учебные материалы в электронном и/или печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей, студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе в любой точке России, а также за рубежом.
Компьютерные системы могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное. Учебные курсы сопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическим словарем и открывают доступ к основным отечественным и международным базам данных и знаний на любом расстоянии и в любое время.
Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость учащегося. Он может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это делает дистанционное обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного [156].
Лекции ДО, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Однако, имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты и CD, DVD - диски и т.д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.
Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.
Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС (гибкие информационные системы), АМ-технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.
Контрольные работы ДО - это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала [156].
Вместе с тем, подобная практика дистанционного обучения может быть с
успехом использована и для слушателей учебных центров ФПС. Работа по переводу
целого ряда дисциплин в электронную форму, а также разработка интерактивных
электронных учебников на циклах учебных центров даёт нам возможность
утверждать, что за этой формой учебной работы - будущее.
Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности - его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высокоразвитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки специалистов ГПС, при которой учебные центры ФПС оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.
В учебных центрах ФПС должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения.
Коллективу преподавателей учебных центров ФПС необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого - с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.
Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.
Нетрадиционные формы урока реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока осуществляются при обязательном участии всех слушателей группы, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:
осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;
обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
предусматривается минимальное участие на уроке преподавателя.
Методически высокоэффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются видеоурок, урок-экскурсия, урок-интервью и другие формы занятий.
1.3 Методы обучения
1.3.1 Методы профессионального обучения
Главный для каждого педагога вопрос «Как учить?» выводит нас на одну из важнейших категорий в педагогике - категорию методов обучения.
Слово «метод» происходит от греческого «methodos», что в дословном переводе на русский язык означает «путь исследования, теория» и способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи [176].
Методы - это, то средство, с помощью которого преподаватель решает стоящие перед ним задачи по обучению учащихся. Методы обучения - это система практических способов взаимодействия педагога и обучаемых, содействующих передаче, усвоению и использованию содержания образования как общественного опыта и направленных на достижение педагогических целей [145].
Методы служат для передачи и усвоения содержания, воспитания и обучения. Методы: цель, содержание, принципы. Они являются одним из важнейших компонентов педагогического процесса. Без соответствующих методов деятельности педагога не возможно реализовать педагогические цели, содержание воспитания и обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного общественного опыта. Как говорит профессор М.Д.Безбородько [25]: «Метод - это способ познания явлений природы и общественной жизни». Каждый метод состоит из методических приемов, например: вопросы, ответы, вступительное слово, заключение, показ.
Методов профессионального обучения очень много. Одной из самых распространенных их группировок является по источникам познания, а именно словесные методы: рассказ, беседа, лекция, объяснение, инструктаж. В процессе их применения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучающиеся посредством слушания, запоминания и осмысления активно его воспринимают и усваивают.
Наглядные методы: наблюдение, иллюстрация, демонстрация, показ, использование технических средств обучения. Главная особенность этих методов в том, что основным источником информации при их использовании служит не слово, а различного рода объекты, явления, технические и наглядные средства. Их особенность и в том, что они используются в сочетании со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики.
Другая классификация педагогических методов построена на основе простейшей структуры личности и чаще относится к методам воспитания.
Методы формирования: сознания, поведения, чувств.
И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин предложили [112, 167, 169] классификацию педагогических методов, основанную на степени самостоятельности мышления учащихся, т.е. на продуктивности их деятельности:
. Объяснительно - иллюстративные методы (преподаватель сообщает учащимся «готовую» информацию): рассказ, лекция, объяснение, инструктаж, показ.
. Репродуктивные методы (преподаватель «выдает» задание, а учащиеся выполняют его по образцу или правилу): упражнение, поручение, лекция, демонстрация, предписание.
. Проблемные методы (преподаватель ставит проблему и решает ее, показывая пути ее решения): беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, обобщение.
. Частично - поисковые методы (учащиеся частично сами решают поставленную проблему): диспут, самостоятельная работа, лабораторная работа, соревнование.
. Исследовательские методы (учащиеся сами решают поставленную проблему): исследовательское моделирование, проектирование, поиск неисправностей, сбор новых фактов.
Классификация методов на основе структуры личности опирается на методы контроля:
устного (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устные зачеты, устные экзамены);
письменного (контрольные работы, письменные зачеты, письменные экзамены, программированные работы).
