МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО МНОГОБОРЬЯ (КРОССФИТ)ПРИ КОРРЕКЦИИ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 13 – 14 ЛЕТ С ЗПР В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В древнем обществе количество людей с физическими и психическими недостатками, как подчеркивают ученые, составляло не меньше, а возможно и большее чем в современном мире. И к таким людям, из-за их недостатков, во все времена относились предвзято, не из-за того что человек с недостатками не мог принимать участие в общественном быте, а потому, что у здорового человека он вызывал мистический ужас. Однако с течением времени церковные и светские благодетели начинают оказывать социальную и медицинскую помощь детям с физическими и психическими недостатками.
Процесс признания обществом людей с психическими заболеваниями и физическими недостатками можно назвать поистине историческим моментом, такие люди стали получать социальную опеку. К церковным и светским благотворителям подключается и государство, детей с недостатками начинают обучать в школах[182].
Инклюзивное образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья началось с давних пор Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), который руководствуется Конвенцией о правах ребенка, широко ставит вопрос в области здравоохранения и образования. В национальной образовательной инициативе, под названием «Наша новая школа» (2010), отводится исключительная важность инклюзивному образованию. Главная задача этой инициативы - социализация детей с особыми потребностями в общество. Обучение детей разных ступеней, начальным, основным, и средним полным общим образованием, должно организовываться в соответствии с возрастом ребенка. Очень многие дети, с особыми потребностями, не могли получать качественное образование, в результате чего они не могли интегрироваться в социум. Потому как такие дети, как правило, обучались в специализированных образовательных учреждениях или получали образование на дому [133].
В статье 79 Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020) говорится что, обучение лиц,с особыми жизненными потребностями, должно осуществляться на основе адаптированной образовательной программы. Также в статье указывается, что лица имеющие отклонения в состоянии здоровья, имеют право обучаться как совместно с другими школьниками, так и в отдельно созданных классах, в группах или организациях выполняющих воспитательно - педагогическую деятельность[137, 139].
На сегодняшний день, обучению и воспитанию лиц с ограниченными возможностями здоровья, в области физической культуры и спорта уделяется большое внимание. Основная цель, адаптивной физической культуры (АФК), устойчивый прогресс жизнестойкости человека имеющего отклонения в состоянии здоровья, задачи которые решает адаптивная физическая культура, ставятся на основании потребностей отдельного индивидуума.
Задачи в адаптивной физической культуре можно разделить на две большие группы, первая группа решает в основном задачи коррекционного характера, т.е. кроме опорно-двигательного аппарата, корректируются сенсорные системы, интеллект, эмоционально – волевая сфера и др., вторая группа задач, это в основном общепринятые для физического воспитания и обучения –образовательные задачи, воспитательные, оздоровительные [53].
Одной из составных частей патогенетических групп лиц с ОВЗ, является группа детей с задержкой психического развития. Отклонения, присутствующие у детей данной группы являются: слабая выносливость, дети с ЗПР тяжелее и дольше обучаются двигательным действиям, наблюдается незначительное снижение силовых способностей, у детей данного онтогенеза, также наблюдаются нарушения в проявлении координационных способностяхпониженный уровень гибкости и др.[60].
Большинство ученных [12, 18, 24, 149] считают, что одной из первоочередных задач является мотивация двигательной активности у учащихся, и такая возможность предоставляетсяс помощью урочных и внеурочных форм физической культуры в общеобразовательных школах.
Изучив и выполнив теоретический анализ проблемы исследования, по данным научных источников, былиобозначеныпротиворечия в необходимости регуляционных действий для улучшения уровня развития силовых способностей у учащихся с задержкой психического развития с одной стороны и недостаточной разработанностью требуемых средств и методов с другой.
Проблема исследования: на настоящий момент нет разработанного комплекса упражнений построенного на основе использования многофункционального многоборья кроссфит, который можно использовать на уроках физической культуры в условиях инклюзивного образования. Это и послужило с выбором данной темы.
