Дипломная (вкр): Анализ эффективности активных методов в профессиональном самоопределении школьников

- на взаимодействие с социальной средой; конвенциональный - на четко структурированную деятельность; предпринимательский - на руководство людьми и бизнес; художественный - на творчество.

2)       Методика ДДО выявлена наопределение профессиональной направленности старшеклассников по основным категориям: человек- природа (профессии растениеводства, животноводства, лесного хозяйства), человек-техника (профессии технического характера), человек-человек (профессии, связанные с общение людей, их обслуживанием), человек-знак ( профессии, связанные с расчетами,цифрами, буквенными символами), человек-художественный образ ( профессии творческого характера)

3)      Для выявления различий и доказательства их достоверности произвели расчеты с применением метода математической статистики -U- критерия Манна-Уитни.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Проанализируем результаты исследования в группах испытуемых согласно выбранным нами методикам эмпирического исследования на констатирующем этапе эксперимента.

Методика № 1 Опросник Дж. Холланда

Результаты полученные в группах исследования представлены нами - 2 выпускной квалификационной работы. Для наглядности представим результаты исследования в виде таблицы 1 и 2 приложения 1.

Для наглядности полученных результатов в двух группах респондентов, представим полученные данные в виде рис. 2.2.1, где за преобладание той или иной шкалы принимался балл, выше 7, набранный испытуемым.

Рисунок 2.2.1 Результаты исследования по методике Дж.Холланда в группах исследования на констатирующем этапе эксперимента

Как видно из рисунка 2.2.1, преобладание того или иного типа направленности личности в группах исследования отличается. Проанализируем выраженность каждого типа личности в группах исследования, приняв за расчеты в качестве преобладающих 7 баллов и выше.

В группе старших школьников, обучающихся по гуманитарному направлению, преобладающими являются реалистический, социальный, конвенциональный и предприимчивый типы.

Реалистический тип направленности личности выражен у 55% испытуемых социально-гуманитарной группы.

Интеллектуальный тип направленности личности выражен у 40% опрошенных физико-математической группы старшеклассников. Для данного типа направленности профессии характерен аналитический склад ума, независимость и оригинальность суждений и взглядов, высокий уровень развития математических способностей, способность к точным и конкретным формулировкам, высокая скорость в решении аналитических, логических и абстрактных задач, высокая эрудиция. Несмотря на высокие интеллектуальные способности, уровень взаимодействия и общения с другими людьми невысок, школьники предпочитают сдержанность, одиночество.

Социальный тип профессиональной направленности личности выражен у 65% опрошенных гуманитарной группы школьников. Для данного типа направленности личности характерна гуманность, высокий уровень чувствительности и эмпатии, активность в общественных делах, стремление быть лидером и активистом, ориентированность на социальные нормы и приоритеты, высокий уровень коммуникативных способностей, умение общаться с людьми, бесконфликтность общения. Что касается математических способностей - они выражены менее слабо - школьники не любят долго сидеть за учебниками, не предпочитают точные науки, любят гуманитарную направленность, отдают предпочтение урокам истории, биологии, обществознания и т.д. Эта часть опрошенных школьников предпочитает общественно-полезный труд, коллективные дела. В ходе реализации которых они общаются друг с другом, они способны убеждать и уговаривать сверстников.

Артистический тип направленности личности в меньшей степени выражен в обеих группах старшеклассников.

Предприимчивый тип выражен у 50% опрошенных социально- гуманитарной группы школьников и у 40% школьников физико- математической группы.Для данных школьников характерна тяга к лидерству, любят быть первыми во всем, умеют находить выходы из трудных ситуаций, обладают высоким уровнем умения принятия решений, в деятельности являются активистами. Обладают высоким уровнем организаторских способностей.

