Таким образом, проанализировав результаты констатирующего эксперимента, можно сказать, что применение метода пересказа позволяет выявить уровень развития связной речи дошкольников, что подтверждает гипотезу нашего исследования.
В заключительно третьей главе представлены основные направления логопедической работы по развитию связной речи детей с ОНР. В настоящее время специальная психолого-педагогическая литература располагает достаточным материалом по формированию связной речи дошкольников. Вместе с тем ощущается дефицит способов развития смысловой и языковой сторон высказывания, изолированное формирование которых невозможно. Опора на наглядный материал позволяет актуализировать и активизировать лексический запас ребенка с ОНР.
Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Алгоритмизированная форма организации самостоятельного речевого высказывания является опорой и системообразующим каркасом, структура которого используется при составлении различных синтаксических конструкций, а позднее и при составлении рассказов.
Включение наглядных моделей в процесс обучения содействует закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания, а так же позволяет логопеду более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ.
Определено, что при обучении дошкольников виды самостоятельного рассказывания и обозначили следующий порядок работы: воспроизведение рассказа, составленного по следам демонстрируемого действия; составление рассказа по демонстрируемому действию; пересказ рассказа с использованием сюжетных картинок; составление рассказа по серии сюжетных картинок; составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием моделирования плана высказывания; составление описательных рассказов с использование схемы описания.
Результаты проведенного нами эксперимента подтверждают эффективность применения наглядного моделирования в ходе коррекционно-логопедической работы при формировании связной речи у дошкольников с ОНР 3 уровня. Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута, задачи решены.
Список литературы
1. ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) утверждён 17 октября 2013 года Приказом №1155 Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. -- режим доступа: минобрнауки.рф (дата обращения 12.10.2014)
2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.-- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.-- 182 с.: ил.-- (Коррекционная педагогика).
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. М., 2008.
4. Баряева, Л.Б. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития: Учебно-методическое пособие / Л. Б. Баряева, Л. В. Лопатина. -- СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. -- 144 с.
5. Белякова Л.И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. -- М.: изд. центр ВЛАДОС, 2009. -- 287с.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -- СПб.: Питер, 2008. -- 400с.
7. Бурлакова, М. К. Коррекция сложных речевых расстройств : сборник упражнений / М. К. Бурлакова. - Москва : В. Секачев, 2011. -- 362 с
8. Вачков, И. В. Введение в сказкотерапию, или избушка, избушка, повернись ко мне передом... / И. В. Вачков. -- М. : Генезис, 2011. -- 285 с.
9. Винарская Е. Н. Дизартрия. -- М.: ACT Астрель, 2010. -- 141с.
10. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. -- М.: Эксмо, 2008. -- 508с.
11. Гаркуша Ю. Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи // Логопед, 2009. № 1. С. 10-17.
12. Гербова, В. В. Коммуникация: развитие речи и общения детей в подготовительной к школе группе детского сада / В.В. Гербова. -- М. : Мозаика-Синтез, 2013. -- 110 с.
13. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. - М.: В. Секачев, 2012.
14. Глухов В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития. М., 2013.
15. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольнников с общим недоразвитием речи: Учебно-методич. пособие для студентов пед. и гуманит. вузов и практикующих логопедов. М., 2012.
16. Глухов В.П. Психолингвистика: Учебник для педагогических и гуманитарных вузов. М., 2013.
17. Гусарова Н. Н. Беседы по картинке.-СПб.: ДЕТСТВО -- ПРЕСС, 2010.
18. Диалог: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования соответствует Федеральным государственным требованиям / рук. авт. коллектива О. Л. Соболева. -- М. : Дрофа, 2013. -- 863 с.
19. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. -- М., 2009. -- 144с.
20. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника : методическое пособие для воспитателей и родителей / О. М. Дьяченко. -- М. : Мозаика-Синтез, 2008. -- 126 с
21. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. -- Екатеринбург, 2008. -- 316с.
22. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. -- М., 2009. -- 320с.
23. Киселева В. А. Комплексное исследование детей со стертой дизартрией // Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. 10.Шаховской, Т. В. Волосовец. -- Воронеж, 2008. С. 39-50.
24. Ковригина, Л. В. Онтогенез и дизонтогенез речевого развития : учебно -методический комплекс / Л. В. Ковригина / м-во образования и науки Российской Федерации, ФГБОУ ВПО "Новосибирский гос. пед. ун-т". -- Новосибирск : НГПУ, 2011. -- 169 с.
25. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В. В. Лебединский. -- М.: Академия, 2011. -- 140 с.
26. Левина Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина. -- М.: Просвещение, 2009. -- 159с.
27. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Красанд, 2010.- 2016с.
28. Львов М. Р. Основы теории речевой деятельности. -- М., 2008. -- 248с.
29. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников / Л. В. Лопатина, Л. А. Позднякова. -- СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. -- 143 с
30. Лукаш, О. А. Нейропсихологические основы формирования речи у детей / О. А. Лукаш. -- Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. -- 165 с.
31. Маршак, С. Я. Стихи, песенки, загадки : стихи для дошкольного возраста / С. Я. Маршак. -- М.: Планета детства, 2012. -- 191 с.
