СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Теоретический аспект изучения проблемы формирования диалогической речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха
1.1 Характеристика связной диалогической речи и ее особенности
1.2 Особенности диалогической речи детей младшего школьного возраста в норме и при нарушении слуха
.3 Опыт инклюзивного обучения по формированию диалогической речи детей младшего школьного возраста при нарушении слуха
. Опытно-экспериментальная работа по формированию диалоговой речи у детей с нарушением слуха
2.1 Обследование диалогической речи у детей с нарушением слуха
.2 Результаты констатирующего эксперимента
.3 Коррекционная работа по формированию диалоговой речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха при инклюзивном обучении
.4 Эффективность коррекционной работы по формированию диалогической речи методами инклюзивного обучения
Заключение
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
диалоговая речь нарушение слух
На современном этапе развития общества формируется общее требование к качеству общего начального образования, организации воспитательного и учебного процесса, определяющего успешность социализации учащихся, их образовательным потребностям.
Особое внимание к воспитанию школьников с нарушением слуха направляет образовательную программу на приобретение ими знаний, умений, личностное развитие, на социализацию.
Для слабослышащего ребенка, формирование диалоговой речи является одним из важных условий его адаптации в обществе, успешного взаимодействия с окружающими, значимость владения диалогической речи заключается в том, что диалогическая речь является сложной, по сравнению с монологической, с точки зрения разнообразия, напряженности внимания, качества речевых образцов. Вопросы развития диалогических умений школьников младших классов с нарушением слуха приобретает всё более значение, школьник испытывает значительную потребность в диалоге, как в средстве общения, однако анализ современного состояния диалогической речи школьников показывает недостаточный уровень развития диалогической речи.
Диалог - это общение, беседа нескольких людей, как правило, не меньше двух. Обычно беседу начинают с конкретной целью[8, с. 14]. Например, спросить о чем-то, вызвать на ответ, побудить к какому-либо действию. По отдельности каждая реплика любого из участников диалога не имеет законченного смысла, все реплики диалога воспринимаются в «диалогическом единстве».
В диалоге реализуется познавательная активность в общении, умение вести диалог это основное условие личностного и умственного развития. Вопросами изучения диалогической речи у детей с нарушением слуха занимались такие ученые как С.И. Поварнин, И.Б.Басов, М.Л. Брагина, Л.С. Выготский, Н.Н.Малофеев, М.Н.Назарова, М.Н. Реут, Ж.Пиаже, Л.И. Аксенова, Р.М. Боскис, Л.С.Вавалова, М.Ф.Гнездилов и многие другие[5, с. 89].
В современной педагогике и психологии рассматриваются проблемы корректировки, выявляются особенности развития диалогической речи, коммуникативного поведения. В сурдопедагогике проблема общения детей с нарушением слуха отражена в работах Н.Д.Шматко, Л.П.Носковой, А.Г.Зикеевой и других, авторами подчеркивается необходимость всестороннего развития обучения диалогической речи слабослышащих детей. Проблема организации коррекционной и развивающей работы с детьми, имеющими нарушение слуха, рассматривается ряд работ таких исследователей как Г.Н. Пенин, Л.Г. Парамонова, Л.В. Никулина, А.Г. Зикеев и другие, авторами подчеркивается процесс воспитания и формирования коммуникативных навыков ведения диалога, согласно моделям и нормам социального поведения в обществе[11, с. 37].
В современной практике и теории сурдопедагогики отсутствует система работы по развитию диалогической речи слабослышащих детей, что позволяет выявить противоречия меду объективной значимостью и неизвестными трудностями словесного общения, между необходимостью использования внеурочной деятельности как оптимальной разработанной методической системы. Необходимость преодоления этих противоречий определяет актуальность исследования.
Проблема исследования - каковы педагогические условия совершенствования диалогической речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха во внеурочной деятельности?
Цель исследования составляет решение этой проблемы.
Объект - диалоговое общение детей младшего школьного возраста с нарушение слуха.
Предмет - педагогические условия формирования диалогической речи детей младшего школьного возраста с нарушение слуха.
В основу работы положена гипотеза о том, что формирование диалогической речи эффективно в том случае, если эффективно обеспечивается теоретические и методические процессы.
Задачи исследования:
1) изучить теоретические аспекты состояния проблемы диалоги в лингвистической, общей, психологической, специальной педагогической литературе,
2) выявить особенности диалогической речи у детей младшего школьного возраста с нарушение слуха,
3) разработать и теоретически обосновать систему формирования диалогической речи детей младшего школьного возраста с нарушение слуха,
4) определить эффективность предложенной системы формирования диалогической речи детей младшего школьного возраста с нарушение слуха.
