Материал: Леонова Емпирические методы псикхологического исследования 2014

3)строгому контролю и фиксации условий и процесса их протекания;

4)изоляции одних и акцентирование других факторов, обусловливающих изучаемые феномены, которая дает возможность выявления закономерностей их существования;

5)возможности повторения условий эксперимента, позволяющей многократную проверку получаемых научных данных и их накопление, что значительно повышает их надежность;

6)варьирование условий, которое предполагает не только присутствие или отсутствие каких-то элементов экспериментальной ситуации, но и их количественные изменения, что позволяет выявленные закономерности представлять в строгих количественных выражениях.

В ходе эксперимента исследователь сам вызывает интересующие его явления и изменяет условия их протекания с целью установления причин возникновения этих явлений и закономерностей их развития. Получаемые таким образом научные факты могут неоднократно воспроизводиться благодаря управляемости и строгому контролю условий, что дает возможность их проверки, а также накопления количественных данных, на основе которых можно судить о типичности или случайности изучаемых явлений [50]. Глубокий анализ результатов современного психологического эксперимента невозможен без применения статистических методов анализа данных, в том числе, методов многомерной статистики (см., например, [38]).

По определению В.В. Никандрова основным экспериментом называется полномасштабное эмпирическое исследование, выполняемое с целью получения новых научных данных по интересующей экспериментатора проблеме. Полученный в итоге результат используется как в теоретических, так и в прикладных целях. Основному эксперименту могут предшествовать предварительные как разведывательного, так и ознакомительного характера. Контрольный эксперимент – это опыт, итоги которого сравниваются с результатами основного эксперимента. Понятие контрольного эксперимента имеет широкое и узкое толкование. В широком смысле

51

контрольный эксперимент – это самостоятельное аналогичное основному исследование вне рамок основного эксперимента, выполняемое для проверки его результатов. В узком значении контрольный эксперимент – это часть общего исследования, в котором в отличие от основного эксперимента отсутствует изучаемая независимая переменная (т.е. экспериментальное воздействие). Результаты, получаемые в исследовании на «контрольных группах», служат фоном, на котором проявляются зависимости, получаемые в основных опытах на «экспериментальных группах».

Занятие 4.1. Влияние процедуры эксперимента на результат выполнения интеллектуального теста

Вводные замечания

При обсуждении результатов применения той или иной психодиагностической методики, как правило, не анализируется содержание эксперимента, в ходе которого получены эти данные, в том числе, проводилась ли эта методика отдельно или в составе пакета методик. В последнем случае немаловажно, какие методики и в каком количестве составляли психодиагностический пакет, каков порядок методик, какова общая продолжительность психодиагностического эксперимента и т.д.

Ряд авторов (В.Н. Дружинин, А.Н. Поддьяков) отмечает, что при проведении психодиагностического эксперимента сама процедура тестирования, в частности, вид деятельности, предшествующий выполнению теста, может существенно повлиять на результат исследования. Особенно это касается тестов, диагностирующих когнитивную сферу и способности человека: насколько переключение с одного вида интеллектуальной деятельности на другой скажется на эффективности второго вида деятельности. Например, при переходе от дивергентного мышления к конвергентному, возможно, индивиду потребуется перестройка мыслительных процессов, что может сказаться на результате эксперимента.

52

Объект исследования: результат выполнения теста Равена выборкой испытуемых (студентов вуза).

Предмет исследования: влияние процедуры психодиагностического эксперимента (предварительного выполнения заданий на дивергентную продуктивность) на результат выполнения теста Равена испытуемыми.

Цель исследования: изучить особенности влияния процедуры психодиагностического эксперимента на результат выполнения теста Равена студентами.

Гипотеза: У студентов, которые перед выполнением теста ППМ Равена выполняли задание «Закончи рисунок» теста Торренса, по сравнению с их однокурсниками, выполнявшими ППМ Равена без предварительного выполнения заданий на дивергентную продуктивность результат выполнения ППМ Равена окажется ниже, а время, затраченное на выполнение ППМ Равена, будет больше.

