Материал: Аспекты изучения художественного текста в лингвистике и межкультурной коммуникации. Проскурин Д.К., Рудаков О.Б

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

степени доктора педагогических наук / ГОУВПО "Тамбовский государственный университет". Тамбов, 2009. 369 с.

8.Матиенко А.В. Методическая концепция когнитивно-коммуникативного контроля в системе обучения иностранному языку студентов лингвистического вуза / дис. … д-ра пед. н.: 13.00.02 / Нижний Новгород, 2012. 353 с.

9.Матиенко А.В. Учебно-тестовый портфель как альтернативная форма языкового тестирования // Известия Волгоградского государственного педагогического университе-

та. 2008. № 5. С. 160-163.

10.Юнкеров В.И. Математико-статистические методы обработки данных медицинских исследований / В.И. Юнкеров, С.Г. Григорьев. СПб., 2002. 266 с.

References

1.Alferova M.A. Osnoviy prikladnoi statistiki [Fundamentals of Applied Statistics] / M.A. Alferova, I.M. Mikhalevich, N.U. Rozhkova // Teaching method. Handbook, vol. 2. Irkutsk, 2003. 101 p.

2.Bariyshnikov N.V. Kommunikativno-kognitivniy podhod k chteniyu [Communicative and Cognitive Approach to Reading]. Cognitive methods of teaching foreign languages in different conditions (All-Russian conference abstracts)/Pyatigorsk, 1999. P.5-8.

3.Vinogradova E.V. Lingvo-kognitivniye aspekty modeli obucheniya inostrannomu yaziku [Linguistic and cognitive aspects of foreign language teaching models]. Foreign languages: tradition and innovation. Intercollege collection of scientific articles. Pyatigorsk, 2001. P.54-60.

4.Gershunskiy B.S. Filosofiya obrazovaniya dlya XXI veka [Philosophy of Education for the XXI century (in the search for practical-oriented educational concepts)]. M.:Sovershenstvo, 1998. 608 p.

5.Ginzburg M.E. Universalnost’ kak sotzialnaya harakteristika viypusknika vuza: sotziologocheskiy analiz [Versatility as a Social Characteristic of the Graduates: the sociological analysis/ Abstract of Dissertation for the Degree of Candidate of Sociology]. Ekaterinburg. 2005. 17 p.

6.Davis G.S. Statistichestiy analiz danniyh v geologii [Statistical Analysis in Geology]. Moscow: Nedra, 1990. Vol. 1. 312 p.

7.Matienko A.V. Alternativniy kontrol’ v obuchenii inostrannomu yaziky kak sredstvo poviysheniya kachestva yazikovogo obrazovaniya [Alternative Control in Learning a Foreign Language as a means of Improving the Quality of Language Education/ Dissertation for the Degree of Doctor of Pedagogical Sciences].Tambov: Tambov State University Publ., 2009. 369 p.

8.Matienko A.V. Metodicheskaya kontzeptziya kognitivno-kommunikativnogo kontrolya v sisteme obucheniya inostrannomu yaziku studentov lingvisticheskogo vuza [Methodical Concept of Cognitive-Communicative Assessment in a Foreign Language Learning System for Linguistic University’s Students / Dissertation for the Degree of Doctor of Pedagogical Sciences].Nizhniy Novgorod, 2012. 353 с.

9.Matienko A.V. Uchebno-testoviy portfel’ kak sredstvo alternativnogo testirovaniya po inostrannomu yaziku [Training Test Portfolio as means of Alternative Language Testing Form]. Izvestiya of Volgograd State Pedagogical University.-2008. № 5. С. 160-163.

10.Unkerov V.I. Matematiko-statisticheskie metodiy obrabotki danniyh meditzinskih issledovaniy [Mathematical-Statistical Methods of Data Processing for Medical Research] / V.I. Unkerov, S.G. Grigoriev. SPb., 2002. 266 p.

