В своей работе М. И. Семенов [148] отметил первостепенную роль движениям для вырабатывания произвольной регулятивной деятельности у детей с ЗПР. В ней говорится, что на всех «двигательных» этапах, те или иные регуляции, всоматических функциях, формируются в последовательности аналогичной ходу нормального индивидуального развития организма (в соответствии с общими законами развития и законами развития движений).
По данным исследователей [81, 123, 126, 136] подвижные игры и игровые упражнения играют огромную роль в психологической коррекции и коррекции двигательных действий у учащихся с задержкой психического развития. Также подвижные игры имеют неопровержимое значение в развитии физических качеств, становлении эмоционально-волевой сферы, развитии речи, игры совершенствуют двигательные умения и навыки, развивают познавательную деятельность. Однако надо учитывать специфические особенности детей, с ограниченными возможностями здоровья, и корректировать методику проведения подвижных игр (Л. В. Шапкова 2002).
Исследователи А. А. Дмитриев, З.М. Дунаева. К. А. Козленко при проведении занятий по гимнастике предлагают использовать упражнения для коррекции опорно-двигательного аппарата и различных мышечных групп. Так как учащиеся с ЗПР не достаточно хорошо ориентируются в пространстве, то им полезно включать в занятия упражнения для развития равновесия: ходьба по веревочке, по линиям, на возвышенной и уменьшенной опоре, с перешагивание через предметы и др. с помощью этих упражнений развивается вестибулярный аппарат и координация.
Так же на уроках гимнастики, используя упражнения в лазании и перелезании, учащиеся превозмогают страх высоты, учатся контролировать свои эмоции, в результате у них повышается самооценка и нормы поведения [48,50,70].
Уроки легкой атлетики традиционно состоят из таких упражнений как ходьба, бег, прыжки, метания, все эти упражнения используются и в быту, а значит, их можно использовать и в коррекционных целях и дополнительно лечебно-оздоровительных. Используя мяч для метания, можно укрепить кисть руки, а значит, будет улучшаться мелкая моторика, следовательно, будет корригироваться письмо и речь, так как все это единый организм.
Лыжная подготовка так же очень положительно влияет на развитие координации, двигательной моторики, укрепляет здоровье, улучшает осанку и является хорошим закаливающим средством[134].
В работах В. М. Мозгового было отмечено, что работая с детьми с особыми образовательными потребностями в обучении, следует использовать такие же методы обучения, что и со здоровыми школьниками. Но имеются и некоторые особенности в применении этих методов, так словестный метод обучения обязательно должен сопровождаться наглядным и практическим методами обучения. Так как у учащихся с задержкой психического развития не достаточно хорошо развита память и мышление, у них заторможенная скорость приема и передачи афферентной и речевой информации, то подачу нового материала им целесообразно подавать небольшими порциями и раскрывать материал желательно более детально и конкретно [120,121].
Ученый А. А. Дмитриев подчеркнул, если подавать обучающую информацию комплексно,с рецепторами зрительного, слухового и двигательного анализаторов, то учащиеся с ЗПР, двигательные действия будут осваивать значительно быстрее.
Здесь же уместно отметить, что при обучении, учащихся с особыми образовательными потребностями, важно использовать и методы педагогического воздействия: метод убеждения (рассказ, беседа,диспут, мнение, диалог, дискуссия и др.) и метод педагогической оценки (поощрение, одобрение, похвала и др.) [47, 48].
РЕЗЮМЕ
Обобщая данные понаучно - методической литературе, мы пришли к выводу, что вопрос развития и коррекции силовых способностей у подростков с задержкой психического развития, является актуальным в коррекционной педагогикеи в частности в адаптивной физической культуре.Для того что бы разработать методику коррекции силовых способностей, надо выявить причины и факторы влияющие на задержку психического развития детей.
Работы многих ученых были посвящены исследованиям этих причин, так В. В. Лебединский создал свою классификацию типов нарушений задержки психического развития. Детский психиатр и дефектолог К. С. Лебединская [85] создала свою классификацию задержки психического состояния у детей по этиопатогенетическому принципу.
