надлежности, однозначно определяется его положение в системе объективных знаний, появляется возможность заранее прогнозировать весь спектр его существенных характеристик. Мышление становится многомерным, комплексным, исчезают линейность, однонаправленность, формируется способность к теоретическому моделированию. Данная способность позволяет создавать искусственные системы (например, языки программирования), научные построения (например, периодическую таблицу элементов). Она позволяет легко видеть и усваивать систему правил, которые действуют в определенной сфере знаний, характеризует чувство структуры языка.
Субтест 5 (AR). Математическая интуиция. Способность к усвоению и «автоматическому» использованию стандартных математических алгоритмов. Наличие математической интуиции позволяет человеку сразу видеть тип задачи и метод ее решения, применять адекватные стандартные приемы и операции там, где они требуются, быстро производить в уме примерные расчеты, контролировать «прикидкой» правильность получаемых результатов. На ее основе в дальнейшем формируется способность к «свертыванию» стандартных математических алгоритмов, наличие которой позволяет сразу видеть и сообщать результат ряда достаточно сложных вычислительных операций. Например, человек может «взять» в уме интеграл и сразу сказать ответ, который получается в результате преобразований, занимающих более страницы.
Субтест 6 (NU). Формально-логическое мышление. Умение оперировать отношениями, зависимостями, безотносительно к качественному содержанию информации, совершать различные логические преобразования самих операций. Может характеризовать мышление трех типов (или уровней) в зависимости от того, над какими интеллектуальными операциями надстраивается (или символизацией чего является), какими отношениями обучается человек оперировать. На базе развитого понятийного мышления может формироваться полноценное абстрактное мышление, которое поднимает функционирование интеллекта в целом на качественно более высокий уровень, возникает новый, более совершенный его
151
тип. Соответственно, резко возрастают возможности индивида в освоении любых наук и сфер деятельности, в решении жизненных задач. Если полноценное понятийное мышление не сформировалось, то на базе комбинаторного мышления и математической интуиции развиваются специализированные математические способности, которые позволяют получить высшее образование соответствующего профиля, но характер функционирования интеллекта в целом при этом не меняется. Подобные математические способности не расширяют возможностей в овладении другими науками или в решении жизненных задач. Если развита только математическая интуиция, то на ее основе формируются ограниченные вычислительные способности, позволяющие быстро производить в уме различные арифметические расчеты, «по прикидке» контролировать правильность конечного и промежуточных результатов, замечать ошибки в вычислениях. При неполноценном понятийном мышлении за счет формального (абстрактного) структурирования может происходить некоторое совершенствование операциональной стороны той сферы знаний, в которой человек специализируется.
Субтест 7 (PL). Образный синтез. Способность к формированию целостных представлений на основе последовательно поступающей, несистематизированной, разрозненной, отрывочной, неполной информации. Возникающая целостность представляет собой образную, а не логическую структуру, т.е. для своего осмысления нуждается в последующей аналитической обработке. Если образный синтез функционирует в рамках развитого понятийного мышления, то он может использоваться для научных обобщений, в системных или эмпирических исследованиях. Образный синтез может быть одним из компонентов практического интеллекта, наличие которого позволяет быстро схватывать ситуацию в целом и выбирать оптимальное направление для дальнейших действий. На его основе формируется умение во внутреннем плане преобразовывать наблюдаемую ситуацию, представлять ее под разными углами зрения, образно оценивать возникающие смыслы и впечатления. Если практический интеллект или понятийное мышление не развиты, то образный синтез функционирует только в рамках визуально-
152
го интеллекта, облегчая работу с наглядно-графической, представленной в виде рисунков информацией.
Субтест 8 (SP). Пространственное мышление. Способность к вычленению пространственной структуры объектов и оперированию уже не целостными образами или «внешними», видимыми свойствами, а внутренними структурными зависимостями и отношениями. Процесс зрительного восприятия преобразуется таким образом, что аналитически выделяются и фиксируются (часто неосознанно) те визуальные параметры объекта, которые непосредственно связаны с его внутренними, структурными характеристиками, его пространственной организацией. Операторными единицами становятся не просто зрительно воспринимаемые свойства объектов, а «абстрагированные индикаторы» их пространственной структуры, а также отношения, закономерные связи между этими зрительно воспринимаемыми «индикаторами». В пространственном мышлении базовыми являются операции анализа, вычленения внутренних схем, на основе которых в дальнейшем развиваются операции следующего уровня, позволяющие преобразовывать выделенные пространственные схемы. На основе данного типа мышления формируется понимание объективных законов пространственной организации предметов и явлений окружающего нас мира. Использование этих законов необходимо для создания искусственной среды обитания человека (архитектурных сооружений, различных предметов, приборов, машин, оборудования).