31

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №3(22), 2016

Т.Ю. Шевченко

РАЗВИТИЕ АУДИТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ЦЕЛЕВАЯ ДОМИНАНТА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

В статье рассматриваются некоторые аспекты развития аудитивной компетенции в условиях школьного образования. Подчеркивается необходимость в организации процесса обучения учитывать сущностные характеристики аудирования как вида речевой деятельности; организовывать процесс обучения с использованием материалов с сайта BBC WORLD SERVICE; развивать аудитивную компетенцию на определенных принципах (принцип системности; принцип взаимосвязи с другими видами речевой деятельности; принцип строго обора текстов; принцип трехэтапности предъявления аутентичных материалов; принцип использования интернет-технологий).

Ключевые слова: аудитивная компетенция, принципы, метод, прием, принцип системности, принцип взаимосвязи с другими видами речевой деятельности, принцип строгого обора текстов, принцип трехэтапности предъявления аутентичных материалов, принцип использования интернет-технологий, компенсаторные стратегии, упражнения, уровни сформированности речевых умений.

T.U. Shevchenko

DEVELOPMENT OF AUDITIVE COMPETENCE AS A DOMINANT TASK

OF TEACHING ENGLISH IN SCHOOL EDUCATION

The article ilustrates some aspects of the development of auditive competence in sphere of school education. To take into account the essential characteristics of listening as a form of speech activity is the necessity of the organization of the learning process; to organize the learning process with the use of materials from the site BBC WORLD SERVICE; to develop auditive competence on certain principles (principle of systems; the principle of the relationship with other types of speech activity; the principle of strict choice of the texts; the principle of a three-stage presentation of authentic materials; Use of Internet technology principle).

Key words: auditive competence, principles, method, technique, principle of systems; the principle of the relationship with other types of speech activity; the principle of strict choice of the texts; the principle of a three-stage presentation of authentic materials; Use of Internet technology principle, compensatory strategies, exercises, levels of formation of speech skills.

В сфере иноязычного школьного образования всегда выдвигалось на первый план формирование ряда компетенций. Однако практика обучения иностранному языку в школах ориентирована чаще всего на чтение и перевод текстов. В этой связи возникает необходимость совершенствования методики обучения аудитивной компетенции в

____________________________

© Шевченко Т.Ю., 2016

32

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

школьном языковом образовании.

Любая методика базируется на определенных категориях и понятиях, которые выбираются в соответствии с целями, принципами, содержанием обучения и определяют средства и условия обучения [6; c. 5-7].

В нашей статье рассмотрим перечисленные категории, а также конкретные обучающие действия учителя и учебные действия учеников в процессе этой деятельности, с учетом основных психолого-педагогических факторов и специфики иностранного языка как учебного предмета.

Развитие аудитивной компетенции должно осуществляться на основе общедидактических принципов (например, принципах сознательности, доступности и посильности и т.д.), общеметодических принципов, имеющих отношение к обучению иностранному языку в целом, а также частнометодических, специально разработанных принципах применительно к обучению аудированию и учитывающих специфику этого вида речевой деятельности.

Решение задач развития иноязычной аудитивной компетенции требует качественно нового подхода к учебно-методическому обеспечению учебного процесса. Необходимо в организации процесса обучения учитывать сущностные характеристики аудирования как вида речевой деятельности; организовывать процесс обучения таким образом, чтобы восприятие аутентичных текстов на слух было посильным для учащихся; в постановке целей процесса использовать, например, материалы с сайта BBC WORLD SERVICE; учитывать, чтобы процесс развития аудитивной компетенции был организо-

ван на определенных принципах: (принцип системности; принцип взаимосвязи с другими видами речевой деятельности; принцип строгого отбора текстов; принцип трехэтапности предъявления аутентичных материалов; принцип использования ин- тернет-технологий).

