Материал: Hrestomatia_2_1

МОСКОВСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ

имени М. В. ЛОМОНОСОВА

_____________________________________________________________

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

СБОРНИК ТЕКСТОВ

Под общей редакцией В. В. Петухова

ВЫПУСК II

«CУБЪ­ЕКТ ДЕЯ­ТЕЛЬ­НО­СТИ»

Москва 1997

Ó Петухов В.В. (общая редакция); Дормашев Ю.Б., Капустин С.А., Насиновская Е.Е. (составление); Сатин Д.К. (оформление).

СОДЕРЖАНИЕ:

ПРЕДИСЛОВИЕ 6

Раздел II. Субъект деятельности: психология личности. 7

Тема 8. Индивидуальные особенности человека: способности, темперамент, характер 7

Анастази А. ФУНКЦИИ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ. 7

Теплов Б. М. СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ. 12

Лейтес Н. С. ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ. 18

Акимова М. К. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ. 22

Кант И. О ХАРАКТЕРЕ КАК ОБРАЗЕ МЫСЛЕЙ. 26

Теплов Б. М. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПСИХОЛОГИИ. 28

Небылицын В. Д. ТЕМПЕРАМЕНТ. 32

Климов Е. А. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 36

Выготский Л.С. К ВОПРОСУ О ДИНАМИКЕ ДЕТСКОГО ХАРАКТЕРА. 38

Тема 9. Типология индивидуальности 44

Кречмер Э. СТРОЕНИЕ ТЕЛА И ХАРАКТЕР. 44

Шелдон У. АНАЛИЗ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ ПО БИОГРАФИЧЕСКИМ ДАННЫМ. 58

Ганнушкин П. Б. КЛИНИКА ПСИХОПАТИЙ: ИХ СТАТИКА, ДИНАМИКА, СИСТЕМАТИКА. НЕКОТОРЫЕ ОБЩИЕ СООБРАЖЕНИЯ И ДАННЫЕ. 64

Леонгард К. АКЦЕНТУИРОВАННЫЕ ЛИЧНОСТИ. 68

Личко А. Е. ПСИХОПАТИИ И АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА У ПОДРОСТКОВ. 77

Юнг К. Г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ. 93

Лазурский А. Ф. ОБЩИЕ ОСНОВЫ КЛАССИФИКАЦИИ. 103

Фромм Э. ХАРАКТЕР И СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС. 113

Кон И.С. К ПРОБЛЕМЕ НАЦИОНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА. 116

Тема 10. Внутренняя регуляция деятель­ности: психология эмоций 124

Джемс У. ЧТО ТА­КОЕ ЭМО­ЦИЯ­? 124

Ру­бин­штейн С.Л. ЭМО­ЦИИ. 130

Ано­хин П. К. ЭМО­ЦИИ. 133

Си­мо­нов П. В. ИН­ФОР­МА­ЦИ­ОН­НАЯ ТЕО­РИЯ ЭМО­ЦИЙ. 136

Рубинштейн C.Л. РАЗ­ЛИЧ­НЫЕ ВИ­ДЫ ЭМО­ЦИО­НАЛЬ­НЫХ ПЕ­РЕ­ЖИ­ВА­НИЙ. 140

Леонтьев А.Н. ЭМО­ЦИО­НАЛЬ­НЫЕ ПРО­ЦЕС­СЫ. 142

Вилюнас В.К. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ЭМОЦИЙ. 144

Рей­ков­ский Я. СПОН­ТАН­НОЕ ВЫ­РА­ЖЕ­НИЕ ЭМО­ЦИЙ. 149

Лу­рия А. Р. ДИ­АГ­НО­СТИ­КА СЛЕ­ДОВ АФ­ФЕК­ТА. 151

Хек­хау­зен Х. ТРЕ­ВОЖ­НОСТЬ. 155

Жа­не П. СТРАХ ДЕЙ­СТ­ВИЯ КАК СУ­ЩЕ­СТ­ВЕН­НЫЙ ЭЛЕ­МЕНТ МЕ­ЛАН­ХО­ЛИИ. 158

Род­жерс К. ЭМ­ПА­ТИЯ. 163

Нюттен Ж. ПРЕПЯТСТВИЯ И ФРУСТРАЦИЯ. 164

Фресс П. ИЗБЫТОЧНАЯ МОТИВАЦИЯ ПРИ ФРУСТРАЦИИ. 166

Дарвин Ч. ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ У ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНЫХ. 167

Селье Г. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ УЧЕНИЯ О СТРЕССЕ. 172

