Дипломная (вкр): Анализ эффективности активных методов в профессиональном самоопределении школьников

Относительно профессионального будущего своих детей родители придерживаются одной из позиций:

1.     Активная позитивная позиция. Родители оказывают посильную помощь своим детям в выборе профессии с учетом их индивидуальных психофизиологических особенностей.

2.     Активная жесткая позиция. Родители предлагают ребенку свой выбор профессии и учебного заведения в безапелляционной, даже ультимативной форме. При этом практически не учитываются отношение ребенка к такой ситуации, индивидуальные особенности ребенка, никаких объяснений ему не дается.

3.    Пассивная позиция. Родители предоставляют ребенку возможность самостоятельно выбрать профессию, самоустраняясь от любой помощи в этом вопросе. Порой такая позиция продиктована негативным опытом со старшим ребенком, в случае, когда их жесткая позиция вызвала нежелательные последствия.

Очевидно, что в вопросе профессионального определения ребенка ошибки могут совершать родители, которые занимают первую или вторую позиции, то есть те, кто каким-либо образом принимают участие в формировании профессионального плана ребенка. Рассмотрим наиболее часто встречающиеся ошибки.

1.      Предложенная профессия не соответствует индивидуальным особенностям ребенка, так как родители недостаточно адекватно оценивают своего ребенка. Эту ошибку достаточно легко скорректировать в результате интерпретации проведенного тестирования.

2.      Родители не принимают во внимание тот факт, что выбор профессии - это не только рациональный процесс, но ещё и эмоциональный. Поэтому иногда даже вполне адекватный совет сразу отвергается - ребенок просто не видит себя в предлагаемой сфере.

1.3 Активные методы как средство профессионального самоопределения школьников

Метод обучения отражает способ деятельности учителя и работы учащихся и взаимосвязь между ними. Также метод обучения отражает специфику деятельности учителя и учащихся по достижению поставленных целей обучения.

Следует заметить, что понятие «метод обучения» - историческая категория, поэтому с изменением с течением времени целей обучения меняются, соответственно, и методы обучения. В структуре понятия «метод обучения» выделяют «приемы» - это элементы метода.

Таким образом, метод обучения - это сложное по структуре и многомерное образование. В структуре методов обучения определяют объективную и субъективную части.

Активные методы обучения -это методы, включающие учащихся в процесс «добывания знаний» и развитие мышления.

Они позволяют:

·            стимулировать мыслительную деятельность учащихся;

·        раскрыть свои способности;

·        приобрести уверенность в себе;

·        совершенствовать свои коммуникативные навыки;

·        возможность формировать у учащихся творческое мышление.

Можно утверждать, что активные методы обучения смещают акцент на развитие школьников, не просто воспроизводя усвоенные знания, но и используя их в практической деятельности.

Под активными методами обучения понимаются методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым «традиционным подходам», где ученик играет более пассивную роль. Понятия «активное социально- психологическое обучение», «инновационное обучение», «интенсивные методы обучения» имеют похожее содержание. Называть эти методы «активными» не совсем корректно, поскольку пассивным методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, так как без нее обучение невозможно. Но степень этой активности неодинакова.

Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей»1.

Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможную связь между учащимся и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре - до 90%. Считается, что наиболее современной формой активных методов, являются интерактивные методы обучения.

«Большой круг». Специфика «большого круга» заключается в том, что деятельность участников эксперимента реализуется в три этапа:

На первом этапе участники общения рассаживаются в большом кругу, руководитель встречи формулирует проблему.

На втором этапе участникам раздаются листочки где каждый участник диалога записывает свое мнение о способе разрешения проблемы.

На третьем этапе каждый участник по очереди зачитывает свое мнение, остальные выслушивают. Далее руководитель предлагает голосование. Стоит ли включать в меру решения проблемы тот или иной названный пункт участника.

Прием «большого круга» оптимально использовать, когда возможно быстро определить пути решения проблемы или ее составляющие. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать инструкции, положения, локальные или нормативно-правовые акты.

«Круглый стол». Данное взаимодействие учащихся проводится с целью выработки общего мнения и позиции участников стола. В ходе заседания «круглого стола» разрешается 2-3 опроса обсуждаемой проблемы.

«Деловая игра» - эффективна в том случае, ели учащиеся имеют достаточные знания по проблеме, которая отражается в игре. Деловая игра предполагает большую предварительную работу, в которой ученики получают необходимые знания через различные формы, методы и средства: наглядную агитацию, тематические выставки, консультации, беседы, обсуждения. Если такая предварительная работа не проведена, то целесообразно деловую игру запланировать как часть мероприятия, отведенного на закрепление полученных знаний по проблеме1.

Цели деловой игры - один из самых сложных и противоречивых её структурных компонентов. Не случайно их деление идет на игровые и диагностические2.

Игровые цели нужны не сами по себе, поскольку факт выигрыша или проигрыша ничего не добавляет к тому объёму знаний, которым должен овладеть специалист. Они необходимы для создания мотивации к игре, соответствующего мотивационного фона, ситуации преодоления сопротивления «противника». Игровые цели влияют на профессиональный облик личности специалиста, однако по отношению к диагностическим целям самой игры они выполняют роль средства их достижения.

Диагностические цели определяют специфику взаимодействия участников, задают уровень формирования предметной и социальной компетентности специалиста, его профессиональные способности, систему отношений к деятельности, своим коллегам, самому себе.