Субтест 9 (ME). Оперативная логическая память. Формируется в результате преобразования памяти на основе понятийного мышления. Запоминание предваряется осмыслением, структурированием информации, выделением ее внутренней закономерной логики. Выделенная таким образом структура (план, схема) и подлежит сознательному запоминанию, а все остальная качественная, содержательная информация сохраняется в памяти как бы сама собой, автоматически, благодаря операции «свертывания», которая используется при образовании любого понятия. В результате использования понятийного мышления происходит анализ и обобщение подлежащей запоминанию информации, она структурируется и ор-
153
ганизуется многомерно, по принципу «понятийной пирамиды», поэтому в дальнейшем может быть воспроизведена в уме одновременно и целостно, подвергнута любым преобразованиям, воспроизведена в любом порядке. Запоминанию подлежит только общая схема (план, структура) или итоговое обобщение («верхушка пирамиды»), которые позволяют сохранять все качественное многообразие содержания и без потерь его воспроизводить. Обеспечивается полное владение информацией.
При обработке результатов по каждому субтесту подсчитывается сумма баллов, которая с помощью нормативной таблицы (табл. 10.3.2) переводится в уровень.
Таблица 10.3.2 Нормы теста Р.Амтхауэра (данные Л.А. Ясюковой [101])
|
|
|
Уровень |
|
||
Субтест |
|
|
|
|
||
Слабый |
Средний |
Хороший |
Высокий |
|||
|
|
|||||
|
|
|
|
|
||
Субтест 1 (IN) |
0-6 |
7-10 |
11-16 |
17-20 |
||
Субтест 2 (EL) |
0-7 |
8-10 |
11-16 |
17-20 |
||
Субтест 3 (AN) |
0-6 |
7-10 |
11-16 |
17-20 |
||
Субтест 4 (GE) |
0-5 |
6-10 |
11-15 |
16-20 |
||
Субтест 5 (AR) |
0-7 |
8-10 |
11-15 |
16-20 |
||
Субтест 6 |
(NU) |
0-6 |
7-11 |
12-17 |
18-20 |
|
Субтест 7 |
(PL) |
0-5 |
6-9 |
10-14 |
15-20 |
|
Субтест 8 |
(SP) |
0-5 |
6-9 |
10-16 |
17-20 |
|
Субтест 9 |
(ME) |
0-13 |
14-17 |
18-19 |
20 |
|
Для интерпретации результатов тестирования необходимо в первую очередь определить общий уровень интеллекта, который зависит от характера развития понятийного мышления и очерчивает общие возможности индивида.
I уровень. Если все три показателя понятийного мышления (субтесты 2, 3, 4) находятся на слабом уровне, то интеллект в целом определяется как допонятийный, возможность получения даже
154
среднего образования мало вероятна, возможно освоение только исключительно простых, жестко алгоритмизированных видов деятельности, либо таких, которые требуют сугубо практического интеллекта, если он у индивида развит (субтест 1).
II уровень. Если результаты хотя бы по 2 субтесту достигают среднего уровня, можно говорить о зачатках понятийного мышления и о возможности становления качественно нового, понятийного интеллекта, хотя и интуитивного типа со всеми его ограничениями. (Наличие понятийного интеллекта (интуитивного типа) и реальное расширение возможностей индивида в освоении различных видов учебной и профессиональной деятельности констатируется только при условии достижения хороших результатов по 2 субтесту.) В том случае, когда диагностируется средний уровень результатов по 2 субтесту, вполне реально получение общего или специального среднего образования (в соответствии с наличием определенных специальных способностей).
III уровень. Если результаты выполнения 2 субтеста достигают хорошего уровня, а 3 и/или 4 субтестов – среднего, то интеллект поднимается еще на качественно новый уровень развития и его возможности увеличиваются, хотя он и остается по преимуществу интуитивным. В этом случае появляется возможность получения высшего гуманитарного образования или специализации в общественных науках, а также освоения инженерных профессий (при хотя бы среднем уровне результатов по 5 и 8 субтестам).
IV уровень. Если кроме 2 субтеста, на хороший уровень выходят показатели 3 или 4 субтестов, то соответственно расширяются возможности в освоении естественных наук или изучении иностранных языков (при условии хорошего уровня по 4 и 9 субтестам), появляется возможность развития абстрактного мышления (у учащихся 7–10 классов) и соответственно значительного расширения сферы профессионального выбора.
V уровень. Если все три показателя понятийного мышления достигают хорошего уровня, то можно констатировать наличие полноценного понятийного интеллекта и исключительно широких возможностей в освоении различных видов учебной и профессио-
155