Материал: Леонова Емпирические методы псикхологического исследования 2014
6. Вычислить коэффициент ранговой корреляции по формуле:
− |
при отсутствии одинаковых рангов r |
= 1 − |
6∑d 2 |
|
|
||
n(n2 −1) |
|||||||
|
s |
|
|
||||
− |
при наличии одинаковых рангов r = 1 − |
6 × ∑d 2 - Тх - Ту |
. |
||||
|
|||||||
|
s |
|
|
n(n2 −1) |
|||
Критические значения для объёма выборки n = 27 равны 0,38 (р = 0,05) и 0,48 (р = 0,01).
10. Методы исследования интеллектуальных способностей
К настоящему времени разработано множество психодиагностических методик, направленных на измерение интеллекта. Наиболее известными являются тесты Д. Векслера, Р. Амтхауэра, Р. Кеттелла, Г. Айзенка, Д. Равена. Вместе с тем, существует ряд проблем в области психологической диагностики интеллектуальных способностей. К числу этих проблем большинство авторов относят несопоставимость результатов по различным тестам интеллекта; существенные несовпадения в интерпретации одних и тех же показателей; низкие корреляции результатов с внешними критериями, связанными с эффективностью обучения и профессиональной деятельности [101, с. 5].
В основе этих противоречий лежит, во-первых, отсутствие единства в понимании сущности интеллекта, а во-вторых – « вольное» отношение психологов-практиков к самой методике (что является следствием непонимания сущности теоретического фундамента методики). Известно несколько десятков моделей, концепций, теорий интеллекта, противоречащих друг другу. Как правило, в рамках каждой модели разрабатывались соответствующие тесты, различающиеся как содержанием заданий, так и наличием или отсутствием временных ограничений на их выполнение. А применение какой-либо методики с изменением авторской инструкции, с несоблюдением порядка предъявления заданий и уменьшением их
131
числа, не говоря уже об использовании стимульного материала низкого качества, может весьма существенно изменить результат тестирования.
Как отмечает Л.А. Ясюкова [101], при использовании тестов интеллекта не следует забывать, что с их помощью оцениваются умственные возможности человека, а не эффективность его деятельности в целом. Если имеется информация только об интеллектуальных способностях, прогнозы относительно качества учебной или профессиональной деятельности имеют невысокую надежность. Работает, учится, живет и действует не интеллект, а личность. Уровень достижений человека во многом зависит также от состояния его здоровья, работоспособности, эмоциональноволевых, коммуникативных качеств, мотивационных установок, творческого потенциала. Личностные особенности человека могут выступать в качестве либо дополнительных сил, которые позволяют оптимизировать и развивать его интеллектуальный потенциал, либо ограничений, которые не позволяют реализовать даже имеющиеся у него возможности. Высокая надежность прогноза возможна только на основе информации, полученной в результате комплексного психологического обследования.
Занятие 10.1. Сравнительный анализ тестов А. Бине и Д. Векслера
Вводные замечания
Тесты А. Бине. С именем Альфреда Бине (1857–1911) связаны первые успешные попытки разработки тестов интеллекта для детей. В 1904 г. Министерство образования Франции поручило Бине заняться разработкой методик, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к учению, но ленивых и не желающих учиться, от детей, страдающих врождёнными дефектами и не способных учиться в нормальной школе. В 1905 г. А. Бине совместно с Т. Симоном создали первую шкалу, предназначенную для измерения интеллекта детей от 3 до 15 лет. Для каждого возраста детей
132
А. Бине разработал серию заданий, которые, по его опыту, должны выполнять нормально развивающиеся дети этого возраста. В табл. 10.1.1 приведены задания теста А. Бине [118, с. 87-88].
Показателем интеллекта в шкалах Бине является умственный возраст, который определялся по успешности выполнения тестовых заданий (возраст, задания для которого успешно выполнял ребёнок). Если умственный возраст превосходил хронологический возраст ребёнка, то ребёнок считался умственно одарённым. Если же умственный возраст оказывался ниже хронологического, это свидетельствовало об умственной отсталости.