Использование деловой игры как эффективного средства диагностики, её преимущество перед традиционными диагностическими приёмами объясняется следующими аргументами:

Существует множество определений деловой игры.

Деловая игра (далее - ДИ) это: групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, имитирующих реальную обстановку; и область деятельности, и научно- техническое знание, и имитационный эксперимент, и метод обучения, и метод исследования, и метод решения практических задач; имитация, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной ситуации в игровой форме1.

Игра занимает ведущее место в социальном формировании человека как субъекта познания и деятельности. В искусственно воссозданных условиях человек проигрывает разные жизненные и производственные ситуации, что необходимо для его развития, изменения его социальных позиций, ролей в обществе, формирования профессиональных интересов, потребностей и навыков1.

Обозначим специфику деловой игры, зафиксировав место данного метода по отношению к другим интерактивным методам и показав его отличия от традиционных.

Деловая игра является сложно устроенным интерактивным методом, поскольку может включать целый комплекс методов активного обучения: например, дискуссию, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции, разбор почты и др.

Основные атрибуты деловых игртаковы:

1.        имитация выбранного аспекта целенаправленной человеческой деятельности;

2.        роли каждого из участников определяют различие их интересов и побудительных стимулов;

3.        регламентация игровых действий системой правил;

4.        преобразование пространственно-временных характеристик моделируемой деятельности;

5.       условный характер игры; классификация игр по:

-        времени проведения (без ограничения времени, с ограничением времени);

-        конечному результату («жесткие игры» - заранее известен ответ при общем правиле, «открытые» игры - индивидуальные правила для каждой игры);

-        конечной цели («обучающие» игры направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников; «поисковые» - направлены на выявление проблем и поиск путей их решения);

Преимущества деловой игры как метода обучения состоят в следующем. Общение в процессе игры максимально приближено к реальной жизни. В ходе игры участники проживают сам момент, эмоционально вовлекаются в практическую деятельность. Игра увеличивает эффективность в случае ее индивидуальной, персонализированной разработки. Она как бы переносит студентов в реальные условия их будущей деятельности, выявляет возможную проблематику, что позволяет выявить реальные конфликты и разрешить их или обозначить в ходе общего группового анализа.

Деловая игра как активный метод обучения ставит и решает ряд важнейших задач:

образовательную - обобщение и закрепление знаний учащихся по пройденным темам курса, формирование экономических знаний на основе включения каждого участника в реальный процесс решения возникающих психолого-педагогических проблем выявление в игровой форме теоретических знаний и практических умений и навыков;

развивающую - развитие логического мышления, активизация мыслительной деятельности, приобретение навыков деловой расчетливости, умение производить быстрый анализ сложившейся в ходе игры ситуации и наиболее выгодных путей выхода из кризисных ситуаций;

воспитательную, т.е. проявление в процессе игры деловой активности и качеств личности, активизации внимания, формирование устойчивых интересов к профессии, воспитание профессионально важных качеств: творческой активности, дисциплинированности, потребности в постоянном совершенствовании своих профессиональных знаний и умений.

Методики современных деловых игр позволяют рационально сочетать профессиональный интерес педагогов к новым методам обучения, проявляя дух здорового соперничества и коллективизма. В результате внедрения новых, прогрессивных форм и методов обучения имеем повышение эффективности подготовки специалистов на их основе.

Игровые техники помогают найти способы решения определенных задач путем погружения участников в ситуацию, максимально прибли- женную к их виду деятельности. При этом каждый из них решает поставленную задачу в рамках своей должности. История развития техники деловых игр1.

Ролевые игры предназначены для смены у участников неэффективных установок и способов поведения в ходе непосредственного участия в про- игрывании значимых ситуаций. В ролевой игре задаются сюжетная завязка и роли, правила обычно не проговариваются, т.е. необходимо действовать исходя из рамок своей роли. При этом у участников игры есть возможность побывать в несвойственной им роли.

Деловые игры предназначены для развития профессионального мыш- ления, способности к анализу производственных ситуаций, формирования навыков принятия решений, характерных для профессиональной деятель- ности. В отличие от ролевой игры она не предполагает погружения в роль,

так как в деловой игре акцент делается именно на то, что и как участники будут делать для решения поставленной задачи 2.

Ролевая игра, в зависимости от тематики, количества участников и уровня их подготовки, может занимать от 30 минут до 2-х часов. В то время как деловая может иметь однодневный, двухдневный или многодневный (до 5-7 дней) формат в зависимости от поставленных целей на данное обучение 3. Таким образом, можно выделить несколько основных отличий ролевых и деловых игр (см. табл. 1.3.1). Преимущества деловых игр: Группа легче воспринимает информацию большого объема.

Повышается интерес к учебному процессу и к задачам, которые ра- зыгрываются.

Участники в большей степени вовлечены в работу.

В ходе деловых игр можно наблюдать как интеллектуальные процес- сы, так и личностные качества человека, которые он раскрывает в игре.

Деловая игра наполнена обратной связью, что делает процесс обу- чения еще более продуктивным, так как обратная связь дает возможность участникам обмениваться опытом.

Появляется возможность отследить всю логику поиска и принятия решения и структурировать ее.

Опыт, накопленный в процессе деловой игры, дает возможность пра- вильно оценивать возможные ситуации в реальной деятельности .

Таблица 1.3.1Сравнительная характеристика деловых и ролевых игр

В настоящее время в педагогике широкое применение находит компьютерная деловая игра. Компьютерная деловая игра - имитация, происходящая в рамках математической модели, заложенной в компьютере.