Материал: Носс И.Н. Личностно-профессиональная диагностика сотрудников ОВД. Ч. 1
96
ностью. Развитие психики каждого индивида имеет особенный, присущий только ему темп1. Оно осуществляется в форме фило- и онтогенеза и тесно связано с общественным развитием, хотя и не является его прямым повторением2. Связь развития с обучением реализуется на уровне онтогенеза в процессе жизни человека. На стадии функционирования психики он накапливает необходимые количественные изменения для качественных преобразований его как личности. Развитие как процесс состоит из статической части (макроразвития) и
динамической (микроразвития). Макроразвитие психики субъекта
– это процесс формирования личностных структур, при котором на первый план выходят целостные интеллектуальные новообразования психики. Важную роль в этих структурах играет «опыт» человека. В нем заключен результат определенной жизненной и профессиональной практики человека, активизирован процесс и заканчивается становление дифференциации и специализации интеллекта. Макрогенезис характеризуется широким возрастным диапазоном. Кристаллизация этой личностной структуры происходит в период интеллектуальной зрелости (30–35 лет)3.
Особое значение для исследования проблемы обучаемости человека имеет микрогенезис мышления. Именно в его рамках происходит накопление знаний, функционирование мышления и переход к структурным изменениям в рамках макроразвития. На данной стадии у субъекта формируются отдельные умственные действия и понятия, возрастает интеллектуальная активность в процессе решения мыслительных задач. Динамизм микроразвития определяется разнообразием задач, решаемых человеком. Решение их зависит, во-первых, от внешней среды, во-вторых – от вооруженности субъекта способами и приемами мыслительной деятельности в этой области и, в-третьих – от его индивидуальных особенностей. Указанные три аспекта интеллектуальной и иной деятельности истекают из предварительного процесса подготовки к ней, то есть обучения. С. Виджетти отмечает, что человеческая деятельность, умственное развитие и преобразование мышления в большей части сводятся к способности учиться. В процессе познания человек становится
1 Категории материалистической диалектики в психологии. М. : Наука, 1988.
2 Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1978.
3Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. М. : Педагогика, 1982.
97
личностью, приобретает и усваивает способы жизнедеятельности социума, и поэтому весь смысл обучения заключается в формировании у него способности к различным видам деятельности.
Связующим звеном между деятельностью и индивидом является обучаемость субъекта в виде способности к учению, усвоению информации.
С точки зрения психодиагностики обучаемость выполняет функцию признака процесса усвоения информации человеком. Ко-
личественными показателями этого признака являются индивиду-
альные значения скорости и качества усвоения человеком знаний,
умений и навыков в процессе учения. В основе обучаемости лежат уровень развития познавательных процессов, мотивационноволевой и эмоциональной сфер и развитие компонентов учебной деятельности. В отечественной психологии на связь и соотношение обучения и развития впервые указал Л. С. Выготский, который писал, что «обучение создает ряд зародышей, то есть вызывает к жизни процессы развития».
В обучаемости проявляются уровень общих и уровень специальных способностей, в связи с этим можно говорить об уровнях общей и специфической обучаемости человека.
Общая обучаемость как показатель общей способности определяется усвоением индивидом знаний (не профилированной информации) независимо от содержания и формы представления. Как общая, так и специальная обучаемость характеризуется неким диагностическим показателем, а именно, темпом усвоения информации.
Показателем же специфической обучаемости является направ-
ленность и избирательность усваиваемых знаний, умений и навыков. То есть если специфическая обучаемость характеризуется не только развитостью познавательных психических процессов, но и направленностью познавательных интересов субъекта, то общая теоретически абстрагируется от мотивационного компонента интеллектуальной деятельности и зависит в большей мере от мыслительных процессов индивида (Менчинская Н. А., 1978). Конечно, выделение общей и специфической обучаемости условно (как условны любые другие диагностические схемы), и на практике крайне трудно отделить один уровень от другого. В связи с этим могут проявляться проблемы реальной оценки первого и второго, отделения одного феномена от другого, их математического моделирования и степени достоверности и др. Тем
98
не менее, эта структура диагностики способностей положена в основу настоящего исследования.
Как сказано выше, обучаемость состоит из двух частей.
1.Динамическая обучаемость – это «усвоение» информации и направленность этого усвоения, подчиненной личностным особенностям субъекта и спецификой содержания информации.
2.Статическая, которая посредством направленного присвое-
ния индивидом внешней информации стала его внутренним компонентом в форме «опыта».
Опыт, как присвоенные знания в виде навыков и умений, и закрепленный в мышлении в виде способа и направленности психической деятельности посредством памяти, играет активную роль в познавательном процессе. Л. С. Выготский определял «опыт» в
форме «уровня актуального развития» (УАР) личности, «усвое-
ние» – как «зону ближайшего развития» (ЗБР).
Если при помощи «опыта» человек решает задачи самостоятельно, то ЗБР определяет его потенциальные познавательные возможности. И не просто потенциальные возможности, а способность усваивать информацию именно под руководством или в сотрудничестве с «учителем».