Нами были проанализированы работы ведущих отечественных и зарубежных методистов (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, О.А. Долгина, Н.В. Елухина, И.Л. Колесникова, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Richards J.C., Rodgers T.S. и др.), и мы пришли к выводу, что необходимо руководствоваться следующими принципами:

Принцип системности. Предполагает соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания его результатов. Системность обучения должна проявляться в том, что цели, содержание, принципы и методы, учебновоспитательный процесс, средства обучения, технические средства, нацеленные на обучение аудированию, должны рассматриваться как имеющие связь друг с другом. Данная система должна обеспечить поэтапную реализацию требований государственного образовательного стандарта. Преемственность между этапами обучения (начальным, основным и полным средним образованием) является важным условием функционирования системы обучения аудирования в школе. Системность и регулярность в обучении аудированию должна проявляться в том, чтобы обеспечить достаточное количество времени на уроках иностранного языка и последовательную отработку, и качественный прирост навыков и умений аудирования на протяжении всего курса обучения.

Принцип взаимосвязи с другими видами речевой деятельности. Аудирование связа-

но с чтением, так как оба этих вида речевой деятельности рецептивные и в их структуре выделяются сходные навыки и умения, которые учащиеся должны переносить с одного вида речевой деятельности на другой. Связь с говорением и письмом проявляется, прежде всего, в том, что результатом аудирования является действие (например, речевое высказывание в устной или письменной форме или неречевое выполнение команды). Следовательно, полученная информация используется далее в процессе говорения или письма. Помимо этого, аудитивная компетенция связана с говорением тем, что при непосредственном общении одним из основных, наиболее важных умений аудирования является

33

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №3(22), 2016

умение «активно добиваться понимания», «подчинить себе источник информации, переспрашивая, прося уточнить, объяснить, то есть, реагируя вербально на помехи» [1; с. 198]. Связь с письмом обусловлена тем, что в процессе аудирования часто приходится каким-либо образом письменно фиксировать информацию. Письменная фиксация, как особый способ использования письма, очень тесно связана с аудированием и, на наш взгляд, может быть использована в качестве опоры в процессе обучения.

Принцип строгого отбора текстов. Развитие аудитивной компетенции предполагает использование текстов разных стилей и жанров, стимулирующих речемыслительную и творческую активность школьников. Степень трудности текстов должна постепенно возрастать за счет увеличения объема и глубины содержания, продолжительности звучания, усложнения языкового и фонетического оформления аудиотекста и т.п.

Принцип трехэтапности предъявления аутентичных материалов. На каждом этапе ставятся свои цели и задачи обучения и используются разные типы упражнений. Перед прослушиванием на любом уровне сформированности навыков и умений аудирования необходимо дать установку на прослушивание, снять трудности, которые учащиеся не могут преодолеть самостоятельно (например, объяснить значения отдельных незнакомых слов), нацелить учащихся на выбор стратегии аудирования. Сам процесс прослушивания может сопровождаться каким-либо практическим действием (например, заполнением таблицы или письменной фиксацией и пр.), так как это помогает удерживать внимание и способствует смысловой обработке поступающей информации. На послетекстовом этапе должна быть обеспечена реализация продукта аудирования.

Принцип использования интернет-технологий. Интернет-технологии обеспечивают слуховую и зрительную наглядность и могут выступать в качестве опоры. Они предоставляют широкие возможности для создания разнообразных коммуникативных ситуаций и позволяют приблизить процесс обучения к реальному общению. Например, выходя на сайты иностранных теле- и радиокомпаний, учащиеся могут в режиме онлайн слушать и смотреть отрывки передач. Если сделать это регулярной практикой и выделять несколько минут на то, чтобы учащиеся рассказывали, что увидели или услышали в вечерних новостях, это может иметь огромное значение для развития навыков и умений аудирования. Важность использования аутентичных материалов (в нашем случае можно предложить материалы с сайта BBC WORLD SERVICE) способствует повышению мотивации, делая процесс развития аудитивной компетенции более увлекательным.