Цель исследования: на основе функционального многоборья кроссфит разработать, теоретически и экспериментально обосновать методику коррекции силовых способностей школьников 13 – 14 лет с ЗПР в условиях инклюзивного образования.
Объект исследования: процесс адаптивного физического воспитания школьников 13 – 14 лет с задержкой психического развития.
Предмет исследования: методикакоррекции силовых способностей школьников 13 – 14 лет с ЗПР.
Гипотеза исследования: методика коррекции силовых способностей школьников 13 – 14 лет с ЗПРбудет более эффективной, если:
1. Для осуществления цели исследования, реализовать разработанную методику во время проведения уроков в рамках требований ФГОС НОО.
2. Принимая во внимание индивидуальные особенности учащихся, их физические и психические показатели, разработать экспериментальную методику, учитывая при этом дозировку и интенсивность физических нагрузок.
Для достижения цели исследования необходимо последовательно решить следующие задачи:
1. Изучить научно-методическую литературу определить степень разработанности проблемы физического воспитания в условиях инклюзивного образования школьников с задержкой психического развития.
2. Разработать методику коррекции силовых способностей школьников 13 – 14 лет с ЗПР, на основе многофункционального многоборья кроссфит в условиях инклюзивного образования.
3.Экспериментально обосновать эффективность экспериментальной методики коррекции силовых способностей школьников 13 – 14 лет с ЗПР, на основе функционального многоборья кроссфит условиях инклюзивного образования.
Методологической базой исследования являются: Р. А. Ахундова, исследования двигательной активности (основных локомоций) учащихся начальной школы; О. А. Бажукова современные реалии и перспективы специального и инклюзивного образования; Н. Л. Белопольская психологическая характеристика личности детей с ЗПР; Л. С. Выготский психология развития ребенка; Г. А. Бутко физическое развитие детей с задержкой психического развития; В. М. Мозговой развитие и коррекция двигательных функций учащихся с нарушением интеллекта в процессе физического воспитания.
Научная новизна исследования:
- выявлены общие и индивидуальные психологические особенности учащихся с ЗПР, а также особенности физического развития и силовых способностей детей с задержкой психического развития;
- разработана и теоретически и экспериментально обоснована эффективность методики коррекции силовых способностей школьников 13 – 14 лет с ЗПР, обучающихся в условиях инклюзивного образования;
- установлено, что внедрение методики коррекции силовых способностей школьников 13 – 14 лет с ЗПР в процесс учебных занятий, предусмотренных современными требованиями ФГОС НОО образовательной организации, может оказывать позитивное влияние на коррекцию силовых способностей занимающихся.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что основные положения и выводы проведенного исследования, могут внести значительный вклад в теорию и методику адаптивного физического воспитания и в организации инклюзивного образовательного процесса по физическому воспитанию.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная методика коррекции силовых способностей у школьников с ЗПР является эффективнойв работе с детьми и может быть рекомендована:
- в систему учебных занятий по физическому воспитанию, предусмотренных современными требованиями ФГОС НОО, в условиях инклюзивного образования;
- в систему внеурочных коррекционных занятий по физическому воспитанию школьников с ЗПР обучающихся в инклюзивных образовательных организациях;
- в систему подготовки педагогов по адаптивной физической культуре, курсы переподготовки и повышения квалификации учителей физической культуры.
Обоснованность и достоверность результатов исследованиябыла достигнута за счет проведенного эксперимента при применении системы методов исследования, согласно предмету целям, задачам; глубоким анализом проблемы; логическойструктуре и длительностью педагогического исследования, а также возможностью его повторения; характерностью выборки испытуемых, соответствующей статистической обработкой экспериментальных данных.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Применение индивидуального подхода коррекции силовых способностей школьников, с задержкой психического развития, представляется наиболее эффективным педагогическим действием, дающим возможность повысить уровень силовых способностей и вносить корректировку во время учебного процесса.
