Анализ эффективности активных методов в профессиональном самоопределении школьников
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы применения активных методов в профессиональном самоопределении старшеклассников
.1 Выбор профессии как этап социализации личности
.2 Особенности профессионального самоопределения старшеклассников
.3 Активные методы как средство профессионального самоопределения школьников
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование по выявлению эффективности активных методов в профессиональном самоопределении школьников
.1 Организация и методики исследования
.2 Результаты констатирующего эксперимента
Выводы по главе 2
Глава 3. Разработка и реализация проекта по профессиональному самоопределению школьников на основе активных методов
.1 Описание и методология проекта по применению активных методов в профессиональном самоопределении школьников
.2 Выявление эффективности реализации проекта
Выводы по главе 3
Заключение
Список использованных источников
Введение
социализация личность старшеклассник школьник
Актуальность исследования:
Самоопределение-это сложный, многоступенчатый процесс развития человека. Все виды самоопределения - личностное, жизненное, социальное, профессиональное, семейное - постоянно взаимодействуют.
Подготовка человека к профессиональной деятельности всегда являлась одной из самых важных социально-педагогических проблем, от решения которых во многом зависит уровень экономического и культурно- технологического развития общества, ведь профессия оказывает огромное влияние на образ жизни, нравственные качества и поведение человека.
Проблемой профессионального самоопределения занимались многие ученые, такие, как К.А. Абульханова-Славская, М.М.Бахтин, Б.С.Братусь, М.Р.Гинзбург, Е.И.Головаха, И.В.Дубровина, Б.В. Зейгарник, А.В. Мудрик, Г.П. Ников, А.В. Петровский,С.Л. Рубинштейн,В.Ф. Сафин,
В.И. Слободчиков и другие.
В современном мире во главе стоит проблема подготовки конкурентоспособных, функционально грамотных, профессионально компетентных и мобильных специалистов, способных быстро адаптироваться к изменяющейся социально-экономической и профессионально-производственной среде. Но, к сожалению, значительная часть современной молодежи оказалась неподготовленной к профессиональному самоопределению в новой социально-экономической ситуации. Идеальный образ профессионала зачастую сейчас подменяется идеальным образом жизни, произошла переоценка нравственных ценностей. Имеет место тенденция, характеризующаяся потребительством, стремлением
«делать деньги» любой ценой.Большинство старшеклассников имеют неустойчивые профессиональные интересы, а так же половина выпускников общеобразовательных школ не имеют осознанногопрофнамерения. Это приводит к тому, что в профессиональные учебные заведения часто попадают случайные молодые люди, у которых нет стремления и
возможности овладеть избранной профессией в совершенстве.
Таким образом, выявлено противоречие между необходимостью наличия у современной молодежи высокого уровня готовности к адекватному профессиональному самоопределению и реальным состоянием этой готовности.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что правильный выбор дальнейшей профессии и нацеленная на это профориентация очень важны не только для достижения каких-либо жизненных целей, но и для нормального стабильного развития общества в целом. Существующие методы фиксируют социальную желаемость т.е. направлены на социальные характеристики ,которые диктуются общественными требованиями, не уделяют достаточного внимания задаткам и способностям старших школьников. На современном этапе развития и воспитания существует много способов развития и совершенствования профессионального самоопределения учащихся, и одним из эффективных средств являются активные методы.
Объект исследования - профессиональное самоопределение старшеклассников.
Предмет исследования - активные методы как средство профессионального самоопределения старшеклассников.
Цель исследования - определить эффективность активных методов в профессиональном самоопределении старшеклассников.
Для достижения указанной цели в работе решены следующие задачи:
1. Дать определение понятиям «активные методы»,
« профессиональное самоопределение» на основе анализа трудов отечественных и зарубежных исследователей;
2. Выявить уровень профессионального самоопределения у старшеклассников и его соответствие выбранному профилю обучения.
3. Разработать и апробировать комплекс мероприятий с применением активных методов обучения, способствующих профессиональному самоопределению и выявить эффективность реализованных мероприятий.