Рассматривая понятие «метод», обратимся к трактовке А.Н. Щукина, который трактует «метод» как способ обучения какой-либо стороне языка [7; c. 180].

На наш взгляд, возможно синонимичное использование этого термина по отношению к термину «способ», под которым нами понимается совокупность методических приёмов, направленных на достижение какой-либо методической цели, в данном случае – развитие аудитивной компетенции у учащихся.

Под «приёмом» мы, придерживаясь терминологии М.В. Ляховицкого, понимаем «элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи учителя на определенном этапе практического занятия» [2; c. 56].

В рецептивных видах речевой деятельности, по стандарту основного общего образования по иностранному языку, изучение языка направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной [8].

Умения компенсации языковых средств всегда наблюдаются при аудировании, поэтому компенсаторная составляющая коммуникативной компетенции является актуальной.

34

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

В связи с этим, мы, вслед за А.Н. Щукиным, будем использовать такой термин, как «компенсаторные стратегии» – «способы поиска обучаемым выхода из положения, когда он не располагает необходимыми средствами языка для выражения своих мыслей и понимания мыслей других людей и ищет им замену» [7; c. 28]. В числе таких стратегий в рецептивных видах речевой деятельности, а именно в аудировании А.Н. Щукин выделяет стратегии идентификации единиц языка во время аудирования.

Развитие аудитивной компетенции у учащихся основывается на развитии умений пользоваться вышеназванными стратегиями, которые вырабатываются при помощи следующих упражнений.

Можно выделить следующие упражнения:

1)прослушайте предложения и скажите, сколько вопросительных, утвердительных, отрицательных предложений вы услышали;

2)прослушайте текст, в котором нечётко произносятся грамматические формы (неправильные глаголы, окончания и другие показатели грамматической формы), и восстановите недослышанное;

3)прослушайте предложения и попытайтесь догадаться по контексту о значении неизвестных слов в известной грамматической форме;

4)прослушайте предложение и определите значение нового слова по контексту (словообразовательным элементам, на основе знания одного из значений, по этимологии, звукоподражательным элементам);

5)прослушайте предложения и постарайтесь понять их смысл, не обращая внимания на определения, выраженные незнакомыми словами;

6)в списке слов отметьте те, которые вы услышали в предложениях, назовите

их вслух;

7)отметьте в списке интернациональные слова, которые произносятся в звучащих предложениях и др. [5; c. 59 – 62]:

После этого возникает вопрос: как можно проконтролировать понимание текста при выполнении упражнений по аудированию?

Прежде чем приступить к прослушиванию текста, учитель должен дать инструкцию, создав мотивацию и организационную установку, мобилизируя учеников на активную работу. Инструкция включает в себя формулировку задания, разъясняет пути его выполнения, ориентирует в трудностях, иногда указывает формы последующей проверки понимания, а также содержит опоры и ориентиры необходимые в понимании на слух.

Мотивационная установка показывает учащимся, на что нужно обратить внимание, какие возникнут трудности и как учащимся организовать свою работу. Задача учителя – применив мотивационную установку, заинтересовать школьников предстоящей работой.

Целью любого контроля является определение уровня сформированности речевых умений и того, насколько точно и полно восприняли учащиеся тот или иной аутентичный материал.

Наиболее известной (применительно к аудированию) является типология уровней понимания, где выделяется: уровень предложений, уровень сложного синтаксического целого (смыслового куска) и уровень текста [4; с. 47].

Понимание на уровне слов носит фрагментарный характер, оно зависит от соотношения между активным, пассивным и потенциальным словарями слушающего и от его способности использовать детерминирующую функцию словосочетаний и контекста. При аудировании аутентичных материалов, учащиеся часто различают на слух отдельные слова и наиболее легкие фразы, догадываясь о теме сообщения, и только.

Понимание предложений зависит от их синтаксической особенности. Простое предложение не представляет собой сложности, так как оно является привычной и хо-

35