Таблица 10.1.1. Примеры заданий теста А. Бине
Возраст |
Содержание заданий |
||
|
1. |
Показать свои глаза, нос, рот. |
|
|
2. |
Повторить предложение длиной до шести слогов (It rains. I |
|
3 года |
am hungry). |
||
3. |
Повторить по памяти два числа (1, 2). |
||
|
|||
|
4. |
Назвать, что нарисовано на картинке (предлагаются кар- |
|
|
тинки с привычными предметами, действиями, эмоциями). |
||
|
1. |
Назвать свой пол. |
|
|
2. |
Назвать несколько показываемых предметов (ключ, нож, |
|
4 года |
монета). |
||
|
3. |
Повторить ряд из трех однозначных чисел (1, 4, 8). |
|
|
4. |
Сравнить длину показанных линий (3 задачи). |
|
|
|
|
|
|
1. |
Сравнить (попарно) тяжести (3–12 г, 15–5 г) |
|
|
2. |
Срисовать квадрат. |
|
|
3. |
Повторить предложение из трех слов (His name is John. He |
|
5 лет |
is a very good boy.) |
||
|
4. |
Сосчитать четыре монеты по 1 пенни. |
|
|
5. |
Решить головоломку («пасьянс»): сложить визитную кар- |
|
|
точку, разрезанную по диагонали. |
||
|
|
|
|
|
1. |
Определить время дня (Morning or Afternoon?). |
|
|
2. |
Дать определения понятиям: вилка, стол, стул, лошадь, |
|
6 лет |
мама. |
||
3. Срисовать ромб. |
|||
|
4. |
Сосчитать 13 монет по 1 пенни. |
|
|
5. |
Сравнить с эстетической точки зрения два лица (3 пары |
|
|
картинок, рис. 10.1.1) |
||
133
Возраст |
Содержание заданий |
||
|
1. |
Показать правую руку; левое ухо. |
|
|
2. |
Описать картинку. |
|
|
3. |
Выполнить несколько поручений, данных одновременно: |
|
|
положить ключ на стул, закрыть дверь, принести коробку. |
||
7 лет |
4. Сосчитать 6 монет, из которых 3 по 1 пенни и 3 по 2 пен- |
||
|
ни. |
||
|
5. |
Назвать показанные четыре основных цвета (красный, си- |
|
|
ний, зелёный, жёлтый). |
||
|
|
|
|
|
1. |
Сравнить два объекта по памяти: муха и бабочка; дерево и |
|
|
стекло; бумага и ткань. |
||
|
2. |
Обратный счет от 20 до 1. |
|
|
3. |
Обнаружить пропуски в изображениях людей |
|
8 лет |
|
(4 картинки, на изображениях отсутствуют |
|
|
|
а). глаза; б). нос; в). рот; г). руки). |
|
|
4. |
Назвать день, число, месяц, год. |
|
|
5. |
Повторить ряд из пяти однозначных чисел (47396). |
|
|
|
|
|
|
1. |
Разменять монету в 20 су с помощью мелких монет. |
|
|
2. |
Дать определения известным понятиям. |
|
9 лет |
3. |
Узнать деньги по их частям. |
|
4. |
Назвать все месяцы по порядку. |
||
|
|||
|
5. |
Ответить на несколько вопросов «на понимание». |
|
|
|
|
|
|
1. |
Ранжировать предметы по весу. |
|
|
2. |
Скопировать данные фигуры по памяти. |
|
10 лет |
3. |
Найти несоответствия, несуразности в рассказах. |
|
4. |
Ответить на трудные отвлеченные вопросы. |
||
|
|||
|
5. |
Составить одно или два предложения с использованием |
|
|
данных трех слов. |
||
|
1. |
Суметь противостоять внушению при сравнении линий |
|
|
разной длины. |
||
|
2. |
Составить одно предложение, включающего три данные |
|
12 лет |
слова. |
||
|
3. |
В течение трех минут произнести 60 слов. |
|
|
4. |
Определить несколько отвлеченных понятий. |
|
|
5. |
Восстановить порядок слов в предложении (3 задания) |
|
|
1. |
Повторить ряд однозначных чисел. |
|
|
2. |
Найти три рифмы к данному слову. |
|
15 лет |
3. Повторить предложение длиной 26 слогов. |
||
|
4. |
Объяснить смысл картины. |
|
|
5. |
Проинтерпретировать данный факт. |
|
|
|
|
|
134
Рис. 10.1.1. Задание 5теста А. Бине для детей 6 лет
Шкала Бине–Симона быстро получила широкое распространение и в России. В дореволюционный период она применялась с достаточной осторожностью и без большого размаха. Но в 20-е – начале 30-х гг. тесты приобрели большую популярность и нашли массовое применение. Л.С. Выготский высказал ряд критических замечаний по содержанию заданий теста Бине, его практической значимости, но, вместе с тем, он высоко оценил идею и методический принцип, заложенный в основу теста. Следует отметить, что применение теста Бине в нашей стране было недостаточно корректным, слабо адаптированным к российским условиям, порой противоречило принципам, заложенным самим А. Бине: при составлении задач неукоснительно учитывать возрастные особенности детей, учитывать социальные условия их жизни и развития. Бездумное массовое использование тестов стало основной причиной гибели педологии как науки. Шкала Бине–Симона подверглась резкой критике, во многом справедливой. Сам метод был дискредитирован и изъят из употребления в нашей стране на многие годы.
135