Дипломная (вкр): Анализ эффективности активных методов в профессиональном самоопределении школьников

Согласно нулевой гипотезе, не существует различий в проявлении интеллектуального типа профессиональной направленности личности между группами, однако интеллектуальный тип профессиональной направленности более выражен вфизико-математической, нежели в социально гуманитарной: согласно данным расчетов, полученное UЭмп = 0, что входит в зону значимости критерия, так как Up0,01 = 114, а Up0,05 = 138, и опровергает нулевую гипотезу: то есть действительно у школьников физико- математической группы более выражен данный тип профессиональной направленности

Согласно нулевой гипотезе, не существует различий в проявлении социального типа профессиональной направленности личности между группами, однако данный тип профессиональной направленности более выражен в гуманитарной группе, нежели в физико-математической: согласно данным расчетов, полученное UЭмп = 0, что входит в зону значимости критерия, так как Up0,01 = 114, а Up0,05 = 138, и опровергает нулевую гипотезу: то есть действительно у школьников гуманитарной группы более данный тип профессиональной направленности.

Как видно из рис. 3.1, артистический тип профессиональной направленности выражен в одинаковой степени в обеих группах школьников. Подтвердили это математическими расчетами: так, не существует достоверных различий в уровне проявления артистического типа направленности личности между гуманитарной и физико-математической (UЭмп = 181, что не входит в зону значимости критерия, так как Up0,01 = 114, а Up0,05 = 138 и, таким образом, подтверждает нулевую гипотезу: между полученными данными по данной шкале нет значительных различий), и , таким образом, подтверждает нулевую гипотезу: между полученными данными по данной шкале нет значительных различий).

Согласно нулевой гипотезе, не существует различий в проявлении предприимчивого типа профессиональной направленности личности между группами, однако данный тип профессиональной направленности более выражен в социально-гуманитарной группе, нежели вфизико- математической: согласно данным расчетов, полученное UЭмп = 114, что входит в зону значимости критерия, так как Up0,01 = 114, а Up0,05 = 138, и опровергает нулевую гипотезу: то есть действительно у школьников социально-гуманитарной группы более данный тип профессиональной направленности.

Согласно нулевой гипотезе, не существует различий в проявлении конвенционального типа профессиональной направленности личности между группами, однако данный тип профессиональной направленности более выражен в гуманитарной группе, чем у школьников из физико- математической группы: согласно данным расчетов, полученное UЭмп = 7, что входит в зону значимости критерия, так как Up0,01 = 114, а Up0,05 = 128, и опровергает нулевую гипотезу.

Таким образом, при помощи математических методов подтвердили, что между группами существуют различия в проявлении типов профессиональной направленности личности, а именно: физико- математической группе наиболее выражены интеллектуальный, реалистический и конвенциональный тип профессиональной направленности личности; в социально-гуманитарной группе - социальный, предприимчивый и конвенциональный. Применение формирующего этапа способствовало профессиональному самоопределению участников эксперимента.

Как видно из рис. 3.2 в группах исследования улучшились показатели профессионального самоопределения, а именно:

В гуманитарной группе у всех опрошенных преобладает показатель по шкале «человек-природа», у 85% опрошенных старшеклассников выражены показатели по шкале «человек-человек». У 65% участников эксперимента показатели по шкале « человек-художественный образ».

В физико-математической группе исследования на данном этапе исследования преобладают показатели по шкале «человек-техника» - выражен у 85% опрошенных, у 65% опрошенных выражен показатель по шкале «человек-знаковая система» и «человек - художественный образ».

Рис. 3.2 Результаты исследования по методике ДДО в группах старшеклассников после формирующего этапа исследования.

Как видно из результатов исследования, в группах исследования показатели выраженности шкал различны.

Полученные экспериментальные данные подтвердили математическими расчетами, а именно: применили U-критерий Манна- Уитни. Согласно гипотезе H0, уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.Расчет и ранжирование признаков в экспериментальной группе исследования по данным методики № 2 на контрольном этапе исследования представлено в - выпускной квалификационной работы. Рассмотрим каждый параметр отдельно по каждой группе.

Согласно нулевой гипотезе, не существует различий в проявлении типа профессии «человек-природа» между группами, однако данный тип профессиональной направленности более выражен в гуманитарной: согласно данным расчетов, полученное UЭмп = 72,5, что входит в зону значимости критерия, так как Up0,01 = 114, а Up0,05 = 138, и опровергает нулевую гипотезу: то есть действительно школьники гуманитарной группы отдают предпочтение профессиям типа «человек-природа» (микробиологи, землемеры и т.д.).

