Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
Пензенский государственный университет
Факультет физико-математических и естественных наук
Кафедра «География»
Направление подготовки 44.03.01. Педагогическое образование
Профиль подготовки География
Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа
на тему
Географический аспект развития образования в мире
Студент Попова С.С.
Научный руководитель
Вдовина Э.Л.
Оглавление
Введение
1. Образование в современном мире
1.1 Специфика современного образования
1.2 Методика оценки уровня образования
1.2.1 Индекс образования
1.2.2 Уровень образования в социальных коэффициентах
1.3 Развитие высшего образования в России и за рубежом
1.3.1 Высшее образование заграницей
1.3.2 Высшее образование по регионам
1.3.2 Высшее образование в России
2. Оценка уровня образования в Пензенской области
2.1 Методика оценки уровня образования в Пензенской области
2.2 Статистический анализ уровня образования
2.2.1 Обеспеченность общеобразовательными учреждениями
2.2.2 Охват населения высшим образованием
2.2.3 Комплексные показатели
2.2.4 Финансирование системы образования
2.2.5 Качество образования
3. Изучение уровня образования как составного компонента ИРЧП в школьном курсе географии
Заключение
Библиографический список и список источников
Введение
В современном мире образование является неотъемлемой частью жизни человека и требованием общества. Образование - это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие -накопленное знание, ценности и навыки - от одного поколения другому. Он является показателем уровня жизни. Судя по тому, насколько хорошо развита система образования в государстве, можно говорить в целом об уровне развития самой страны. Сейчас мир стремится к тому, чтобы образование было всеобщим, доступным и обязательным. Но далеко не все страны могут похвастаться хорошими показателями в сфере образования. За этим и стоит одна из мировых проблем - неравномерность образования. Именно этой проблеме посвящена моя дипломная работа. Она направлена на изучение географического аспекта развития образования в мире.
Географический аспект развития образования подразумевает пространственно-территориальный охват населения образованием, включая уровень грамотности среди населения, уровень образованности, качество образования. Географический аспект накладывает ряд причин на развития образовательной сферы. В первую очередь это социально-экономические причины, которые включают в себя уровень развития самой экономики, уровень доходов населения, расходы государства на образование, социальную политику; а также политическая обстановка, менталитет народа.
На сегодняшний день в мире сложилась такая ситуация. В противоположность странам с высоким уровнем образования стоят страны, в которых большинство населения не получает даже основ знаний. Так, в странах Центральной Азии (ЦА) и Центральной и Восточной Европы (ЦВЕ) почти 4 миллиона человек в возрасте от 15 до 24 лет не окончили даже начальной школы и нуждаются в альтернативных возможностях освоения базовых навыков для получения работы и дохода, примерно треть населения ЦВЕ и почти половина населения ЦА моложе 25 лет. Во всем мире среди молодежи каждый восьмой - безработный; около четверти населения мира вынуждены заниматься работой, доходы от которой недостаточны для преодоления черты бедности. Сегодня, когда продолжает ощущаться воздействие всемирного экономического кризиса, острая нехватка профессиональных навыков среди молодежи оборачивается беспрецедентными потерями.
Проблема неравномерности образования настолько актуальна, что ей посвящены международные конференции. Так всемирный доклад по мониторингу образования, проведенный в 2000г. поставил 6 основополагающих целей по ликвидации неграмотности и низкого уровня образования. А именно воспитание и образование детей младшего возраста, всеобщее начальное образование, грамотность молодежи и взрослых, гендерное равенство, качество образования. Для этого вводятся специальные проекты, направленные на повышение качества образования, грамотности среди населения.
В ходе написания дипломной работы мною поставлены цель и соответствующие ей задачи.
Цель работы:
Выявить географические особенности мирового образовательного пространства. Исследовать уровень образования на примере одного из регионов Российской Федерации (Пензенской области). Выявить причины, влияющие на развитие системы образования в регионе.
Задачи:
1. Показать влияние географического аспекта на развитие образования в современном мире и отдельно взятом регионе;
2. Проанализировать уровень образования в разных странах, используя показатели, установленные методикой оценки уровня образования;
3. Проследить динамику развития образования;
4. Выявить причины проблем в мировом образовании;
5. Доказать, что уровень образования зависит от экономического и социального развития региона.
Гипотеза: Уровень и качество образования зависят от степени социально-экономического развития страны или региона.
Методы, используемые при написании ВКР: работа со статистическим материалом, сравнение, анализ данных, составление авторских таблиц, графиков, диаграмм, карт.
1. Образование в современном мире
1.1 Специфика современного образования
Начальный этап развития образования восходит к эпохе великих цивилизаций. Начало образованию дала появившаяся в 3 веке д.н. клинописная и иероглифическая письменность в Вавилоне, Месопотамии, Египте. Именно возникновение и развитие письменности выступило важнейшим фактором генезиса школы. Правда его значение и положение в разных странах и уголках мира было различным и трактовалось по-разному. К тому же образование было доступно не всему населению.
На сегодняшний день сложилась противоречивая ситуация. С одной стороны, образование в 20-м веке стало одной из самых важных сфер человеческой деятельности. Определяющая мировая тенденция современного образования - его интеграция и интернационализация, ведущая к сближению стран, созданию условий для формирования единого мирового образовательного пространства. С другой стороны, в мире наблюдается пестрая картина распространения образования, различия в качестве образования, численности грамотного населения, гендерные различия в получении образования (рис. 1).
