испытывает значительные трудности в ситуации диалога;
у ребенка с нарушением слуха имеются психологические барьеры в общении со слышащими.
Своевременно организованные
медицинская коррекция нарушенного слуха и психолого-педагогическое
сопровождение позволяют в значительной степени компенсировать отклонения в
психическом развитии глухих и слабослышащих детей.
2.4 Эффективность коррекционной
работы по формированию диалогической речи методами инклюзивного обучения
Эффективностью коррекционной работы по формированию диалоговой речи с помощью инклюзивного обучения являются приемы и методы, которые формируют изучение речи и языка. Вопрос совершенствования и формирования всех сторон речи у детей нарушением слуха при инклюзивном обучении имеет ряд особенностей в связи с затруднениями, связанными с неполнотой слуха.
Коррекционная работа проводится в несколько этапов:
1) лексическо - семантический уровень,
2) синтаксический уровень,
3) уровень текста.
Первый уровень - лексико-семантический уровень, в процессе обучения ребенок с нарушением слуха проходит недостаточное пополнение, расширение словарного запаса, основным условием успешного формирования лексического запаса является раскрытие значения самого слова. Применение приемов и методов при инклюзивном обучении раскрывает значение новых слов, расширяет и уточняет значение неизвестных. Такие приемы и методы разделятся на группы:
- наглядные,
- вербальные,
смешанные.
Наглядные приемы - использование предметов, изображения, демонстрации слайдов, учебных фильмов, демонстрация вербальных ситуаций.
Вербальные приемы - подбор антонимов, синонимов, перефразирование, подбор определений, морфологический анализ структуры слов, подбор к родовому понятию видовых, негативные определения, тавтологические толкования опора на контекст.
Смешанные приемы для расширения лексического запаса речи используется для определения понятий отвлеченного характера.
Второй уровень - синтаксический:
употребление диалогических форм речи, упражнения при диалогических формах речи играют роль в успешности ее развития, в осуществлении самостоятельных контактов детей с нарушением слуха.
Формированию диалоговой речи уделяется максимальное внимание.
Описательно-наглядная речь происходит в единстве процессов формирования речи, обогащение лексической и грамматическими формами, используются сложные языковые средства.
Коррекционная работа по формированию диалогической речи методами инклюзивного обучения требует применения различных методов[42, с. 64], среди них:
- иллюстрации картинок,
- предложения, которые относятся к данной картинке,
самостоятельная работа,
описание картинок с изображением персонажей, помещений,
составление рассказов по серии картинок,
- составление рассказов о предшествующих, последующих событиях по содержанию.
Третий уровень - уровень текста, он обеспечивает понимание содержания текса, является правильной в организации чтения, в процессе раскрытия текста важно учитывать особенности понимания детей младших классов с нарушением слуха при инклюзивном обучении.
Работа над содержанием состоит из ряда этапов, во время которых происходит формирование сознательности чтения, выработки активного отношения детей к тексту:
1) вступительная беседа с наглядным материалом для мотивации к чтению, как показывают данные обследования, никто из школьников при составлении рассказа по серии сюжетных картинок не смог самостоятельно разложить картинки в правильной последовательности и адекватно передать смысл происходящего
2) самостоятельное чтение текста,
3) проверка усвоения прочитанного, используются ответы на вопросы по прочитанному тексту, демонстрация основных событий текста, поиск предложений в тексте по заданию учителя. При пересказе текста также никто из детей, участвующих в эксперименте не сумел правильно и самостоятельно пересказать текст и верно понять смысл происходящего.
4) подробный анализ текста всего рассказа.
5) устный пересказ и изложение в письменной форме содержания прочитанного. Изучение возможности построения текста при пересказе показало, что все школьники с нарушением слуха испытывают трудности в той или иной степени - ни у кого из детей, участвующих в эксперименте пересказ не содержал все основные смысловые звенья в правильной последовательности, между ними имеются связи, отсутствовали трудности переключения.
Вывод по главе:
Таким образом, успешное обучение младших школьников зависит от объема полученных школьником с нарушением слуха при инклюзивном обучении полученных знаний, от умения общаться, понимать и слушать, моделировать коммуникативную ситуацию, согласно определенным задачам и целям, ориентированным на партнера, последовательно излагать свои мысли.
