Материал: Аспекты изучения художественного текста в лингвистике и межкультурной коммуникации. Проскурин Д.К., Рудаков О.Б

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

11. Ломтев Т.П. Природа синтаксических явлений // Филологические науки. 1961. № 3.

С. 26-37.

12. МАС — Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. М.: Русский язык, 1981–1984. URL: http://slovari.ru/search.aspx?s=0&p=3068&di=vmas&wi=68111

13.Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988. 750 с.

14.Падучева Е. В. Динамические модели в семантике лексики. М.: Языки славянской культуры, 2004. 608 с.

15.Словарь языка Пушкина: в 4 т. / Отв. ред. акад. АН СССР В. В. Виноградов. 2-е изд., доп. / Российская академия наук. Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. М.: Азбуковник, 2000. URL: http://slovari.ru/search.aspx?s=0&p=3068&di=vpush&wi=21564

16.Твердохлеб О.Г. Валентностное окружение глаголов лексико-семантической группы «отделение» // Вестник Оренбургского педагогического университета. Электронный научный журнал. 2007. №2 (48). С. 56-62.

17.Твердохлеб О.Г. Валентностное окружение глаголов лексико-семантической группы «покрытие» // Русский язык как средство межкультурной коммуникации и консолидации современного общества: Матер. межд. науч.-практ. конф. Оренбург: Изд-во ОГ-

ПУ, 2007. Т. 1. С. 127-131.

18.Твердохлеб О.Г. Валентностное окружение глагола «соединить»: агенс (сверхъестественное существо) — объект // Филоlogos. 2015. № 25 (2). С. 62-66.

19.Тихонов А.Н. Русский глагол. М.: Academia, 1998. 280 с.

20.Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 3: П — Ряшка. / Гл. ред. Б.М. Волин,

Д.Н. Ушаков; Сост. В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.А. Ларин, С.И. Ожегов, Б.В. Томашевский, Д.Н. Ушаков; Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Гос. изд-во иностр. и нац.

слов., 1939. 1424 стб. URL: http://feb-web.ru/feb/ushakov/ush-abc/default.asp (дата обращения: 11.08.2016).

21.Холодович А.А. Залог. 1: Определение. Исчисление // Категория залога. М-лы конференции. Л.: Наука, 1970. С. 2-26.

22.Храковский В.С. Пассивные конструкции // Типология пассивных конструкций. Л.:

Наука, 1974. С. 5-45.

23.Храковский В.С. Два подхода к анализу синтаксических конструкций: «лексикосемантический» и «конструкционный» опыт сопоставления // ActalinguisticaPetropolitana: труды Ин-та лингв. исслед. РАН. СПб.: Наука, 2014. Т. X. Ч. 2. C. 25-40.

24.Шатуновский И.Б. Проблемы русского вида. М.: Языки славянских культур, 2009.

349с. (Studia philologica). ISBN 978-5-9551-0357-0.

References

1.Apresyan Yu. D. The match types of semantic and syntactic actants // Problems of typology and General linguistics. Saint-Petersburg: Nestor-history publ., 2006. Р. 5-27.

2.Dictionary of modern Russian literary language: in 17 vols. Vol. 13. MoscowLeningrad: USSR Academy of Sciences Vinogradov Russian laguage Institute publ., 1948-1965.

3.Big explanatory dictionary of Russian language / ed. by S.A. Kuznetsov. First edition: Saint-Petersburg: Norint publ., 1998. Published in author's edition 2014. URL: http://www.gramota.ru/slovari/info/bts/

4.Katsnelson S.D. Typology of language and speech thinking. Leningrad: Nauka publ., 1972.

216p.

5.Vasiliev L.M. System semantic dictionary of the Russian language. A predicate vocabulary. Vol. 1. Ufa: Gil publ., 2005. 466 p.

21

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №3(22), 2016

6.Vinogradov V.V. Russian language (grammatical teaching about the word). Moscow: Higher school publ., 1972. 616 p.

7.Grinev-Grinevich S.V., Sorokina E.A. The polysemy in the common and special vocabulary, Vestnik MGOU. Series: Linguistics. 2015. no. 4. P. 51-64.

8.Zaliznyak Anna A., Shmelev A.D. Introduction to the Russian Aspectology. Moscow: Languages of Russian culture publ., 2000. 226 p.

9.Zolotova G.A., Onipenko N.K., Sidorova M.Y. Communicative grammar of the Russian language. Moscow: MGU publ., 1998. 528 p.