32. Мастюкова Е. М. Дети с церебральным параличом // Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. -- М., 2008. -- 120с.
33. Никитенко А. В. Развитие связной диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи посредством словесно-логических игр [Текст] / А. В. Никитенко // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.). -- Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. -- С. 70-75.
34. От рождения до школы: Примерная основная общеразвивающая программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. -- М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. -- 304 с
35. Поваляева М. А. Справочник логопеда. -- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008. -- 448с.
36. Приходько О. Г. Ранняя диагностика дизартрических нарушений у детей // IV Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. -- СПб, ЛГОУ, 2009. -- С. 7-10.
37. Приходько, О.Г. Ранний возраст. Диалог. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования; под ред. О. Л. Соболевой. -- М. : Дрофа, 2013. -- С. 28-81.
38. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи; под ред. Л.В. Лопатиной. -- СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009. -- 415 с.
39. Пылаева, Н. М. Учимся видеть и называть: методика развития зрительно -вербальных функций у дошкольников: методическое руководство / Н. М. Пылаева, Т. В. Ахутина. -- М. : В. Секачев, 2012. -- 23 с.
40. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. -- М., 2009. -- 208с.
41. Cеменова Л.Э. Проявление гендерной субъективности в контексте личностного становления детей с нормальным и проблемным психическим развитием. Нижний Новгород, 2009.
42. Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников //Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30
43. Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный логопед. - 2010г. - №. - С.67-73
44. Ушакова, Т. Н. Рождение слова: проблемы психологии речи и психолингвистики / Т. Н. Ушакова. -- М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. -- 524 c
45. Ушинский, К. Д. Воспитание человека: Избранное / К. Д. Ушинский. -- М. : Карапуз, 2000. -- 256 с.
46. Филичева, Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : программно -методические рекомендации / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина. -- 2-е изд., -- М. : Дрофа, 2010. -- 189 с.
47. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. -- М., «Издательство ГНОМ и Д», 2008. -- 128с.
48. Халилова, Л. Б. Психолингвистические механизмы декодирования речи: норма и речевая патология / Л. Б. Халилова, А. С. Володина. -- М. : Изд-во: Парадигма, 2013. -- 152 с.
49. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое наследие).
50. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое наследие).
51. Шахнарович, А. М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе / А. М. Шахнарович, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. -- М. : Либроком, 2009. -- 328 с.
52. Шевченко А.В. Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического развития: Дис. … канд. психол.наук. Иркутск, 2008.
53. Щербак, С. Г. Изучение особенностей связной монологической речи детей с дизартрическими расстройствами / С. Г. Щербак // Дефектология. -- 2010. -- №1. -- С. 47-56.
54. Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры // Детская психология: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / ред.-сост. Б. Д. Эльконин. -- 2-е изд. -- М.: Академия, 2008. С. 317-337
Приложение 1
Методика экспериментального исследования (В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Р.И. Лалаевой)
Цель методики: определить уровень сформированности речевых умений и навыков, как важного условия развития коммуникативной функции речи.
Материалы: руководство к тексту, диагностические карты, сводная таблица регистрации результатов, стимульный материал (картинки).
А) Исследование уровня сформированности связного речевого высказывания у дошкольников (I серия заданий)
1. пересказ текста;
2. составление рассказа по серии сюжетных картинок;
3. составление рассказа по сюжетной картине;
4. составление описательного рассказа о предмете.
1) пересказ текста
Речевой материал: сказка «Дружба».
Дружба
Летом подружилась белочка с зайчиком. Белочка была рыженькая, а зайчик был серенький. Каждый день они прибегали на небольшую полянку и там угощали друг друга.
Белочка приносила грибы, шишки, орехи, а зайчик - морковку, капусту.
Но вот прошло лето. Наступила осень, а потом зима. Выпал белый снег. Белочка спряталась к себе в дупло, а зайчик под густую ветку ели.
Один раз белочка высунулась из дупла. Она увидела зайчика, но не узнала его, потому что зайчик был не серый, а белый. Зайчик тоже увидел белочку и тоже не узнал ее. Он ведь был знаком с рыженькой белочкой, а эта была серая.
Но наступит лето, и они снова узнают друг друга.
Процедура: Ребёнку читается сказка, задаются вопросы по ее содержанию. После того как ребёнок ответил на вопросы, сказка читается ещё раз. Экспериментатор просит пересказать текст.
Инструкция: “Прослушай внимательно сказку. Что тебе было непонятно? Ответь на мои вопросы:
Вопросы:
- Какая была белочка?
- А какой был зайчик?
- Чем они угощали друг друга?
- Куда спрятались белочка и зайчик?
- Почему белочка и зайчик спрятались?
- Почему они не узнали друг друга?
Прослушай сказку ещё раз и постарайся ее пересказать”.
2) составление рассказа по серии сюжетных картинок
Материал для обследования: серия сюжетных картинок «Яблоня» из серии «Готовимся к школе» - дидактический материал для развития логического мышления и связной речи детей дошкольного возраста.