Развитие слухового восприятия данных
детей это одно из важнейших составляющих успешности из обучения, поэтому
необходимость предусмотреть подключение к систематической и целенаправленной
работе с такими детьми дефектологами, специалистами в образовательном
учреждении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив научно-теоретическую, практическую, методическую литературу по исследованию проблемы развития диалоговой речи младших школьников с нарушением слуха при инклюзивном обучении, можно сделать выводы,
Проблема оптимизации развития речи и формирования речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха при инклюзивном обучении определяет задачу начального образования в школьной программе, решение которой актуально для развития системы специального и регионального образования.
Основная значимость фиксирования внимания на психолингвистических и лингвистических аспектах речевого развития детей определяется методическим аппаратом системы обучения детей с нарушением слуха, выбором понятий, ориентиров обучения. Важно учитывать закономерности функционирования системы в речевой деятельности, ведущую роль в развитии межличностных отношений в начальный школьный период.
Целью организационной работы в регионах становится анализ и выявление особенностей речевого и общего развития, условия и выявление факторов оптимизации речевого развития, выбор образовательной программы, построение коррекционной образовательной среды, способствующей самореализации ребенка.
Проанализировав условия школьного образования, кадрового обучения специальностями в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе № 1635 г. Москвы. В опытно- экспериментальной работе приняли участие: слабослышащие учащиеся начальных классов, учителя, воспитатели и родители слабослышащих детей, дефектологи.
Практически все учащиеся не получали дополнительной подготовки, анализ семейного воспитания свидетельствует о том, что не во многих семьях с раненного возраста ребенок с нарушением слуха находится в слышавшем коллективе, осваивает первоначальные навыки совместной игровой деятельности, учиться понимать речь по чтению с губ.
Уровень речевого развития детей с нарушением слуха в разных группах эксперимента характеризуются следующими особенностями:
- ученики не понимают в полном объеме обращенную речь,
- не владеют речью на уровне простых распространенных предложений, предложений с предлогами обиходного и разговорного плана,
- в связи с отсутствием процесса обучения уровень психологического развития определить сложно.
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить факторы, негативно и положительно влияющие на оптимизацию речевого развития детей с нарушением слуха.
К факторам учебного и воспитательного процесса, которые позволят оптимизировать речевое развитие учащихся, относятся:
1. возможность воспитывать ребенка в семейном кругу,
2. максимальное использование инновационных подходов к обучению детей с нарушением слуха,
3. внедрение и знание классической специальной системы обучения,
4. использование инновационных подходов к обучению детей младшего школьного возраста с нарушением слуха,
5. значимость решения личностных проблем в процессе обучения,
6. активизация и вовлечения семей в реабилитационный процесс,
7. участие и расширение сфер деятельности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха в различных социальных группах.
Многолетний анализ исследований позволил определить факторы, которые негативно влияют на активизацию речевого развития детей с нарушением слуха, мониторинг образовательных услуг показал, что в большинстве случаев, формы обучения являются единственно возможными факторами обучения детей с нарушением слуха.
В ходе исследования определены причины разного уровня, которое определяют содержание работы, определены условия оптимизации речевого и общего развития детей с нарушением слуха:
- развитие инновационных видов образовательных учреждений,
- организация моделей обучения,
максимальное приближение коррекционного обучения,
взаимодействие специальной и общей системы обучения,
- организация комплексной специальной личностной и ориентировочной помощи,
- организация системы индивидуального и комплексного сопровождения ребенка,
- организация поддерживающего обучения,
- разработка программы психологической и педагогической помощи. Развитие инновационных видов образовательных учреждений,
организации различных моделей обучения для детей младшего школьного возраста с нарушением слух позволили максимально приблизить обучение к общему.
Создание систем сопровождения детей младшего школьного возраста с нарушением слуха в образовательном пространстве, содержание служб сопровождения - это единство информационного поиска, диагностики, проектирования индивидуальных программ наблюдения, развития, динамического изучения развития ребенка, отслеживание успеваемости продвижений в общем развитии.
Предложенные в работе направления специальных коррекционных служб сопровождения, взаимодействуют между коррекционно- развивающимся, диагностическим, информационным, методическим службам.
Анализ взаимодействия специалистов, родителей, учителей помогли определить основные трудности в обучении, речевом развитии детей младшего школьного возраста с нарушением слуха в общеобразовательном классе массовой школы.