Согласно нулевой гипотезе, не существует различий в проявлении типа профессии «человек-техника» между группами, однако данный тип профессиональной направленности более выражен в физико-математической, чем в гуманитарной: согласно данным расчетов, полученное UЭмп = 6, что входит в зону значимости критерия, так как Up0,01 = 114, а Up0,05 = 138, и опровергает нулевую гипотезу: то есть действительно школьники физико- математической группы более ориентированы на профессии, связанные с техникой и различными приборами.

Предрасположенность к профессии «человек-человек» примерно на одинаковом уровне выражена в обеих исследуемых группах - гуманитарной, и физико-математической, статистические различия обнаружены на уровне тенденции:Uэмпирическое равно 130,5,что находится в зоне неопределенности.

Предрасположенность к профессии «человек-знаковая система » наиболее выражена в физико-математической группе, чем в гуманитарной (полученное UЭмп = 82,5, что входит в зону значимости критерия, так как Up0,01 = 114, а Up0,05 = 138, и опровергает нулевую гипотезу: то есть действительно школьники физико-математической группы более чаще обращаются на работу.Связанную с использованием символики и шрифта.

Профессия типа «человек-художественный образ» одинаково развита в обеих группах исследования - различия обнаружены на уровне тенденции, так как эмпирическое значение критерия находится в зоне неопределенности 135: так как Up0,01 = 114, а Up0,05 = 138 и, таким образом, подтверждает нулевую гипотезу).

Выводы по главе 3

Результаты, полученные на контрольном этапе исследования показывают, что школьники гуманитарной и физико-математической группы после проведения серии занятий формирующего этапа эксперимента сформировали более устойчивые представления о профессиях и профессиональных предпочтениях в соответствии с выбранным профилем обучения - гуманитарным или физико-математическим.

Среди направлений воспитательной работы муниципальных образовательных учреждений, работа по профориентации стоит далеко не на первом месте, несмотря на то, что именно профориентационная направленность делает осмысленной реализацию всех остальных направлений деятельности, которые, по плану образовательных учреждений, направлены на умственное и эмоционально-нравственное развитие учеников, формирование саморазвивающейся, гармонично-развитой творческой и социально зрелой личности, и других целей, направленных на развитие личности ученика.

Заключение

Профессиональное самоопределение представляет собой существенную сторону общественного процесса развития личности. Нахождение особенностей проявление принципа детерминизма в ходе самоопределения предполагает проведения анализа двух систем. С одной стороны, это особенности личности как саморегулирующейся системы, с другой - это система общественной ориентации молодежи при решении вопроса об определенном осознанном выборе профессии. Эта система может включать в себя целенаправленное воздействие школы, общественных организаций, семьи, художественных произведений на мотивы выбора профессии.

Профессиональное самоопределение личности школьников можно определить как процесс и результат его развития в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности.

Период выбора профессии хронологически совпадает и с подростковым, и с юношеским возрастами, для которых характерно принятие ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека. Данному возрасту уже не свойственны те импульсивность и неустойчивость, которые характерны для младших подростков. Наоборот, старшие подростки становятся более внимательны, стабильны и устойчивы в своих предпочтениях, поведении и ценностных ориентациях, однако в этот период часто изменяется интерес к той или иной профессии.

Изучение различной литературы позволило нам сделать вывод о том, что технология обучения посредством активных методов - это такая организация учебной деятельности, при которой невозможно не участвовать в познавательном процессе: каждый учащийся либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником.

Активные методы обучения развивают способность самостоятельно мыслить, ориентироваться в нестандартных ситуациях, находить свои подходы к решению проблем, повышают коммуникативные способности обучаемых, что и определяет их эффективность.

Организованное нами эмпирическое исследование было направлено на определение особенностей профессионального самоопределения старшеклассников, обучающихся в разных профильных классах. Выборка испытуемых была сформирована из 40 старшеклассников обучающихся по разным профилям: гуманитарному ифизико-математическому.