То есть определение «зоны ближайшего развития» – есть оценка и прогнозирование потенциальных способностей субъекта, психологическим основанием которых является «подражание» обучаемого действиям обучающего, но не автоматическое, а сознательное и внутренне контролируемое.
Ю. З. Гильбух1, исследуя ЗБР, расчленяет ее на «зону актуального обучения» (ЗАО) (т. е. непосредственное подражание обучаемого действиям учителя в усвоении алгоритма умственных дейст-
вий), и на «зону творческой самостоятельности» (ЗТС) (как ин-
новационное решение человеком задач в форме творчества). На уровне ЗТС человек проявляет самостоятельность, самоконтроль, самопроверку, творчество, «сверхзнание» и т. п. В психологической литературе можно найти указания на большую значимость творчества в структуре ЗБР, а также мнение о доминировании в процессе совместного обучения именно подражания.
1 Гильбух Ю. З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии. – 1987. – № 3. – С. 33–41.
99
Обе «зоны» диалектически взаимосвязаны и структурно сочленены: ЗБР существует потенциально, так как реализуясь в ЗАО и ЗТС, она актуализируется в виде процесса их чередования и закрепляется в способах интеллектуальной деятельности в виде УАР.
Таким образом, обучаемость как психологическая категория
структурирована по крайней мере в трех ипостасях: а) в виде признаков – как общая и специфическая обучаемость; б) в виде показателей – как темп, избирательность и направленность усвоения учебной информации; в) в виде динамического и статического компонентов: собственно самого процесса усвоения и активного хранения усвоенной информации («опыта»). Причем процесс усвоения отличается внутренней динамикой, представляющей собой диалектическое единство взаимодействия процессов подражания и творчества (ЗАО и ЗТС).
Технология диагностики интегральных способностей
В качестве примера технологии оценки способностей рассмотрим диагностику интегральных способностей (Й. Лингарту), т. е. проследим содержание и методику диагностики феноменов обучаемости и адаптивности.
Фактор обучаемости
Исходя из изложенной выше теоретической модели, обучаемость субъекта (ОБЧ) может быть конструирована из трех частей: «опыта», «подражания» и «творческой самостоятельности». Безусловно, каждая часть входит в общую модель ОБЧ со своим весовым коэффициентом1: «опыт» – 0,33; «подражание» – 0,35; «творческая самостоятельность» – 0,32. Весовой вклад определяется при помощи экспертной оценки или путем расчета коэффициентов частной
детерминации2. |
|
ОБЧ = 0,33 (опыт) + 0,35 (подражание) + 0,32 (творчество) |
[1] |
Первый элемент обучаемости – «опыт» определяется при помощи методики «Тест адекватных характеристик объекта» (ТАХ) и формально моделируется посредством уравнения линейной регрессии в следующем виде:
1 Из опыта работы со старшими школьниками в 1989–1991 гг.
2 Коэффициент частной детерминации показывает, какую часть исследуемого объекта объясняет определенный показатель или измеренный признак.
100 |
|
Yо = 2,52 + 0,44x1 |
[2] |
где Yо – оценка «опыта»; |
|
x1 – показатель методики ТАХ (общее количество баллов). Коэффициент корреляции Rxy = 0,54 (p < 0,05).
Составляющая «подражание» оценивается при помощи методики «Сематический анализ деятельности» (САД) и моделируется по-
средством уравнения линейной регрессии в виде: |
|
Yп = 1,84 + 0,26x |
[3] |
где Yп – оценка «подражания»; |
|
x2 – показатель методики САД (количество правильных ответов во втором задании).
Коэффициент корреляции Rxy = 0,67 (p < 0,05).
Составляющая «творческая самостоятельность» может определяться при помощи «Теста прогрессивных матриц Дж. К. Ровена» и моделироваться посредством уравнения линейной регрессии в сле-
дующем виде: |
|
Yтс = 3,27 + 0,03x3 |
[4] |
где Yтс – оценка «творческой самостоятельности»; |
|
x3 – показатель методики Равена (сумма баллов в серии Д). |
|
Коэффициент корреляции Rxy = 0,42 (p < 0,05). |
|
Таким образом, общая модель ОБЧ имеет вид: |
|
ОБЧ = 2,53 + 0,15x1 + 0,09x2+ 0,01x3 |
[5] |
В отношении испытуемого, получившего высокий общий балл, делается вывод о его относительно хороших интеллектуальных способностях и, как практическая реализация этого, о возможно неплохих успехах в учебе. Низкие результаты говорят об обратном. Приоритет одного из компонентов ОБЧ интерпретируется как преобладание в психологической структуре деятельности обследуемого именно этой стороны.
Интерпретируя данные психологической оценки обучаемости, безусловно, надо помнить о концепции «порога интеллекта»,1 в соответствии с которой успешность обучения определяется критериальным значением IQ. То есть если результаты обследования конкретного человека ниже этого значения, то и результаты учения низки, а если выше – то это напрямую не связано с показателями интеллектуальных тестов и зависит от исполнительности, мотивации и других педагогических, житейских и внутренних стимулов.
1 Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.