Конвенциональный тип выражен только у 50% опрошенных гуманитарной группы. Данная категория школьников практичны, не умеют отступать от намеченной цели, отличаются ориентированностью на социальные нормы, в основном выбирают профессии, связанные с канцелярскими и расчетными работами, со зданием и оформлением документов, установлением количественных соотношений между числами, системами условных знаков.

Таким образом, согласно полученным результатам исследования по данной методике в зависимости от групповой принадлежности в группах преобладают разные типы профессиональной направленности: так, в физико- математической группе наиболее выражены интеллектуальный, реалистический тип профессиональной направленности личности; в гуманитарной группе - социальный, предприимчивый и конвенциональный;

Рисунок 2.2.2 Результаты исследования по методике ДДО в группах старшеклассников на констатирующем этапе эксперимента.

Как видно из рис. 2.2.2, преобладающими в гуманитарной группе испытуемых является профессии типа «человек-природа» (выражен у 40% опрошенных школьников).

В физико-математической группе преобладают показатели по шкале

«человек-техника» (показатель выражен у 50% опрошенных школьников).

Выводы по главе 2

Полученные результаты в группах исследования находятся не на должном - высоком уровне их проявления. Это свидетельствует о том, что учащиеся не имеют вполне сформированных социальных планов и имеют трудности с выбором будущей профессии.

Результаты данных методик позволяют сделать вывод о том, что проблема профессионального самоопределения для современных школьников является особенно актуальной, поскольку многие ученики не могут остановить свой выбор на одной профессии и не имеют четко сформированных целей.

И по нашему предположению, организация и проведение в данных группах учащихся исследования формирующего эксперимента, с применением активных методов обучения, способствует формированию профессионального самоопределения учащихся.

Глава 3. Разработка и реализация проекта по профессиональному самоопределению школьников на основе активных методов

.1 Описание и методология проекта по применению активных методов в профессиональном самоопределении школьников

В процессе формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, на мой взгляд, необходим непрерывный процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.

Так, на основании изученной литературы и проведенного исследования, нами была разработана программа профессионального самоопределения школьников для данного общеобразовательного учреждения с учетом выявленных проблем.

Программа « Я и моя профессия» Пояснительная записка

Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, - это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задает себе каждый молодой человек. И здесь главное - не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Правильно сделанный старшим подростком выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Профессиональное самоопределение должно быть направлено на активизацию внутренних психологических ресурсов личности, с тем, чтобы, включаясь в ту или иную профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней.

Программа проекта по профориентации «Я и моя профессия» призвана помочь школьникам в нелегкий переходный период. Это одна из нетрадиционных форм активной работы, учитывающей специфику возраста.

Проект «Я и моя профессия» способствует активизации процесса самопознания, позволит учащимся сориентироваться в профессиях и специальностях, поможет в выборе деятельности, которая приведет к удовлетворению своих потребностей и реализоваться применительно к способностям, склонностям, характеру, темпераменту конкретной личности, поможет оценить свои возможности, уменьшить вероятность ошибок при выборе профессии.

Программа курса рассчитана на учащихся 15-17 лет.

Продолжительность занятий - 40 минут. Программа рассчитана на 14 часов.

Цель программы: формирование у школьников готовности к осознанному личностному, социальному и профессиональному самоопределению.

Задачи программы:

·         расширить знания учащихся о мире профессий, познакомив их с классификацией;

·        обеспечение подростков средствами самопознания, развитие умений по целеполаганию и планированию;

·        сформировать у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся личности применительно к реализации себя в будущей профессии в современных социально-экономических условиях.

Формы проведения занятий:

В процессе проведения профориентационной программы используются разнообразные формы организации занятий и методы обучения: индивидуальные и групповые беседы, рассказ, ролевая игра, деловая игра, тренинг, тестирование и т.д.

Занятия желательно проводить в звукоизолированном помещении. Где можно было бы довольно быстро организовать учебное пространство - переставлять стулья и столы, освобождать место для подвижных упражнений.