В исследованиях авторов было указано, что у лиц с ЗПР слабая работоспособность, низкий уровень объема памяти, заторможено внимание, слабо сформирована морально – волевая сфера, и недостаточная познавательная сфера.
Было определено,что развитие двигательных способностей у подростков с задержкой психического развития, играет важную роль в развитии центральной нервной системы, чем больше они двигаются, тем лучше у них развиваются двигательные способности, развивается мелкая моторика, речь, понимание и память. Многофункциональная система кроссфит имеет в своем арсенале большой объем упражнений, благодаря которым и можно добиться желаемого результата в развитии силовых способностей подростков с ЗПР.
Многие авторы в своих работах подчеркивают, что для развития двигательных умений и навыков целесообразно подходить индивидуально, при подборе упражнений обязательно учитывать физическое и психическое развитие детей.
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
Для осуществления экспериментальной работы и поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:
1. Анализ и обобщение научно-методической литературы
2. Анализ медицинских карт
3. Педагогическое наблюдение
4. Педагогическое тестирование
5. Педагогический эксперимент
6. Методы математической статистики
1. Анализ научно-методической литературыпозволил нам обосновать актуальность выбранной темы исследования, сформулировать цель и задачи исследования и выбрать наиболее эффективные способы их решения. Изучение и анализ литературных источников позволило нам разработать методику коррекции силовых способностей у подростков с задержкой психического развития на основе средств кроссфита.
Были изучены научно-методические пособия, статьи, диссертации, учебники, авторефераты, электронные ресурсы.
2. Анализ медицинских картпровели с целью определения причины задержки психического развития учащихся, для выявления сопутствующих заболеваний у подростков и для определения организации формы учебного занятия.
3. Педагогическое наблюдениебыло проведено для получения необходимой информации об изучаемых объектах с целью построения процесса корректировки педагогических приемов во время проведения эксперимента.
Для оценки физического развития учащихся мы использовалиантропометрические измерения.Измерения проводились по следующим показателям:рост, вес, масса тела, окружность грудной клетки, динамометрия кисти, жизненная емкость легких. Обследование проводилось в первой половине дня по общепринятой методике.
Для оценки развития памяти и уровня концентрации внимания нами были использованы следующие методики:
1. Методика Пьерона - Рузера.
Цель:Определить уровень концентрации внимания.
На листе бумаги, нарисованы геометрические фигуры, в эти фигуры надо без ошибок и как можно в более короткий срок расставить знаки. По команде «Начали» испытуемый начинает выполнять задание, по команде «Стоп!» заканчивает. Время для выполнения работы дается 60 сек. И контролируется с помощью секундомера. Результат теста определяется по количеству обработанных геометрических фигур за отведенное время и количеству допущенных ошибок. Уровень концентрации внимания определяется по таблице.
Таблица 1
Уровень концентрации внимания
|
Число обработанных фигур |
Ранг |
Уровень концентрации внимания |
|
100 |
1 |
Очень высокий |
|
91-99 |
2 |
Высокий |
|
80-90: |
3 |
Средний |
|
65-79 |
4 |
Низкий |
|
64 и меньше |
5 |
Очень низкий |
Если испытуемый во время выполнения задания допустил ошибку, ранг снижается. Анализируя результаты необходимо учитывать причины, по которым испытуемый допустил ошибки. Важно понимать или это было желание испытуемого выполнить инструкцию и как можно быстрее расставить знаки или на безошибочность выполнения задания. В любом случае данные концентрации внимания может быть ниже ожидаемого из-за очень большого желания добиться наибольшего результата. Причиной снижения концентрации внимания может быть болезнь, плохое зрение, состояние утомления.
Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.
Оценка:
Высокий уровень устойчивости внимания – 100% за 1мин 15 сек., без ошибок.
Средний уровень устойчивости внимания – 60% за 1 мин 45 сек., с двумя ошибками.
Низкий уровень устойчивости внимания – 50% за 1мин 50 сек., спятью ошибками.
Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания – 20% за 2 мин 10 сек., с шестью ошибками (по М. П. Кононовой).
2. Методика А. Р. Лурия определение состояния кратковременной памяти.
Цель: Определить состояние слуховой памяти на слова, утомляемость, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения и произвольного внимания.