Методическая основа исследования - теоретические положения о роли деятельности, общения в развитии, о диалоге как о форме проявления речевой деятельности и существования языка, о роли социальной среды на воспитательный и учебный процесс, закономерности психологического развития детей младшего школьного возраста с нарушение слуха.
Методы исследования - анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, анализ социальной и общей педагогической, психологической, философской литературы с целью определения теоретических положений по исследуемой проблеме.
Исследовательская база:
Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 1635 г. Москвы. В опытно-экспериментальной работе приняли участие: слабослышащие учащиеся начальных классов, учителя, воспитатели и родители слабослышащих детей, дефектологи.
Новизна состоит в том, что в сурдопедагогике расширены представления об особенностях устной коммуникации детей младшего школьного возраста с нарушение слуха, экспериментально и теоретически обоснованы педагогические условия развития диалогической речи, обоснованно содержание работы по формированию диалогической речи детей младшего школьного возраста с нарушение слуха.
Теоретическая значимость стоит в том, что уточнены научные представления об устной коммуникации детей младшего школьного возраста с нарушение слуха, выявлены особенности диалогической речи детей младшего школьного возраста с нарушение слуха, обоснована необходимость проведения работы по повышению качества диалогической речи детей младшего школьного возраста с нарушение слуха, разработана система формирования диалогической речи у детей младшего школьного возраста с нарушение слуха.
Практическая значимость - раскрыты педагогические условия, которые помогут сформировать диалогическую речь у детей младшего школьного возраста с нарушение слуха, разработаны методические рекомендации по повышению качества диалогической речи, создана практическая система формирования диалогической речи.
Структура работы состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Первая глава
посвящена изучению теоретическим аспектам изучения проблемы формирования
диалогической речи детей младшего школьного возраста с нарушение слуха. Вторая
глава - опытно-эксперементальное исследование формирования диалогической речи
детей младшего школьного возраста с нарушение слуха.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ
РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
1.1 Характеристика
связной диалогической речи и ее особенности
В процессе обучения, ребенок должен научиться грамматически, содержательно, связно, последовательно излагать свои мысли, речь при этом, должна быть непосредственной, выразительной, живой[7, с. 87].
Связная речь не отделяется от мира мыслей, она связана мыслями, и отражает логику мышления, помогает осмыслить воспринимаемое, выразить его четкий, правильный логический смысл[12, с. 27]. По умению ребенка высказываться, можно судить об уровне его речевого развития. Умение рассказывать, помогает ребенку преодолеть застенчивость, молчаливость, развить уверенность в своих силах. Связная речь - э то развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, точно, последовательно, грамматически правильно, образно.
Особенности и характеристика связной речи с ряде трудов современной специальной и лингвистической методической литературы, применительно к видам развернутых высказываний таких авторов как Т.А. Ладыженская, А.В.Текучев [22, с. 32] определяли связную речь как совокупность тематически объединенных отрезков речи, находящихся во взаимосвязи, представляющих собой единое структурное и смысловое целое.
Связная речь - единица речи, составная языкового компонента, представляющая собой организационное по грамматическим и логическим законам строя единое целое. Текучев А.В. считает, что каждое самостоятельное, отдельное предложение рассматривается как одна из разновидностей связной речи.
Связная речь относится к диалогической и монологической форме речи, каждая их них имеет свои особенности. Форма протекания диалогической речи побуждает к односложным ответам. Восклицание, неполное предложение, междометие, интонационная выразительность, мимика, жест - это основные черты диалогической речи[13, с. 86]. При диалогической речи важно уметь формулировать и задавать вопрос, согласно заданным вопросам строить ответ, подавать необходимую реплику, исправлять и дополнять собеседника, спорить, рассуждать.
Как речь одного лица, монологическая речь требует развернутости, четкости, полноты, взаимосвязи отдельных звеньев повествования.
Рассказ, монолог, объяснение требуют умения сосредоточиться на главной мысли, не увлекаться деталями, говорить живо, образно, эмоционально [23, с. 76].
Сопоставляя монологическую и диалогическую форму связной речи, модно выделить основные качества монологической речи, как относительную развернуться, произвольность, программированность.