Рис 1. Грамотность населения, 2013г. Источник: [12]
Место образования в жизни общества во многом определено той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития профессиональных и личностных качеств. Эта роль стала возрастать во второй половине 20-го века, принципиально изменившись в его последние десятилетия. Информационная революция и формирование нового типа общественного устройства - информационного общества - выдвигают информацию и знание на передний план социального и экономического развития. Изменения в сфере образования неразрывно связаны с процессами, происходящими в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества. Знание начинает занимать ключевые позиции в экономическом развитии, радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение ориентации на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике.
Понятие «образование» расширяет и трансформирует свои рамки. Все в большей степени образование перестает отождествляться с формальным школьным и даже вузовским обучением. Неформальное образование имеет целью компенсировать недостатки и противоречия традиционной школьной системы и часто удовлетворяет насущные образовательные потребности, которые не в состоянии удовлетворить формальное образование. Как отмечается в докладе Юнеско «Учиться быть», образование не должно больше ограничиваться стенами школы. Все существующие учреждения, независимо от того, предназначены они для обучения или нет, должны использоваться в образовательных целях [7].
Последние десятилетия характеризуются ускорением обновляемости технологий и знаний в различных сферах деятельности человека. Школьного и даже вузовского образования сегодня уже надолго не хватает. Президент корпорации Дженерал Моторс говорит об этом так: «Нам нужны специалисты не с четырех и даже с шестилетним, а сорокалетним образованием». Развитие концепции непрерывного образования, стремление реализовать ее на практике обострили в обществе проблему образования взрослых [10].
Важной чертой развития образования является его глобальность. Эта черта отражает наличие интеграционных процессов в современном мире, интенсивных взаимодействий между государствами в разных сферах общественной жизни. Образование из категории национальных приоритетов высокоразвитых стран переходит в категорию мировых приоритетов. Примером интеграции образования можно назвать Болонский процесс. В настоящее время он имеет большое влияние и охватывает 48 стран-участниц. Все эти страны перешли на Болонскую систему высшего образования. Болонская система была создана с целью образования единого европейского пространства высшего образования. Что свидетельствует об интеграции и стандартизации образования в мире. Россия вступила в Болонский процесс в сентябре 2003 года. Это означает движение нашей страны в направлении сближения образовательных систем [5].
Основные положения Болонской декларации можно свести к следующим важным пунктам: внедрение двухуровневой (трехуровневой) системы подготовки специалистов (бакалавр-магистр); введение кредитной системы; обеспечение контроля качества образования; расширение мобильности; обеспечение трудоустройства выпускников. Присоединение государства к Болонскому процессу даёт новый импульс модернизации высшего профессионального образования, открывает дополнительные возможности для участия вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведений - в академических обменах с университетами европейских стран [5].
Интеграция и интернационализация образования формируют мировой рынок образовательных услуг. Уже сегодня появились и действуют более технологичные открытые образовательные системы, которые оказывают образовательные услуги независимо от расстояний и государственных границ. Так, наряду с традиционным (классическим) образованием стали широко использоваться инновационные способы обучения, основанные на современных образовательных и информационных технологиях. В первую очередь речь идет о системах открытого и дистанционного обучения, которые основаны на Интернет - технологиях или электронном образовании. Переход от индустриального к информационному обществу, постепенно осуществляющийся в развитых странах, грозит обострить до предела одну из сложнейших глобальных проблем современности - проблему преодоления отсталости в развитии многих стран. Информационный разрыв, накладываясь на индустриальный разрыв, вместе создают двойной технологический разрыв. Если такое положение во взаимоотношениях между развитыми и развивающимися странами сохранится, то возникнут серьезные неконтролируемые противоречия, которые будут терзать человеческое сообщество. Что в принципе сейчас и наблюдается.
Материалы Всемирного доклада по мониторингу образования свидетельствуют о том, что, несмотря на прогресс в школьном образовании детей в таких странах как Монголия, намеченные в 2000 г. шесть целей образования для всех к установленному сроку будут достигнуты лишь небольшим числом стран. Причем отдельные страны, включая Албанию, в этом отношении значительно отстают от других. Кризисная ситуация сложилась и в том, что касается освоения предлагаемых знаний: во всем мире, по меньшей мере, 250 миллионов детей начального школьного возраста не умеют ни читать, ни писать, причем независимо от того, охвачены ли они школьным образованием. Так, в 2009 г. в Албании, Грузии, Кыргызстане и Республике Молдова более трех четвертей мальчиков и девочек из неимущих семей не смогли освоить минимальной контрольной суммы знаний [4].
Резкие различия существуют между городом и деревней. Наиболее острую ситуацию переживают женщины в сельских и городских районах. В Таджикистане у четверти молодых женщин в сельских районах образовательный уровень ниже той суммы знаний, которую дают начальные классы средней школы. Даже в Турции, где население имеет средние доходы, в сельских районах наблюдаются значительные гендерные диспропорции, выражающиеся в том, что среди женского населения начальный этап средней школы не оканчивают 65% учащихся, а среди мужского - 36%. Отсутствие необходимых навыков скажется на всей последующей жизни этих девушек. Взоры дальновидных политиков и научных деятелей направлены на повышение уровня образования в отсталых странах, устранение противоречий в общемировом образовании. Но решать эти задачи им придется, учитывая не только уровень, развития страны, но и такие факторы, как была ли данная страна колонией, экономическую ситуацию в стране, политическую напряженность на мировой арене, традиции, определяющие уклад повседневной жизни [4].