Теоретико-методологической основой исследования явились: философские, педагогические и психологические представления о сущности профессионального самоопределения личности; социально-культурные и профессионально-педагогические принципы, подходы, теории и концепции возможности профессионального самоопределения личности в процессе профильного обучения:
теоретические положения по совершенствованию процесса подготовки старшеклассников к самоопределению (Е.А. Климов, П.Н. Осипов,
А.А. Петрусевич, Н.С. Пряжников и др.);концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.)
– работы о функционировании продуктивного мышления (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.);
– концепции развития мыслительной деятельности (Л.С. Выготский, Н.А.Менчинская, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.);
– теория развития мышления (Л.М.Веккер, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
– идеи системного подхода (А.В. Аверьянов, Э.Г. Юдин, И.В. Блауберг,В.Н.Садовский, Г.П. Щедровицкий и др.);
– исследования трудов ведущих отечественных дидактов и педагогов- теоретиков компетентностномуподходу (И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, А.В. Хуторской, Г.А. Цукерман и др.);
– личностно-ориентированного образования (И.А. Зимняя, В. В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
– развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, и др.);
– выводы и обобщения исследователей, касающиеся роли вопросов учащихся в обучении (Б.В. Журавлев, В.В. Заботин, И.И. Родак, Г.А. Цукерман, Н.Б. Шумакова, Г.И. Щукина и др.);
– теории развития познавательной активности школьников (Ю. К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский, Т.И. Шамова,
Г.И. Щукина, и др.), проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.).
Практическое значение исследования заключается в том, что материал, исследуемый в работе, может быть использован в работе со старшеклассниками по развитию профессионального самоопределения посредством активных методов.
Методологическую основу в работе составили общенаучные методы исследования: синтез, анализ, дедукция, индукция.
Методы и методики исследования:
1) анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2) опросники, анкетирование старшеклассников;
3) качественная и количественная обработка результатов исследования;
4) методы математической статистики.
Методики исследования: 1.опросник ДДО; 2.опросник Дж. Холланда;
Теоретико-методологическая база исследования: в работе использовались труды отечественных и зарубежных ученых; методы исследования - анализ и синтез, обобщение, психологическое тестирование, сравнительный анализ, статистический анализ экспериментальных данных.
База исследования: В экспериментальном исследовании приняли участие 40 подростков в возрасте 16-17 лет. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №3 города Реутова.
Структура работы
Выпускная квалификационная работа состоит из введения (в котором раскрыты актуальность темы исследования, цель, задачи исследования), трех глав (в первой главе приводится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников посредством использования активных методов, во второй приводятся результаты эмпирического исследования показывающие уровень профессионального самоопределения учащихся на данном этапе исследования, в третьей - приводится разработка проекта, направленного на развитие профессионального самоопределения старшеклассников), заключения (в котором приводятся результаты эмпирического исследования), глоссария, списка использованных источников.
Глава 1. Теоретические основы проблемы применения активных методов в профессиональном самоопределении старшеклассников
.1 Выбор профессии как этап социализации личности
Важные профессиональные качества человека необходимо не только выявлять, но их можно вырабатывать в нем при помощи воспитания, образования, организации его деятельности. Данные качества ребенку должны прививать не только воспитатели, родители, психологи, но и он сам. В силу этого нам приходится говорить о той либо иной модели самоопределения.
Е.А. Климов подчеркивал важность профориентационной работы:
«Надо всячески помогать подростку получить широкую ориентировку в мире профессии. Он должен стать автором проекта и строителем своего жизненного пути»1.
Ученый, рассматривая соотношение понятий «профориентация» и
«профессиональное самоопределение», говорит «профориентация - это
«ориентирование» школьника, тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с «самоориентированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения».
Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии - это не моментальный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Продолжительность этапов зависитот:
- внешних условий;
- индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.
Формирование профессионального самоопределения происходит на основе освоения социального опыта личности с включением этого опыта в «профессиональное Я» личности.