В результате проведенного исследования выявлены следующие результаты на констатирующем и контрольном этапе исследования:

На констатирующем этапе исследования:

Выявлена профессиональная направленность личности в группах респондентов по методике Дж.Холланда;

Выявлены особенности профессиональной ориентации личности старшеклассников при помощи методики ДДО;

Однако полученные результаты исследования свидетельствовали о недостаточности развития уровня профессионального самоопределения учащихся гуманитарного и физико-математического профиля.

Результаты методов констатирующего этапа исследования позволили сформулировать цель формирующего этапа исследования -провести с учащимися обеих групп исследования цикл занятий по профессиональному самоопределению с применением активных методов обучения. Основными элементами активных методов обучения были определены деловые и ролевые игры.

Полученные результаты на контрольном этапе исследования показали, что:

У старшеклассников выявляются специфические особенности профессионального самоопределения: учащиеся гуманитарного цикла склонны проявлять адекватную готовность к профессиональной деятельности, выбирают профессии типа «человек-человек» и «человек- природа», при этом характеризуются социальным и конвенциональным типом направленности личности и основными факторами привлекательности считают социальное признание и социальную направленность;

Учащиеся экономического цикла при профессиональном самоопределении руководствуются интеллектуальным и предприимчивым типом направленности личности, среди профессий предпочитают профессии типа «человек-техника» и «человек-знаковая система», факторами привлекательности в будущей профессии признают возможность постоянного творческого развития и самосовершенствования.

Список использованных источников

1.     Аникина Г.И. К новой модели профессионального самоопределения старшеклассника: ориентация на продолжение образования

// Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия Педагогические науки. - 2011. - № 4. - С. 75-79.

2.     Архипов А.Ю. Мой противоречивый старшеклассник (советы родителям ) // Педагогическоеобразование и наука. - 2010. - № 8. - С. 64-67.

3.       Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Московского ун- та, 1990.С. 367.

4.       Баранова В.К.Помощь подросткам в профессиональном самоопределении // Сельская школа. - 2010. - № 1. - С.44-51.

5.       Бедов А. Профессиональное самоопределение в проектной деятельности // Народное образование. - 2012. - № 2. - С. 202-207

6.     Бескровная О.В.Система психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников // Управление образованием. - 2010. - № 3. - С.84-90.

7.     Богданова О.Н.Профессиональное самоопределение учащихся основной школы // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012. - № 6. - С.32-35.

8.       Галстян М.Н. Программа профессионального самоопределения "Твоя профессия" // Работа социального педагога в школе и микрорайоне. - 2010. - № 6. - С.4-24.

9.       Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 2011. № 2. С. 43-52

10.     Губина М. Найти свое место в жизни // Учитель. - 2009. - № 5. - С. 57-59.

11.     Деденко Н.И. Профессиональное самоопределение учащихся как фактор качества образования в условиях профильного обучения // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2010. - № 2. - С.49- 51.

12.     Егорова А.М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе [Текст] / А. М. Егорова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт- Петербург,февраль 2012 г.). - СПБ.: Реноме, 2012. - С. 173-179.

13.     Ершов Д.А. Элективные курсы профориентационной направленности для учащихся 10 - 11-х классов гуманитарного профиля обучения: учеб.-метод. пособие /Д.А. Ершов; под ред. Т.В. Черниковой. - М.: Глобус,2007. - 153 с.

14.     Журавлева О.В. Проблемы социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях модернизации российского образования // Социология образования. - 2012. - №4. - С. 22-28.

15.     Журавчик В. Н. Формирование готовности студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования к профессиональной самореализации // Педагогическоеобразование и наука. - 2008. - № 4. - С. 68-70.

16.     Зеленков С. Профессиональная ориентация и трудовая занятость молодежи / С. Зеленков // Народное образование. - 2012. - №6. - С. 239-242.

17.     Зубакина О. В. Организационно-функциональная модель партнерства с участниками педагогической поддержки профессионального самоопределения старших школьников // Среднее профессиональное образование. - 2013. - № 12. - С. 39-40.

18.     Зуева И.Л. Система работы социального педагога по профессиональной ориентации школьников // Работа социального педагога.

- 2011. - № 2. - С.4-46.

19.   Ильясов М. Профориентация в свете новых ценностей образования // Социальная политика и социальное партнерство. - 2014. - № 5.

- С. 73-76.

20.   Исаев И.Ф. Особенности подготовки студентов к работе по профессиональному самоопределению школьников // Педагогическоеобразование и наука. - 2009. - № 8. - С. 15-20.