2. Методика коррекции силовых способностей, на основе многофункционального многоборья кроссфит, разработана с учетом индивидуальных физических и психологических особенностей школьников с ЗПР.
Апробация исследования и внедрение результатов: основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в опубликовании статьи во II Международной практической конференции «Инновационная парадигма развития современной педагогики».
Структура и объем магистерской диссертации. Диссертация изложена на 90 страницах компьютерного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Список литературы включает 183 отечественных источников и 7 интернет-ресурса. В работу включены 4 таблицы и 29 рисунков.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Особенности организации инклюзивного образования в системе всех типов образовательных учреждений
На сегодняшний день в цивилизованном обществе проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)остается значимой, так как еще существуют специальные образовательные учреждения осуществляющие образовательную деятельность для лиц с физическими и психическими недостатками.
Концепция инклюзивного образования аналогична задачам Национальной догмы до 2025 года, в ней сказано о предоставлении доступного образования для всего контингента детей с особыми образовательными потребностями.Статья 43 Конституции РФ берет за основу Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) [137].
Хотя идею интеграции людей с особыми потребностями пытаются признать в России, но все же проблемы еще имеются, общество не совсем готово к принятию такого решения, в частности многие родители против того, что бы их здоровый ребенок обучался вместе с ребенком с особыми образовательными потребностями и выражают отрицательное отношение против инклюзии. Еще одна важная проблема, для решения задач инклюзии, это нехватка педагогических кадров (педагогов и психологов) имеющих специальное образование. В обычных общеобразовательных школах, где учатся здоровые дети, работают и обычные педагоги. Специальное обучение нацелено на работу с детьми, имеющими особые образовательные потребности и к ним приспосабливаются и школа и учителя. Интегрируя особого ребенка в обычную школу, с ним проводятся реабилитационные и адаптационные мероприятия, для того что бы ребенок смог приноровиться к обычному образованию.Ну и наконец, инклюзивное образование само выстраивает под таких детей систему образования, т.е. предлагаются различные варианты обучения, это надомное обучение, дистанционное обучение, и классическая схема обучения посещение образовательного учреждения[32, 105].
Ю. В. Шумиловская[182] изучив и проанализировав причины, по которым возникают барьеры на пути к инклюзивному образованию, выявила несколько уровней этих причин, рисунок 1.
Рис. 1. Причины возникновения барьеров на пути к инклюзивному образованию
Тем не менее, если не реализовывать идею инклюзивного образования, то дети с ограниченными возможностями здоровья будут продолжать оставаться изолированными от общества. В то же время, все дети, невзирая на физическое и психологическое состояние имеют право получать достойное образование среди своих здоровых сверстников. Так как только в общении со здоровыми сверстниками, дети смогут расширить круг общения, обрести индивидуальный опыт и социализироваться в общество здоровых людей, это и есть главная цель инклюзивного образования [9].
Инклюзивное образование в общеобразовательных учреждениях, может использовать разнообразные формы, и родители вправе выбрать ту форму инклюзивного образования, которую считают наиболее приемлемой для своего ребенка.
Рис. 2. Основные формы инклюзивного образования.
Организации, осуществляющие инклюзивную образовательную деятельность для лиц с ограниченными возможностями здоровья, проделывают большую работу, они социализируют детей в общество, такие дети получают содействие в реализации прав на получение общего образования. Каждый ребенок с отклонениями в здоровье или без отклонений, имеет какие-тосвои специфические, сугубо индивидуальные потребности в обучении. Познавательные потребности необходимы учащимся для того что бы они могли овладевать знаниями и развиваться как личность. Важно отметить, что те образовательные учреждения, где существует инклюзия,должныпредоставлять услуги и соблюдать индивидуальный, гибкий подход к каждому их своих «особенных»учеников [9].