Во время проведения методики все посторонние разговоры прекращаются. Контролируемому предлагается запомнить десять слов, которые должны отвечать некоторым условиям:
1. Однообразие: все слова должны быть существительные, в единственном числе, именительном падеже, состоящие из одинакового количества слогов (одно- или двухсложные)
2. Слова по возможности не должны быть связанные между собой (например, нельзя предлагать для запоминания слова: куст – лист, зима – мороз и т.д.).
Перед началом проведения методики, исследуемому зачитывают инструкцию (а), затем слова, исследуемый должен повторить слова, повторять можно в произвольном порядке. Все те слова которые он запомнил фиксируются в протоколе. Далее зачитывается инструкция (б), исследуемого снова просят повторить слова. Все остальные попытки повторения слов испытуемый выполняет по команде «Еще раз», либо до полного запоминания слов, либо пять – шесть раз. Все попытки записываются в протоколе. По истечении часа исследуемому предлагается повторить слова, которые так же записываются в протокол.
Обработка результатов:
1. Считаются все правильно названные слова в каждом повторении и записываются в графе протокола V.
2. По полученным данным строится график заучивания слов.
Рис. 18. График заучивания слов
3. Подсчитываются частота каждого воспроизведенного слова за все повторения, посчитывается коэффициент запоминания по формуле (точность вычисления равна 1%).
где
Ki – коэффициент запоминания каждого слова
Pi – его абсолютная частота
n – количество повторений/
4. Строится график запоминания каждого слова
5. Составляются сводные таблицы по показателям V и К, для группы испытуемых, вычисляются средние показатели и чертится индивидуальный график данного испытуемого. Сравниваются индивидуальные данные со средними данными по группе.
6. Рассчитывается процент потери слов черезчас, по формуле:
где
Vдолговр. – объем долговременной памяти (через час)
V6 - количество воспроизведенных слов в шестой серии
Количество слов запомненных и воспроизведенных в первой серии, показывает объем слуховой кратковременной памяти. Нормой считается, объем, равный 7±2 слов. Количество слов через один час спустя, запомненных и воспроизведенных, указывает на объем слуховой долговременной памяти.
3. Методика «Запомни и расставь точки»
Цель: данная методика оценивает объем внимания испытуемого
На восьми маленьких квадратиках нанесены точки, от двух до девяти. Квадратики лежат стопкой так, что бы на верхнем квадратике было две точки, далее квадрат с тремя точками, и так далее по порядку с последовательным увеличением числом точек, до девяти. Перед испытуемым лежат такие же квадратики, только пустые, и такое же количество.
Испытуемому одну за другой, на одну, две секунды, показывают карточки с нанесенными точками. После каждой показанной карточки, испытуемому предлагают воспроизвести увиденные точки в пустом квадрате за 15 секунд.
То наибольшее количество точек, которое испытуемый смог воспроизвести без ошибки на одной из карточек, и считается объемом внимания.
Результаты эксперимента оцениваются в баллах таким образом:
10 баллов – испытуемый правильно, за отведенное время воссоздал на карточке 6 и более точек;
8 – 9 баллов – испытуемый без ошибки воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек;
6 – 7 баллов – испытуемый правильно воспроизвел от 3 до 4 точек;
4 – 5 баллов – испытуемый воспроизвел от 2 до 3 точек;
0 – 3 балла – испытуемый воспроизвел на одной карточке не более одной точки.
Выводы об уровне развития;
10 баллов – очень высокий;
8 – 9 баллов – высокий;
6 – 7 баллов – средний;
4 – 5 баллов – низкий;
0 – 3 балла – очень низкий.
4. Методика изучения уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.)
Цель: изучить уровень внимания и самоконтроля учащихся.
Испытуемому предлагают прочитать текст, который содержит 10 ошибок, и просят найти эти ошибки. Испытуемый должен бытьвнимательным и уметь себя контролировать. Знания правил здесь не требуется.Фиксируется время работы с текстом, особенности поведения испытуемого (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).
Данные обрабатываются следующим образом:
Подсчитывается количество пропущенных ошибок:
0-2 – высший уровень внимания;
3-4 – средний уровень внимания;
более 5 – низкий уровень внимания.
Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом и др.