Рис.12. Классификация задержки психического развития по К. С. Лебединской
Ряд ученных[25,31,33,45] припроведении исследованийвыявили, что в результате неординарногофизического развитии и психического развития,у «особенных» детей наблюдаются следующие нарушения:
- пространственных и временных проявлений;
- способностью к запоминанию и концентрации внимания;
- замедленный темп развития мышления;
- трудности в овладении двигательными действиями;
- гиподинамии;
- недостаточностью вестибулярного аппарата;
- нарушением зрительно- слуховой ориентации в пространстве.
Как отмечает Л. М. Шипицина в своей работе, у детей с задержкой психического развития возникают трудности в обучении, в восприятии и понимании изучаемого материала. В результате чего на уроках физической культуры такие дети с трудом запоминают новое движение и через некоторое время не могут его повторить или повторяют со значительными ошибками. Им сложно запомнить название изучаемого двигательного действия и воспроизвести его по словестному описанию [179,180].
Согласно мнения разных исследователей [53,56,57,58], у детей с ЗПР наблюдается нарушение внимания: неустойчивое, рассеянное, с низкой концентрацией, трудности переключения.
У детей с различным патогенезом, по мнению большинства ученых [31,130,141,151], наблюдаются двигательные нарушения. Так удетей с цереброастеническими состояниями наблюдается такая специфичная особенность в движениях как: излишняя подвижность, моторное беспокойство или вялость, пассивность.
У детей с психофизическим инфантилизмом,(который описывается незрелостью эмоционально-волевой сферы при относительной сохранности познавательной деятельности) специфична недоразвитость произвольных движений при определенной их скоординированности и целенаправленности, они легко переключаются с одного движения на другое. И у детей другой группы психофизического инфантилизма (некоторое недоразвитие познавательной деятельности) наблюдается замедленность и слабая координированность движений, сложности в переключении с одного движения на другое и недоразвитие произвольных движений.
Как отмечают некоторые исследователи [47,50,73], у детей с задержкой психического развития не выявлено тяжелых расстройств в двигательной сфере, но все же отмечается некоторое отставание в двигательной деятельности, в функционировании произвольных движений и неудовлетворительном развитии физических качеств.Занятия физической культурой с детьми с ЗПР, играет огромное значение в психофизическом и физиологическом развитии детей. Цели и задачи физического воспитания детей с задержкой психического развития соизмеримы с целями и задачами здоровых детей. Но в отличие от задач обучения и воспитания здоровых детей, чтобы реализовать задачи физического воспитания детей с нарушениями, надо использовать специальную методику, т. е провести коррекционную работу.
Для того что бы реализовать цель коррекционной работы с «особенными детьми» целесообразно использовать все имеющиеся у детей интеллектуальные способности, коммуникативные навыки развивать у них навыки самообслуживания, самостоятельности, учить выполнять элементарную работу для того чтобы в дальнейшем они могли интегрироваться в обществеи социализироваться в нем[46].
Ученые Н. А. Бернштейн, Г. А. Бутко, Б. В. Сермеев, В. М. Мозговой [15, 25, 120, 151] изучали физическое развитие детей с ЗПР. Они, отмечают ряд специфических особенностей:у детей не может сформироваться контроль за своими двигательными умениями и навыками, что связано с органическим поражением центральной нервной системой и унекоторых детей образуется синкенезия (сопутствующие движения).
У большинства детей с ограниченными возможностями здоровья нарушена моторная речь, т.е.они не могут логично выражать свои мысли, словесно описывать двигательные действия. Общаясь с детьми с задержкой психического развития, может возникнуть ощущение, что эти дети абсолютно здоровы и двигательные способности у них сохранены. Но это мнимое ощущение, у них отставание проявится тогда, когда они будут выполнять какое - либо задание, где надо будет реализовать ориентированно направленные двигательные действия.
Движения в жизни человека играют огромную роль и являются важнейшим компонентом, отвечающим за здоровье, физическую и умственную работоспособность [149].
Роль движения на жизнь человека изучали многие ученые [23, 40, 43, 47, 122]. Для формирования и развития моторных функций у ребенка, важную роль играет непосредственное окружение семьи, друзей, той атмосферы, в которой ребенок воспитывается. В дальнейшем под воздействием учебно-воспитательного процесса и непосредственной работы учителей, педагогов, у детей продолжают развиваться двигательные функции в соответствии с их возрастом и генетическими особенностями.