Порядок работы

1.Подберите выборку студентов (30–40 человек одного направления подготовки и курса обучения) и обследуйте её с помощью методики СПМ Д. Равена (см. занятие 10.2). У каждого испытуемого зафиксируйте время выполнения теста. Сводная таблица результатов обследования должна иметь вид табл. 4.1.1.

2.Разбейте выборку на две подгруппы (ЭГ – экспериментальная группа и КГ – контрольная группа) таким образом, чтобы между ЭГ и КГ не существовало статистически значимых различий по результату и времени выполнения теста СПМ Равена. Для проверки статистической значимости различий используйте критерий Ман- на-Уитни (см. приложение 1 к занятию 4.1). Распределение студентов по полу в ЭГ и КГ также не должно иметь статистически значимых различий. Проверка производится с помощью углового преобразования Фишера (см. приложение 2 к занятию 4.1).

3.Через 2–4 недели после первичного обследования проведите повторное обследование студентов ЭГ, в ходе которого сначала предложите испытуемым выполнить тест «Закончи рисунок» Е.П.

53

Торренса (см. занятие 11.2), а затем тест ППМ Д.Равена (приложение 3 к занятию 4.1). Тест «Закончи рисунок» проводится с ограничением времени 10 минут. Тест «Продвинутые прогрессивные матрицы» Д.Равена проводится без временных ограничений, но с фиксацией времени выполнения. Сводная таблица результатов повторного обследования должна иметь вид табл. 4.1.1.

Таблица 4.1.1. Сводная таблица результатов первичного обследования

В тот же период проведите повторное обследование студентов КГ, в ходе которого предложите испытуемым выполнить тест ППМ Д. Равена (см. приложение 3 к занятию 4.1). Тест «Продвинутые прогрессивные матрицы» Д. Равена проводится без временных ограничений, но с фиксацией времени выполнения. Сводная таблица результатов повторного обследования должна иметь вид табл.

4.1.2.

Таблица 4.1.2. Сводная таблица результатов повторного обследования

4. Проведите сопоставление результатов и времени выполнения ППМ Д. Равена у студентов ЭГ и КГ. Сделайте выводы о влиянии

54

на результативность и время выполнения интеллектуального теста предшествующего выполнения заданий на дивергентную продуктивность.

Приложения к занятию 4.1 1. Статистический критерий Манна– Уитни

Критерий Манна–Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо количественно измеренного признака. Данные должны быть измерены по порядковой или интервальной шкале. Выборки должны быть несвязными. Объёмы выборок n1 и n2 могут не совпадать.

Порядок вычисления критерия U Манна–Уитни :

1.Объединить выборки и проранжировать результаты, приписывая меньшему значению меньший ранг. Вычислить сумму полученных рангов. Она должна быть равна N(N + 1)/2, где N = n1 + n2;

2.Подсчитать сумму рангов отдельно по каждой выборке (получим R1 и R2). Проверить, выполняется ли равенство R1 + R2 =

=N(N + 1)/2. Если равенство не выполняется, то при ранжировании и/или суммировании допущена ошибка;

3.Определить значение критерия Манна–Уитни по формулам:

4. Определить критические значения U0,01 и U0,05 по таблицам (табл. 4.1.3) и сопоставить с ними полученное эмпирическое значе-

ние. Если Uэмп > U0,05, то принимается Н0 (рис. 4.1.1). Если Uэмп ≤ ≤ U0,05, то Н0 отвергается и принимается Н1 (р ≤ 0,05). Если

Uэмп ≤ U0,01, то Н0 отвергается и принимается Н1 (р ≤ 0,01). Чем меньше значения U, тем достоверность различий выше.

Рис. 4.1.1. Ось значимости для критерия Манна-Уитни

55