Существуют и другие подходы к классификации методов обучения. В качестве примера рассмотрим разделение методов обучения на методы теоретического и производственного обучения, в основу которого положен проблемный подход, предложенный Н.Е. Эргановой [214].
.3.2 Методы теоретического обучения
- монологический метод - изучаемый материал излагается преподавателем в словесной форме. У учащихся доминирует исполнительская деятельность, или деятельность по образцу;
- показательный метод - педагог излагает учебный материал урока и использует демонстрационный эксперимент таким образом, чтобы включить учащихся в его осмысление. Деятельность учащихся репродуктивная;
- диалогический метод - педагог излагает учебный материал в форме диалога, в ходе которого учащимся задаются репродуктивные вопросы, направленные на работу памяти и предусматривающие повторение опорных понятий;
- эвристический метод - учебный материал излагается в ходе беседы, которая носит инструктивный характер. Объяснение учебного материала сочетается с постановкой проблемных вопросов, которые решаются с помощью преподавателя;
- исследовательский метод - педагог организует учебно-познавательную деятельность учащихся таким образом, чтобы она приобрела исследовательский характер;
- алгоритмический метод - обучение осуществляется путем освоения учащимися системы действий при решении типовых задач, характерных для соответствующего учебного предмета. Таким образом, учащиеся овладевают, во-первых, тем или иным алгоритмом решения задач и, во-вторых, методом соответствующей науки. В качестве проблемы в этом случае выступает новая система связей между известными понятиями в алгоритме решения задач;
- программированный метод - связан с реализацией программированного обучения в учебном процессе [214].
.3.3 Методы производственного обучения
Переходя к методам производственного обучения, остановимся на некоторых особенностях деятельности учащихся. Деятельность учащихся при теоретическом обучении носит познавательный характер. В результате формируются понятия, мышление, т.е. идеальные структуры. Каждому понятию соответствует определенный знак (символ), поэтому внешней стороной учебно-познавательной деятельности учащихся носит преобразующий характер. Результатом такой деятельности будут материальные объекты (различное пожарно-техническое вооружение, пожарная техника, оборудование и т.п.). Другая особенность учебно-познавательной деятельности заключается в том, что на каждом этапе урока производственного обучения учащиеся самостоятельно решают хотя бы небольшие производственные задачи (например, на занятиях по пожарно-строевой подготовке выполнение упражнений с пожарно-техническим вооружением, такие как подъем по штурмовой лестнице, самоспасание с помощью спасательной веревки). Поэтому постановка самостоятельной задачи - ведущая деятельность в производственном обучении.
К основным методам производственного обучения относятся:
) Метод показа трудовых действий - преподаватель профессионального обучения объясняет и показывает отдельные операции, приемы и способы их выполнения. Учащиеся наблюдают и воспроизводят трудовую деятельность. Данный метод используется, например, на занятиях в учебной пожарной части при отработке нормативов по установке пожарного автомобиля на водоисточник;
) Тренировочный метод - используется в случае применения в обучении тренажеров. Преподаватель профессионального обучения знакомит учащихся с работой тренажера, показывает структуру упражнений, определяет программу и ритм выполнения задания. Данный метод используется, например, на занятиях с водителями пожарных автомобилей при их обучении правильности вождения, маневрирования с помощью автосимуляторов;
) Алгоритмический метод - имеет широкий диапазон применения. В качестве примера можно привести применение его при решении пожарно-тактических задач при проведении пожарно-тактических учений на занятиях по пожарной тактике, т.е. в зависимости от обстановки на предполагаемом пожаре руководитель тушения пожара должен самостоятельно определить алгоритм выполнения действий, направленных на решение задач по обеспечению безопасности людей, их эвакуации, локализации и ликвидации пожара.
В последнее время в теоретическом и производственном обучении все большее распространение получают так называемые активные методы обучения. Они интенсифицируют процесс обучения, повышают познавательную активность, развивают мышление учащихся, ориентируют на самостоятельное добывание знаний.
Средства профессионального обучения.
В процессе передачи общественного опыта во взаимодействие «преподаватель-учащийся» включаются посредники, с помощью которых увеличивается объем передаваемой информации, оптимизируется педагогический процесс, повышается его эффективность. Эти посредники называются средствами обучения.