Материал: Леонова Емпирические методы псикхологического исследования 2014

−Почему человек, родившийся глухим, не может говорить?

3.Арифметический субтест. Оценивает концентрацию внимания, лёгкость оперирования числовым материалом. Испытуемый должен устно решить серию арифметических задач. Даётся оценка не только точности ответа, но и затраченного на решение времени. Примеры (обратить внимание на необходимость периодической адаптации, так как в жизни многое меняется: другие деньги, люди реже пишут письма, на конвертах, как обязательный атрибут напечатана марка и вполне развитый ребёнок может не знать о том, зачем на конверт наклеивают марку):

−Если человек купил 7 марок по 2 копейки каждая и дал полтинник (50 копеек), сколько он должен получить сдачи?

−Цена двух банок с консервированными яблоками – 31 копейка. Сколько стоят 12 банок?

−Восемь человек могут закончить работу за 6 дней. Сколько человек потребуется, чтобы закончить работу за полдня?

4.Субтест установления сходства. Оценивает способность к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. Испытуемый должен установить и охарактеризовать общность между парой понятий. Оценка варьируется от 0 до 2 баллов, в зависимости от уровня обобщения: конкретного, функционального, концептуального. Например, при установлении общего в паре понятий «платье – пальто» могут быть даны ответы:

−сделаны из ткани, имеют пуговицы (0);

−их носят, они дают тепло (1);

−верхняя одежда (2).

5.Субтест повторения цифровых рядов. Направлен на исследование оперативной памяти и внимания, заключается в запоминании и повторении чисел в прямом и обратном порядке.

6.Словарный субтест. Направлен на изучение вербального опыта (понимания и умения определить содержание слов). Предлагается объяснить значение ряда слов. Всего в задании 42 слова: первые 10 – весьма распространённые, повседневного употребления (яблоко, стол, деталь), следующие 20 – средней сложности

141

(приговор, микроскоп, храм), третью группу составляют 12 слов высокой степени сложности. Оценка – от 0 до 2 баллов.

Невербальная шкала.

7.Субтест шифровки цифр (вариант корректурной пробы). Изучает степень усвоения зрительно-двигательных навыков. Аналог корректурной пробы. Под каждой цифрой нужно написать соответствующий ей символ. Время выполнения лимитировано. Оценка соответствует количеству правильно зашифрованных цифр.

8.Субтест нахождения недостающих деталей. Изучает особенности зрительного восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали. Испытуемому предъявляют 21 изображение, в каждом из которых необходимо отыскать какуюлибо недостающую деталь или какое-то несоответствие. Правильный ответ оценивается одним баллом.

9.Субтест кубиков Коса. Направлен на изучение сенсомоторной координации, способности синтеза целого из частей. Испытуемому предлагают последовательно воспроизвести десять образцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков. Время ограничивается по каждому заданию. Оценка зависит как от точности, так и от времени исполнения.

10.Субтест последовательных картинок. Исследует способность к организации фрагментов в логическое целое, к пониманию ситуации и предвосхищению событий. В задании предлагается семь серий картинок, которые нужно упорядочить. Оценка зависит от правильности и времени решения.

11.Субтест составления фигур. Направленность субтеста аналогична субтесту 9. Испытуемому предлагают последовательно детали 4-х фигур без указания на то, что из этих деталей должно быть составлено. Оценка также зависит от правильности и времени решения.

В детском варианте шкалы Векслера добавлен 12-й субтест – «Лабиринты». Кроме того, задания вербальной и практической шкал предъявляются в чередующемся порядке.

142

Порядок работы

1.Изучить содержание и историю создания тестов А. Бине и Д. Векслера.

2.Заполнить таблицу (табл. 10.1.3).

3.В отчёте представить таблицу и её содержательный анализ.

Таблица 10.1.3. Сравнительный анализ тестов Бине и Векслера

Занятие 10.2. Диагностика интеллектуальных способностей с помощью теста Д. Равена

Вводные замечания

Тест Д. Равена. Тест «Прогрессивные матрицы» был создан в 1936 г. Л. Пенроузом и Дж. Равеном для измерения фактора G, определенного в факторной теории интеллекта Ч. Спирмена как общая «умственная энергия», влияющая в той или иной степени на

143

успех выполнения каждой конкретной деятельности. В соответствии с теорией Ч. Спирмена успех любой интеллектуальной работы определяют:

–н екий общий фактор, общая способность (G-фактор);

–ф актор, специфический для данной деятельности (S-фактор). G-фактор определяет положительные корреляции между любы-

ми тестами интеллекта (т.е. определяет успешность выполнения этих тестов). Сам G-фактор латентен (скрыт). S-факторы являются факторами, присущими каждой из используемых методик. На основании анализа тестов, максимально «нагруженных» этим фактором, Спирмен пришёл к выводу о том, что этот фактор в основном связан с постижением связей и отношений между предметами и явлениями действительности, а также возможностью воспроизведения этих отношений по определённой закономерности.

По мнению Ч. Спирмена для тестирования G-фактора лучше всего применять задачи на выявление абстрактных отношений. Именно таким является тест Д. Равена. Тест изначально создавался таким образом, чтобы его можно было использовать для испытуемых любых возрастов, уровня образования, национальности и физического состояния. Это определяет специфику теста как «свободного от влияния культуры». При разработке теста был реализован принцип «прогрессивности», заключающийся в том, что выполнение предшествующих заданий и их серий является подготовкой обследуемого к выполнению последующих, содержащих тот же принцип решения, что и предыдущие, но прогрессирующих по сложности. Такой прогрессирующий порядок обеспечивает стандартное обучение методу работы. Наиболее известными вариантами матриц Равена являются стандартные прогрессивные матрицы (чёрно-белые), цветные прогрессивные матрицы и продвинутые прогрессивные матрицы.

Стандартные прогрессивные матрицы (СПМ) ориентированы на обследование детей с 6,5 лет и взрослых. Они состоят из 60 заданий, скомпонованных в 5 серий (А, В, С, D, Е) по 12 заданий в каждой. Образец задания теста представлен на рис. 10.2.1. Первое задание каждой серии имеет достаточно очевидное решение. По-

144

следующие имеют тот же принцип решения, что и предыдущие, но прогрессируют по сложности.

Рис. 10.2.1 Образец задания теста Равена

Каждая серия заданий составлена по определённому принципу. Серия А – дополнение недостающей части изображения.

Серия В сводится к нахождению аналогии между двумя парами фигур.

Серия С – сложные изменения фигур в соответствии с принципом их непрерывного развития, обогащения по вертикали и горизонтали.

Серия D составлена по принципу перестановки фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям.

Серия Е – наиболее сложная. Процесс решения заданий в этой серии заключается в анализе фигур основного изображения и последующей сборке недостающей фигуры по частям (аналитикосинтетическая мыслительная деятельность).

Цветные прогрессивные матрицы (ЦПМ) предназначены для получения более информативных результатов в нижней части шкалы оценок. Они состоят из трёх серий (А, Аb, В) также по 12 зада-

145