10.Lexical-semantic groups of Russian verbs / ed. of T.V. Matveeva. Sverdlovsk: Publishing house Ural. Univ. 1988. 153 Р.

11.Lomtev T.P. the Nature of syntactic phenomena // Philological Sciences. 1961. No. 3. Р. 26-37.

12.MAC — Russian Dictionary: In vols. / SSSR, In-t Rus. lang.; ed. A.P. Evgenieva. Mos-

13.Ozhegov S.I. Dictionary of Russian language. Moscow: Rus. lang. publ., 1988. 750 р.

14.Paduchev E.V. Dynamic models in the semantics of vocabulary. Moscow: Languages of Slavic culture publ., 2004. 608 p.

15.Dictionary of Pushkin's language: in 4 tons / Ed. V.V. Vinogradov. Moscow: Azbukovnik publ., 2000. URL: http://slovari.ru/search.aspx?s=0&p=3068&di=vpush&wi=21564

16.Tverdokhleb O.G. Valentnosti environment verbs lexical-semantic group "Department" // Bulletin of the Orenburg pedagogical University. Electronic scientific journal. 2007. No. 2 (48). P. 56-62.

17.Tverdokhleb O.G. Valentnosti environment verbs lexical-semantic group of "coverage" // the Russian language as a means of intercultural communication and consolidation of modern society: Bulletin int. scientific.-pract. Conf. Orenburg: Publishing house of the OGPU, 2007. Vol. 1. P. 127-131.

18.Tverdokhleb O.G. Valentnosti the environment of the verb "to connect": agens (supernatural creature) object // Филоlogos. 2015. No. 25 (2). Р. 62-66.

19.Tikhonov A.N. Russian verb. Moscow: Academia, 1998. 280 p.

20.Explanatory dictionary of the Russian language: in 4 vols. Vol. 3 / ed. D.N. Ushakov. Moscow: Inostr. nat. words. publ., 1939. 1424 stb. URL: http://feb-web.ru/feb/ushakov/ush- abc/default.asp.

21.Kholodovich A.A. Diathes. 1: Definition. The calculate // Category of Diathes. Bulletin conference. Leningrad: Nauka publ., 1970. P. 2-26.

22.Krakowski V.S. Passive constructions // Typology of passive constructions. Leningrad: Nauka publ., 1974. P. 5-45.

23.Khrakovsky V. S. Two approaches to the analysis of syntactic structures: "lexicalsemantic" and "structural" experience mapping // ActalinguisticaPetropolitana: Bulletin In-ta lingu. issled. Russian Academy of Sciences. Saint-Petersburg: Science, 2014. Vol. X. Part 2. Р. 25-40.

24.Shatunovsky, I. B. the problems of the Russian. Moscow: Languages of Slavonic culture publ., 2009. 349 p. (Studia philologica). ISBN 978-5-9551-0357-0.

22

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ

METHODOLOGY OF TEACHING LANGUAGES

А.В. Матиенко

МОНИТОРИНГ КАК ФОРМА АЛЬТЕРНАТИВНОГО КОНТРОЛЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В настоящей статье рассматривается проблема формирования контрольно-измерительной компетенции личности в рамках концепции когнитивно-коммуникативного контроля в обучении иностранному языку. Реализация данной концепции предполагает отслеживание результатов, полученных в процессе тестирования. Проводимый студентами мониторинг по результатам тестирования нацелен на отслеживание развития собственной коммуникативной компетенции, самонаблюдение над использованием стратегий подготовки, выполнения и последующего анализа тестовых заданий, рефлексию выполняемой учебной и тестовой деятельности с разработкой собственных рекомендаций по ее совершенствованию. Цель данного мониторинга - представить в динамике познавательную деятельность студентов, преобразовать тестирование в учение и создать условия для реализации их личностного потенциала в учении и тестировании. Выводы подтверждены данными многомерного статистического анализа.

Ключевые слова: когнитивно-коммуникативный контроль, контрольно-измерительная компетенция, тестирование по иностранному языку, мониторинг, коммуникативная компетенция, тестовые стратегии, развивающие умения, учебно-тестовый портфель, познавательная деятельность, многомерный статистический анализ.