Исходя из этих понятий, самоопределение формируется при правильном воспитании личности и самопознании. Значение профессионального самоопределения определяется самостоятельно и является осознанным нахождением сути осуществляемой работы и всей жизни человека в определенной культурно-исторической ситуации. Без знания особенности личного самоопределения личности невозможно проводить качественную попытку ориентации молодежи на получение той, либо же иной профессии.
Развитие у человека способности трудиться, возможно, только в следующих случаях:
- формирование активной социальной позиции;
- получение общих и конкретно знаний;
- формирование профессионального самосознания.
Важным фактором профессионального самоопределения является возраст совершения выбора профессии, уровень образования, информированности.
Профессиональное самоопределение представляет собой существенную сторону общественного процесса развития личности. Нахождение особенностей проявления принципа детерминизма в ходе самоопределения предполагает проведение анализа двух систем. С одной стороны, это особенности личности как саморегулирующейся системы, с другой - это система общественной ориентации молодежи при решении вопроса об определенном осознанном выборе профессии. Эта система может включать в себя целенаправленное воздействие школы, общественных организаций, семьи, художественных произведений на мотивы выбора
профессии. Именно в системе профориентации личность осуществляет нахождение мотивов и целей своей деятельности.
Личностное и профессиональное самоопределение имеют много сходных черт. Например, если профессиональное самоопределение можно оформить, получив при этом диплом, то личностное самоопределение оформить нельзя. Личностное самоопределение зависит от самого себя, профессиональное самоопределение в большинстве случаев зависит от внешних факторов.
На протяжении всей трудовой деятельности человека продолжается профессиональное самоопределение. В процессе своей жизнедеятельности человек уточняет всегда смысл своей трудовой деятельности и его соотношение с жизненными интересами.
Выделяют следующие типы самоопределение:
- личностное;
- профессиональное;
социальное.
Если рассматривать высший уровень своего проявления, то данные типы фактически дополняют друг друга. Например, профессионал, видящий в работе главный смысл своей жизни, реализует себя, как состоявшуюся личность.
Выделим наиболее существенные отличия данных типов самоопределения. Для профессионального самоопределения характерны следующие черты:
- большая формализация;
- благоприятные условия.
Социальному самоопределению характерны следующие черты:
- глобальность;
- зависимость от общественного сознания;
- зависимость от внешних факторов: экономических, политических, культурных и других;
Выделяют следующие особенности личностного самоопределения:
- характерна невозможность формализации полноценного развития личности;
- для выработки личных качеств человеку необходимы более сложные внешние условия, которые способствуют проявлению себя как личности.
Выбор профессии - довольно сложный этап в жизни человека, который охватывает ряд стадий:
- первый выбор профессии. Он характерен для младших школьников, когда они еще не осознали суть данной профессии, иногда на данном этапе задерживаются и подростки;
- профессиональное самоопределение. Этот этап характерен для школьников старших классов. На данном этапе происходит формирование первых профессиональных намерений и ориентировки в разных сферах труда;
- частичная или полная самореализация в труде.
Таким образом, профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, который охватывает весь период трудовой деятельности личности. Он коренным образом влияет на формирование ценностных ориентаций, и самореализацию личности.
В систему профессиональной ориентационной работы входит такое понятие как профессиональное самоопределение, так как выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение является одним из важнейших компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности.
В последнее время общество особо выделяет значимость исследований проблем самоопределения личности. Пристальное внимание, а так же ряд научных, публицистических и научно-популярных работ, настойчиво
обращающихся к этой теме, говорит об актуальности и востребованности решения этой проблемы1.
Для того, что бы глубже проникнуть в сущность проблемы, рассмотрим несколько теорий о феномене самоопределения.
Широкий круг ученых, социологов, философов и психологов изучал аспекты этого феномена. Например, М.Р.Гинзбург считал, что главным аспектом самоопределения считается его профессиональная составляющая, которая тесно связана с личностным и жизненным самоопределением2.