Примерный перечень формируемых знаний и умений: Учащиеся должны знать:

·         значение профессионального самоопределения;

·        классификацию профессий;

·        понятие о профессиях и специальностях;

·        понятие об интересах, склонностях, которые необходимы человеку в выборе профессии;

·        понятие о темпераменте; Учащиеся должны уметь:

·        соотносить свои индивидуальные психологические и физиологические особенности с требованиями конкретной профессии;

·        использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;

·        использовать приемы делового общения, стили разрешения конфликтов;

·        пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования;

·        на основе самооценки и анализа своих желаний и способностей сделать самостоятельный и независимый профессиональный выбор.

Таблица 3.1.1 Тематический план занятий.

3.2 Выявление эффективности реализации проекта

Цель контрольного эксперимента - выявить эффективность использования активных методов для профессионального самоопределения школьников.

Представим результаты исследования профессионального самоопределения школьников двух групп исследования по данным методики

№ 1: (результаты исследования в виде таблиц представлены в - 1выпускной квалификационной работы).

Рисунок 3.1 Результаты исследования по методике Дж.Холланда в группах исследования на контрольном этапе эксперимента

Как видно из рисунка 3.1, на данном этапе исследования преобладание шкал профессиональной направленности в обеих группах исследовании отличается - оно выше, чем было при первоначальном эксперименте: так, в гуманитарной группе преобладает социальный тип личности (преобладает у 100% опрошенных), конвенциональный (у 90% опрошенных), предприимчивый (у 90%) и реалистический (у 80% опрошенных старшеклассников).

В группе школьников. Обучающихся по физико-математическому профилю, преобладают интеллектуальный (выражен у 100% опрошенных) и реалистический тип профессиональной направленности личности (выражен у 85% опрошенных).

Для реалистического типа направленности личности характерно стремление заниматься конкретными вещами, например, расчетами, той деятельностью которая требует внимательности, усидчивости, ловкости, высокого уровня развития мелкой моторики. Несомненно, что данный показатель выражен у школьников, предпочитающих точные науки - физику и математику, так как школьники являются личностями, ориентированными на практический результат своего труда и деятельности. Школьников отличает усидчивость, высокий уровень ригидности, настойчивости, эмоциональной стабильности, консервативность и некоторая ригидность. Также следует отметить, что для школьников с данной направленностью личности характерна ответственность перед поставленной задачей и целеустремленность. Что касается коммуникативных навыков и способности к общению - они выражены слабо и проявляются крайне редко.

Артистический тип направленности личности выражен у 55% испытуемых гуманитарной группы и у 55% опрошенных в физико- математической группе. Для данного типа направленности личности характерна оригинальность, независимость в принятии решений, редкие случаи ориентировки на социальные нормы и убеждения, школьников отличает нестандартность мышления и необычный взгляд на мир, высокая гибкость и скорость мышления, высокая эмоциональная чувствительность. При общении со сверстниками опираются на свои чувства, эмоции и воображение, очень любят общение и являются лидерами в коллективе. Данный показатель равномерно распределен во всех группах исследования.

Проверим полученные результаты с применением U-критерия Манна- Уитни.

Полученные экспериментальные данные подтверждены математическими расчетами, а именно: применили U-критерий Манна- Уитни. Согласно гипотезе H0, уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.Расчет и ранжирование признаков в экспериментальной группе исследования по данным методики № 1 представлено в -

 3 выпускной квалификационной работы. Рассмотрим каждый параметр отдельно по каждой группе.

Так, согласно нулевой гипотезе, не существует различий в проявлении реалистического типа направленности личности между группами, однако реалистический тип профессиональной направленности более выражен в физико-математической группе, нежели в гуманитарной: согласно данным расчетов, полученное UЭмп = 74, что входит в зону значимости критерия, так как Up0,01 = 114, а Up0,05 = 138, и опровергает нулевую гипотезу: то есть действительно у школьников физико-математической группы более выражен данный тип профессиональной направленности.