A.V. Matienko

MONITORING AS A FORM OF ALTERNATIVE CONTROL

IN A FOREIGN LANGUAGE

The present article is devoted to the investigation of the problem of formation of individual’s assessment activity within the concept of cognitive-communicative control in learning a foreign language. Implementation of this concept involves monitoring the results obtained in the testing process. This monitoring is carried out by students, it is based on their own test results and aimed at monitoring the development of their own communica-

____________________________

© Матиенко А.В., 2016

23

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №3(22), 2016

tive competence; introspection over the use of testing strategies, implementation and subsequent analysis of test tasks; reflection of the carried out learning and testing activities to develop their own recommendations for its improvement. This monitoring is aimed at the representation of students’ cognitive activity in dynamics, convert testing to the learning process and to create conditions for realizing their personal potential in learning and testing. The conclusions were confirmed by multidimensional statistical analysis.

Key words: cognitive-communicative control, assessment activity, foreign language testing, monitoring, communicative competence, testing strategies, developing skills, learning and testing portfolio, cognitive activity, multidimensional statistical analysis.

Специфической особенностью современного этапа развития вузовского образования является новый взгляд на социальные роли его участников. Функцией обучаемого становится не только «потребление» интеллектуальной и духовной культуры, но и обогащение ее самим фактом своего творческого развития в разнообразных формах индивидуальной и совместной с преподавателем и коллегами по учебе деятельности [4,5]. В настоящей статье ставится мало исследованная проблема формирования у студентов контрольно-измерительной компетенции, основанной на теории, технике и технологии современных педагогических измерений уровня учебных достижений обучаемых, что и обусловливает потребность в совершенствовании теории и технологии процедур контроля, необходимость повышения эффективности использования результатов контроля путем оперативного реагирования на индивидуальные особенности познавательной деятельности обучающихся [7,8,9].

Наиболее полная реализация контрольно-измерительной компетенции личности возможна, если сформирована способность личности управлять контрольноизмерительной деятельностью, т. е. осуществлять длительный мониторинг [7,8] для измерения своих достижений в учебно-познавательной деятельности при помощи комплекса коммуникативных и когнитивных средств, технологий и инструментов, использующихся при проведении научно-исследовательской деятельности.

Реализация концепции когнитивно-коммуникативного контроля [2,3] в обучении иностранному языку предполагает мониторинг, т. е. отслеживание результатов, полученных в ходе тестирования компонентов коммуникативной компетенции обучающихся, являющейся объектом как традиционного, так и альтернативного тестирования, умений обучающихся пользоваться стратегиями выполнения тестов, а также развивающих умений обучающихся, которые активно формируются в условиях альтернативного языкового тестирования за счет реализации идей гуманистической идеологии и превращения обучения в учение [7,8,9].

Разработанная методика и технология организации альтернативного языкового тестирования на основе когнитивно-коммуникативного подхода была реализована при помощи мониторинга обучающимися собственных учебных достижений под руководством ведущего преподавателя. В качестве тестируемых выступили 2 группы студентов (30 человек) 2 курса Северо-Западного института управления РАНХиГС при Президенте РФ, обучающихся по направлению: 41.03.05 «Международные отношения». Мониторинг длился в течение учебного года (с сентября по июнь 2016 года).

Работа над каждым разделом учебно-тестового портфеля предполагала мониторинг формирования коммуникативной компетенции, тестовых стратегий и развивающих умений. Проводимый студентами мониторинг означал отслеживание развития собственной коммуникативной компетенции, самонаблюдение над использованием стратегий подготовки, выполнения и последующего анализа тестовых заданий, рефлексию выполняемой учебной и тестовой деятельности с разработкой собственных рекомендаций по ее совершенствованию [7,8,9].

24

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

В ходе и результате проведенной опытной работы сложилась структура мониторинга учебно-тестовой деятельности студентов. Данная структура состояла из следующих элементов: цели, средств, участников (субъектов), объектов и предмета мониторинга.

Целью мониторинга, как мы указали выше, было представить в динамике познавательную деятельность студентов, преобразовать тестирование в учение и создать условия для реализации их личностного потенциала в учении и тестировании. Средством мониторинга был учебно-тестовый портфель, на материале которого студенты анализировали свою учебную деятельность [9]. Активными участниками (субъектами) мониторинга были сами студенты в сотрудничестве со своими одногруппниками и преподавателями. Объекты мониторинга включали формирование коммуникативной компетенции, овладение тестовыми стратегиями и становление развивающих умений. Наконец, предметом мониторинга был рост познавательных возможностей учащихся, выражаемый в их активном учении, самореализация себя как личности в сотрудничестве с учителем и учащимися, а также рост учебно-тестовых показателей. Покажем структуру учебно-тестового мониторинга учащихся (рис. 1):

Рис. 1. Мониторинг учебно-тестовой деятельности

Цель: обеспечить рост познавательных возможностей учащихся

25