В процессе обучения, система помощи детям начальных классов с нарушением слуха включает в себя комплекс упражнений по русскому языку, игры, этюды коммуникативного тренинга.
При разработке системы упражнений по языку определена задача, цель, направленность в работе, заделы изучения материала по языковому циклу, определены критерии, условия изложения материала.
При составлении коррекционной работы представлены методы, критерии подбора, цели, задачи тренинга, игры, упражнения для активной речевой деятельности детей младшего школьного возраста с нарушением слуха при инклюзивном обучении. Рассмотрено структурное деление заданий на группы по их направленности, задания на развитие вербального мышления, на развитие речевой деятельности, психогимнастические приемы в процессе обучения.
Динамика речевого развития детей младшего школьного возраста с нарушением слуха при инклюзивном обучении раскрывает сущность продвижения учащихся в различных условиях обучения.
В данной работе решены все
поставленные задачи, в полном объеме реализованы цели, полученные
экспериментальные и практические результаты подтвердили правильность положенной
в основу исследовании гипотезы. Проблема оптимизации речевого развития в
условиях реализации различных форм интегрированного обучения требуют
дальнейшего изучения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. АрушановаО.А. Организация диалогического общения детей младшего школьного возраста с нарушением слуха при инклюзивном обучении со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 2015. - №8. - с. 151- 161.
2. АрушановаО.А., РычаговаК.Е., ДуроваЕ. Н. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. - 2014. - №10. - с. 182-190.
3. АлексееваМ. М., ЯшинаБ. И. Методика развития речи и обучения родному языку детей младшего школьного возраста с нарушением слуха при инклюзивном обучении, - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 408 с.
4. БизиковаО. А. Развитие диалогической речи детей младшего школьного возраста с нарушением слуха при инклюзивном обучении в игре.- М.: «Скрипторий 2013», 2015. - 336 с.
5. БолотинаЛ. Р. Школьная педагогика. - М.: Академия, 2014. - 132с.
6. БородичА. М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2014. - 155с.
7. БогдановаТ.Г. Сурдопсихология.-М.: ACADEMA.- 2015. с 424.
8. БондаренкоА. А. Индивидуальные особенности в освоении грамматики детьми 6-8 лет [Текст] / Бондаренко А. А. СПб., 2014. с 323.
9. БрызгаловаС. В. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / С. В. Брызгалова, Г. Г. Зак // науч.-метод. журн. 2012. № 5. с 144.
10. ВоробьеваВ. К. Методика формирования связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] / В. К. Воробьева. М., 2016.с 231.
11. Власова Т.М., Пфафендродт А.Н. «Фонетическая ритмика», Москва, Учебная литература - 2014. с 322.
12. ВетроваВ. В., СмирноваЕ. О. Ребенок учится говорить. - М.: Знание, 2013. - 194с.
13. ВинокурТ. Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи // Исследования по грамматике русского литературного языка. - М.: изд. АН СССР, 2015. - 154с.
14. ГербоваП. В. Занятия по развитию речи// Образование. - 2014. -№3. - с. 178-180.
15. ГербоваП. В. Занятия по развитию речи с детьми 7 лет. - М.: Просвещение, 2013. - 227с.
16. ГлинкаГ. А. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб.; М.; Харьков, Минск: Питер, 2014. - 121с.
17. Горшкова Е. Учите детей общаться // Образование. - 2015. с. 191-193.
18. Грецик К.Т. Взаимодействие младших школьников с нарушением слуха при инклюзивном обучении и семьи по развитию речи // Образование.- 2014. с. 154-156.
19. Детская речь и пути ее совершенствования. Сб. науч. трудов. - Свердловск: СГПИ, 2015. - 209с.
20. Занятия по развитию речи в образовательном учреждении / Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: Современность, 2016. - 463с.
21. КусоваМ. Л. Динамика языковой картины мира ребенка от шести до семи лет [Текст] / М. Л. Кусова // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности. Екатеринбург, 2013. с 313.
22. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. с 42.
23. КозловаС. А., КуликоваТ. А. Современная педагогика. - М.: Академия, 2014. -с. 112.
24. КоротковаЭ. П. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 2014. - с.101-102.
25. КрыловаН. П. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей // Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 2015. - с.104-108.