Материал: Леонова Емпирические методы псикхологического исследования 2014

ний в каждой и являются инструментом работы с детьми дошкольного возраста, с умственно отсталыми (в клинической практике) или очень старыми людьми.

Продвинутые прогрессивные матрицы (ППМ) обеспечивают лучшую информативность на верхнем краю оценочной шкалы, поэтому их используют как интеллектуальный тест, подходящий для работы с людьми с интеллектуальными способностями выше среднего.

В том случае, если испытуемый показал низкие результаты по методике Равена, следует индивидуально обследовать его психофизиологические особенности и уровень развития восприятия, внимания и мышления.

Принципиальным моментом является отсутствие временных ограничений при выполнении теста. При установлении временного лимита полученные испытуемым итоговые результаты будут сильно зависеть от того, вышло ли отведенное ему время в процессе его работы над сложными заданиями ранних серий или у него еще осталось немного времени для быстрого решения легких начальных заданий следующей серии. Вместе с тем, фиксирование времени выполнения без его ограничения даёт исследователю дополнительную информацию.

Временные ограничения всё же могут быть введены, например, при решении задач отбора персонала и тестирования на профессиональную пригодность. Наиболее тонкие и адекватные различия между интеллектуальными способностями можно получить с помощью Продвинутых Прогрессивных Матриц. ППМ также более полезны для изучения психического утомления и его влияния на процесс быстрого и четкого принятия решений.

Порядок работы

1.Выполнить тест Д. Равена «Стандартные прогрессивные матрицы».

2.Провести обработку своих результатов с помощью программы обработки в электронных таблицах Excel.

146

3.Сопоставить свои результаты с нормами, полученными в результате обследования студентов-психологов (табл. 10.2.1).

4.Проанализировать полученный результат.

5.В отчёт включить полученный результат и его сопоставление

снормами.

Таблица 10.2.1. Нормы СПМ Равена для студентов-психологов

(N=130, возраст 18-21 лет, 2000–2009 гг.)

Занятие 10.3. Диагностика интеллектуальных способностей с помощью теста Р. Амтхауэра

Вводные замечания

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Разработан на ос-

нове многофакторной теории интеллекта Луиса Терстоуна, в соответствии с которой каждый интеллектуальный акт является результатом взаимодействия множества отдельных факторов. Л. Терстоуном были выделены следующие факторы интеллекта, каждый из которых измеряется с помощью соответствующих тес-

тов (табл. 10.3.1).

Тест структуры интеллекта (IST – Intelligenz Struktur Test) раз-

работан в 1953 г. в Германии под руководством Рудольфа Амтхауэра для решения задач профессиональной ориентации и профотбора, предназначен для оценки уровня и структуры интеллектуальных способностей людей в возрасте от 13 до 60 лет.

В России тест Амтхауэра известен с начала 1980-х г. У нас получили распространение две версии теста: «классическая» немецкая (1973 г.) и чешская (Hrabal V., 1983 г.). В настоящее время широкое распространение получила чешская версия теста, адаптированная к российским условиям и выпускаемая фирмой «ИМАТОН»

147

[101]. Данный вариант теста Амтхауэра состоит из 9 субтестов, в каждом из которых содержится по 20 однотипных заданий. Работа с каждым субтестом предваряется инструкцией и примером. Время выполнения заданий ограничено. Общее время работы, включая инструктирование, занимает примерно 90 минут. Тестирование может проводиться как индивидуально, так и в группе.

Таблица 10.3.1 Факторная модель интеллекта Л. Терстоуна

Тест позволяет интерпретировать результаты на трех уровнях. Общий уровень интеллекта. Выявляется на основе общего ре-

зультата, переведенного в стандартный показатель.

148

Тип интеллекта. Выявляется на основе интерпретации профиля, качественно характеризующего группу субтестов с наиболее высокими результатами.

Уровень развития отдельных способностей (интеллектуаль-

ных операций). Интерпретируются результаты, полученные по отдельным субтестам.

Ниже представлены краткие содержательные характеристики интеллектуальных операций, замеряемых с помощью субтестов теста Амтхауэра, которые составлены Л.А. Ясюковой [101].

Субтест 1 (IN). а) Практический интеллект: здравый смысл, рассудительность, умение выделять в информации практически значимую сторону, практически важные детали, б) Общая осведомленность: обладание обширными фактологическими знаниями из самых разнообразных сфер, в) Способность создавать собственные, индивидуальные методы для систематизации информации, которая не поддается объективной классификации. «Цепкость» интеллекта, постоянно действующая установка на удержание, сохранение (на всякий случай) любой случайной, отрывочной, непосредственно не относящейся к работе или учебе информации. Любые никак не связанные между собой сведения, факты из самых различных областей группируются человеком по только ему одному понятным или интуитивно чувствуемым признакам, и «раскладываются на хранение

вопределенные ячейки». Для поиска и извлечения необходимых сведений из памяти человек пользуется только ему одному понятной «картотекой». Такому человеку кажется интересным многое из того, на что большинство людей вообще не обращают внимания. Человек не старается запомнить, а просто отмечает (т. е. «помещает

всоответствующую ячейку») различные новые для себя сведения и факты. Он усваивает не закономерности, обоснования, логику, а только факты, сведения, целостные образы.

Субтест 2 (EL). Интуитивное понятийное мышление. Умение видеть, выделять основное, значимое, главное в описательном, неструктурированном материале, понимать внутренний смысл высказываний, сообщений, отделять существенные, константные свойства, характеристики объектов и явлений от «внешних», второсте-

149