Е. М. Мастюкова [111] в своей работе раскрыла, от чего зависит психомоторное развитие ребенка, она указала, что значительную роль несет врожденная наследственность организма, общее состояние здоровья, пол и окружающая среда. Педагогам и родителям важно знать сроки нормального психомоторного развития детей, чтобы создать благоприятный климат для его развития.
Российский психолог У. В. Ульенкова [161] отметила, чтодети с ЗПР имеющие нарушение в познавательной и эмоционально-волевой сфере имеют отклонения в здоровье и имеют физическую незрелость. В связи с патологией здоровья в нервной системе у детей меняется поведение, им присуще психомоторная возбудимость, эмоциональная нестабильность, в результате чего возникает повышенная рассеяность, нарушение работоспособности.
Ученые Л. Е. Любомирский, И. Ф. Марковская, А. Р. Лурия, изучая детей с задержкой психического развития пришли к выводу что у многих детей наблюдается диспраксия, расстройство моторной сферы, отличительной чертой этого расстройства является трудность и неточность выполнения целенаправленных двигательных действий, проявление гипер- или гипокинезов и ряд других нарушений [98, 99,100, 109].
В отличии от исследований разных ученых психологов, О. А. Барабаш в своем исследовании указала на то, что физическое развитие детей с задержкой психического развития не имеет особых отличий от нормально развивающихся детей. Нередки случаи, когда по антропометрическим данным отклонений в развитии у детей с ЗПР не наблюдалось [10].
1.4. Методические особенности физического воспитания школьников с задержкой психического развития
Целью физического воспитания в инклюзивном образованииявляется укрепление здоровья, коррекция и совершенствование двигательных умений и навыков, формирование осанки, развитие физических качеств, развитие координации. Коррекционно-воспитательная работа, с детьми с особыми образовательными потребностями, заключается в социализации их в общество, трудоустройство и дальнейшей адаптации к жизненным условиям, чтобы такие дети могли сами себя обслуживать имея элементарные жизненно необходимые бытовые навыки. Занимаясь физической культурой или как минимум, выполняя упражнения в соответствие с физической подготовленностью, дети с особенными образовательными потребностями становятся сильнее, выносливее, у них улучшается координация, вследствие чего они начинают лучше ориентироваться в любом виде деятельности [44, 63, 73].
Начиная работу с детьми с задержкой психического развития, педагог, прежде всего, должен давать себе отчет с какими детьми ему придется работать, знать специфичность работы с «особенными» детьми, понимать своеобразность психофизического развития, неординарность двигательной сферы детей.
В последнее время увеличилось число детей имеющих отклонения как в физическом развитии так и в психическом, в связи с этим обучение у таких детей вызывает значительное затруднение. Работая в области физического воспитанияс детьми, с задержкой психического развития, необходимо использовать особые методические приемы.Над этим и работают педагоги, стараясь найти более эффективные методы коррекции для обучения детей с ограниченными возможностями [149,150].
Физическое и психическое здоровье человека,это целостная система и здесь существует тесная взаимосвязь потому как, если человек физически не здоров, это может привести к психическому расстройству. Для этого и требуется проводить коррекционную работу над физической подготовленностью особенных детей. Наращивание потенциала двигательных возможностей детей, с задержкой психического развития, является одним из важнейших условий их подготовки к жизненным обстоятельствам.
Ученые И. П. Павлов, П.Ф. Лесгафт, А.Д. Гонеев, А. В. Запорожец в своих работах были единодушны в том, что физические качества у ребенка надо развивать с самого раннего возраста, для того что бы создать полноценную базу двигательных способностей [38, 60, 91, 128].
Н. А. Берштейн, М. М. Кольцова и другие ученые акцентируют внимание о значимости движений в целом, крупных жестов и мелкой моторики пальцев рук для развития речевых функций головного мозга.
В течение всего жизненного периода, начиная с детского возраста, человек должен соблюдать двигательный режим, т. е. выполнять какие-то физические упражнения, но на протяжении всего времени постепенно будут меняться задачи и методы, в зависимости от ориентированности на возраст, состояния здоровья и физической подготовленности [15, 16, 74].
Как отметил в своих научных трудах С. П. Евсеев, занятия с детьми, по адаптивной физической культуре, следует проводить, учитывая их индивидуальные особенности, используя дифференцированный подход к регуляции физической нагрузки, физической подготовленности, афферентных возможностей детей, а также эмоциональной окрашенности самого занятия. Чем многообразнее упражнения, доброжелательный, но в тоже время требовательный тон педагога, поддерживающий психоэмоциональное благополучие детей, тем эмоциональнее будут проходить занятия [52, 53, 54].