Монологическая речь, которая возникает на основе диалогической, органически включается в беседу, разговор, такие высказывания могут состоять из нескольких предложений и содержать разную информацию, например, дополнение, сообщение, рассуждение. Устная монологическая речь допускает неполноту высказываний, в данном случае ее грамматическое настроение приближается к структуре диалога[21, с. 75].
Независимо от формы диалога, монолога, основное условие коммуникативности это связность [29, с. 32]. Для владения связностью необходимо специальное развитие навыков сопоставления связных высказываний.
Характеристиками развернутых высказываний можно отнести связность, логическую и смысловую организацию сообщения согласно коммуникативной задаче, последовательность изложений. На связность текста влияет нарушение последовательности. Соблюдение последовательности и связности во многом определяется его логической и смысловой организацией, которая представляет собой сложное единство, включает в себя логическую, предметную, смысловую организацию. Отражение предметов реальной действительности. их отношений и связей выявляется в предметно-смысловой организации высказывания, овладение умениями логико-смыслвой организации высказывания способствует предметному, четкому изложению мысли, произвольному, осознанному осуществлению речевой деятельности[29, с. 35].
Для понимания процесса формирования
связной речи у детей, особое значение имеют основополагающие теории порождения
речевого высказывания, разрабатываемые в трудах зарубежных и отечественных
ученых. В данном направлении, впервые, первым выдвинута теория Л.С. Выготского,
в основу его концепции (о единстве процессов речи и мышления), положены понятия
значения, смысла, учения о структуре речи[9, с. 68]. По мнению автора, процесс
перехода мысли к слову осуществляется посредствам от мотива, который порождает
мысль, к оформлению самой мысли, которую определяется во внутреннем слове, а
далее в значении самих слов. Теория порождения речи получила развитие в трудах
отечественных авторов - А.Р.Лурия, Н.И.Жинкин, А.А. Леонтьев, Л.С. Цветкова и
многие другие.
1.2 Особенности диалогической речи
детей младшего школьного возраста в норме и при нарушении слуха
Основная форма общения в любом возрасте - диалог, он является школой овладения всеми компонентами устной речи, школой формирования социальных навыков, привычек, которые определяют характер взаимодействия с окружающими.
Диалог это естественная среда развития личности в целом, отсутствие диалогового общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. В концепции непрерывного образования указано, что в раннем школьном возрасте особе внимание необходимо уделять развитию диалогической речи.
Проводя исследования, ряд авторов (А.А.Павлов, В.И. Яшина и другие)[55, с. 52] провели наблюдение за активностью в развитие диалогической речи детей младшего школьного возраста и нарушением слуха при инклюзивном обучении, достигнуты поставленные цели - развития диалогической речи, обучения пользования ею как формой общения в обществе.
На начальном этапе развития диалогической речи у детей начальных классов при инклюзивном обучении создается предметная и развивающая среда, например, уголок развития речи, в котором представлены игры, способствующие развитию речи, как сюжетные, таки предметные картинки, альбомы различной тематики, карточки схемы, ля обучения диалогической речи.
Одним из факторов развития диалогической речи детей младшего школьного возраста является беседа и разговор учителя с детьми, дети в данном возрасте заинтересованы в различных темах, касающихся жизни, дома, поэтому, активно и с интересом включаются в беседу. В ходе бесед дети младшего школьного возрасте с нарушением слуха формируют такие умения, как задавать вопросы, отвечать на вопросы, вступать в диалог.
Особую роль в развитии диалогической речи отводится художественной литературе. После прочтения литературного произведения внимание детей привлечено к диалогам героев, пересказываем или инсценируем их, тем самым малыши не только учатся выстраивать диалог, но и заимствуют различные формы общения для практического применения.
Большое влияние на развитие диалогической речи оказывают игры и игровые упражнения. В работе с детьми использую такие игры, как инсценировки, дидактические и подвижные игры с готовыми диалогическими сюжетами («Гуси, гуси», «Наши уточки с утра…»), а также игры, в ходе которых эти диалоги создаются самими детьми (сюжетно- ролевые, дидактические). Преимущество игр в том, что они способствуют активизации диалогического взаимодействия как в подготовке к игре, так и во время самой игры. Игры включаю как в непосредственную образовательную деятельность, так и в совместную и самостоятельную деятельность детей.
Диалогическая речь предшествует монологической, подготавливая почву для последней. В то же время, диалогическая и монологическая речь являются разновидностью связной речи и поэтому развитие диалогической речи младших школьников с нарушением слуха при инклюзивном обучении будет рассматриваться в рамках развития связной речи.