У учащихся младших классов, для коррекции двигательных действий, можно наладить процесс реализацииразличныхформ занятий (рисунок 13).
Рис. 13. Формы занятий для коррекции двигательных действий.
С учетом всех особенностей детей, с задержкой психического развития, одним из значимых условий благополучной корректировки и компенсации недостатков психическом и физическом развитии, служит сообразность педагогического воздействия, которое возможно при адекватно организованных условиях, методах обучения соответствующих характерным особенностям детей с особыми образовательными потребностями.
В общеобразовательных учреждениях физическое воспитание, как целостная система развития двигательных умений, навыков, физических качеств, проходит в форме уроков физической культуры, а также системойразличных физкультурных мероприятий в режиме дня и внеурочных занятий после уроков [54, 70], рисунок 14.
Рис. 14. Система физического воспитания в общеобразовательных учреждениях
Физическая культура, как учебный предмет, состоит из четырех компонентов, рисунок 15.
Рис. 15. Компоненты физической культуры.
Во время проведения уроков, надо следить за нагрузкой и вовремя предотвращать наступающее утомление. Особенно надо принимать во внимание статические позы, у учащихся младших классов они вызывают быстрое утомление, потому как такие позы очень сложны для учеников [175].
В научных трудах С. Б. Башмаковой, А. А. Гужаловского, Я. С. Вайнбаума отмечают, что готовясь к проведению уроков, учитель должен знать своих учащихся, их особенности, уровень физического развития и двигательной подготовленности. Во время урока регулировать физическую нагрузку необходимым комплексом упражнений, использовать индивидуальный подход тогда коррекционная работа с учащимися будет успешной. Одновременно с этим надо брать во внимание основной диагноз и сопутствующие дефекты, возраст детей и их физическую подготовленность. И хотя вработе с детьми, с особыми образовательными потребностями, используется индивидуальный подход, следует соблюдать и общие требования при проведении уроков физической культуры [12, 27, 40], рисунок 16.
Рис. 16. Требования к уроку физической культуры.
На уроке физической культуры у детей с особыми образовательными потребностями, так же как и у здоровых детей решаются образовательные задачи, воспитательные и оздоровительные, но в дополнение к ним, у учащихся с ЗПР, решаются и коррекционно- компенсаторные задачи, а оздоровительные носят лечебный характер.
Цель образовательных задач – обучение, закрепление и совершенствование двигательных умений и навыков, т.е. учащиеся осваивают на уроках физические упражнения различной сложности. При освоении физических упражнений разной направленности, и упражнений прикладного характера в частности, учащиеся вырабатываютвоображение, мышление и другие формы психической деятельности человека [92, 101].
Воспитательная задача решается в совокупности с образовательной, у учащихся вырабатывается организованность, умение контролировать свои эмоции, воспитывается воля и другие качества.
В решении задач коррекционно-развивающей направленности применяют физические упражнения, при помощи которых корригируются нарушения физического и интеллектуального развития.
Лечебно - оздоровительные задачи планируют включение физических упражнений, с помощью которых будут укреплять морфофункциональные системы организма.
Прикладные упражнения, в силу своей простоты, могут выполнять абсолютное большинство людей. Их также используют для коррекции целого ряда физических недостатков. В адаптивной физической культуре прикладные упражнения занимают одно из главенствующих мест, их включают во все части урока, подготовительную, основную и заключительную [93, 117, 119].
Во время продолжительного нахождения учеников в школе, требуется четкое неукоснительное выполнение режима дня. Мероприятия, проводимые с учащимися в режиме дня, имеют разную направленность и разную двигательную активность, рисунок 17.
Рис. 17. Физкультурные мероприятия в режиме дня
Особое внимание стоит обратить на комплектования групп в школе для занятий в спортивных кружках, секциях. Школьников старших классов, с задержкой психического развития, допускается включать в группу подростков имеющих нормальное развитие, потому как это будет оказывать положительный эффект при интеграции их в общество здоровых людей.
В процессе обучения двигательным действиям у учащихся активизируется мыслительная деятельность, т. е они должны понимать, как управлять движениями во время выполнения физических упражнений. Исходя из этого учащиеся должны устанавливать причинно-следственную связь между характером движения и его результатом и далее корректировать движение и совершенствовать его. Благодаря этому развиваются моторные функции и нервно-психические процессы на основе которых происходит организация двигательных действий у учащихся с особыми образовательными потребностями[121, 122].