Тема 11 внутренняя регуляция деятельности: психология воли 175

Вундт В. ВО­ЛЕ­ВЫЕ ПРО­ЦЕС­СЫ. 175

Джемс У. ВО­ЛЯ. 177

Рубинштейн С. Л. ПРОТЕКАНИЕ ВОЛЕВОГО ПРОЦЕССА. 186

Ле­вин К. ТИ­ПЫ КОН­ФЛИК­ТОВ. 192

Хекхаузен Х. КОГ­НИ­ТИВ­НЫЙ БА­ЛАНС. КОГ­НИ­ТИВ­НЫЙ ДИС­СО­НАНС. 195

Тема 12. Психология мотивации. Мотивация и личность. 198

Хекхаузен Х. КЛАС­СИ­ФИ­КА­ЦИЯ МО­ТИ­ВОВ НА ОС­НО­ВЕ ИН­СТИНК­ТОВ: УИЛЬ­ЯМ МАК-ДАУ­ГОЛЛ. 198

Хекхаузен Х. ТЕО­РИЯ ПО­ЛЯ ЛЕ­ВИ­НА. 204

Ле­вин К., Дем­бо Т., Фес­тин­гер Л., Сирс Р. УРО­ВЕНЬ ПРИ­ТЯ­ЗА­НИЙ. 211

Нюттен Ж. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛИ. 213

Хекхаузен Х. ИЗ­МЕ­РЕ­НИЕ МО­ТИ­ВА­ЦИИ ДОС­ТИ­ЖЕ­НИЯ. 216

Фресс П. ОП­ТИ­МУМ МО­ТИ­ВА­ЦИИ. 218

Фей­ди­мен Дж., Фрей­гер Р. МЕ­ХА­НИЗ­МЫ ЗА­ЩИ­ТЫ. 221

Хекхаузен Х. ЭКС­ТРИН­СИВ­НАЯ И ИН­ТРИН­СИВ­НАЯ МО­ТИ­ВА­ЦИИ. 224

Тема 13. Строение личности 228

Мейли Р. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ. 228

Фрейд З. РАЗ­ДЕ­ЛЕ­НИЕ ПСИ­ХИ­ЧЕ­СКОЙ ЛИЧ­НО­СТИ. 233

Юнг К. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 241

Берн Э. АНА­ЛИЗ ИГР. 246

Тема 14. Развитие личности 255

Выготский Л.С. СТРУКТУРА И ДИНАМИКА ВОЗРАСТА. 255

Эль­ко­нин Д. Б. К ПРО­БЛЕ­МЕ ПЕ­РИО­ДИ­ЗА­ЦИИ ПСИ­ХИ­ЧЕ­СКО­ГО РАЗ­ВИ­ТИЯ В ДЕТ­СКОМ ВОЗ­РАС­ТЕ. 258

Бернс Р. ЭРИК­СОН ОБ ИДЕН­ТИЧ­НО­СТИ. 263

Мас­сен П., Кон­гер Дж., Ка­ган Дж. и Ги­витц Дж. РАЗ­ВИ­ТИЕ ЛИЧ­НО­СТИ В СРЕД­НЕМ ВОЗ­РАС­ТЕ. 270

Бернс Р. ЧТО ТА­КОЕ Я-КОН­ЦЕП­ЦИЯ. 273

Адлер А. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ЕЕ ГИПОТЕЗЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ. 280

Ру­бин­штейн С. Л.  СА­МО­СОЗ­НА­НИЕ ЛИЧ­НО­СТИ И ЕЕ ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ. 286

Мас­лоу А. СА­МО­АК­ТУА­ЛИ­ЗА­ЦИЯ. 288

ПРИЛОЖЕНИЕ 293

Мамардашвили М. К. ФИЛОСОФИЯ И ЛИЧНОСТЬ. 293

Петухов В.В. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ПРИРОДЫ И КУЛЬТУРЫ. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ. 301

Предисловие

Процесс преподавания психологии, как и положено, должен быть обеспечен учебной литературой. В мировой практике такого рода издания именуются readings — книги для чтения, в отечественной — хрестоматиями, или сборниками текстов для семинарских занятий. Настоящее издание относится к этому жанру.

Оно включает в себя три выпуска, которые соответствуют трем семестрам курса общей психологии для спецотделения МГУ. Выпуск первый — это “Введение в психологию”; второй — “Субъект деятельности, или Психология личности”; третий — “Субъект познания, или Познавательные процессы”. Редактор и составители настоящей хрестоматии искренне благодарны слушателям спецотделения факультета психологии Московского университета 1995-96 года обучения за инициативу окончательного закрепления преподавания общей психологии в объеме трех семестров. Для них, а также последующих курсов, и подготовлена эта книга.

Перед вами — второй выпуск хрестоматии по общей психологии, предназначенный, прежде всего, для слушателей спецотделения факультета психологии МГУ. Первый, вышедший без предисловия (так уж случилось) был посвящен первому разделу “Введение в психологию”. В настоящем, втором выпуске семь (с 8-ой по 14-ую) тем, которые обозначаются следующими ключевыми словами: способности, темперамент, характер (8) — типология индивидуальности (9), а также внутренняя регуляция деятельности — эмоции (10) и воля (11), и наконец, психолoгия мотивации (12), строение (13) и развитие личности (14).

Создание данных хрестоматий вызвано конкретной объективной необходимостью — появлением и развитием в стране системы спецотделений для обучения и переподготовки специалистов с высшим образованием. Основным курсом в этом обучении является общая психология. Литература, подкрепляющая данный курс, по разным причинам является дефицитной, хотя в 1975-1984 гг. издательством МГУ подготовлена серия хрестоматий, составленных преподавателями кафедры общей психологии факультета психологии МГУ. Она была дополнением к курсу лекций Ю.Б. Гиппенрейтер, изданных сегодня уже дважды (1988, 1996). Выдержками из этих хрестоматий являются в основном и данные выпуски.

Опыт многолетнего преподавания общей психологии на спецотделениях разных вузов, в том числе МГУ, с очевидностью показывает, что возможность слушателей получить в компактной форме необходимые для обучения тексты прямо связано с повышением требований к преподавателям и студентам, а значит и уровня преподавания в целом. Следует заметить, что сегодня интерес к психологии справедливо велик и поэтому действительное, полноценное ее преподавание (в отличие, скажем, от форм быстрого, заочного и т.п. прохождения курса неспециалистами) становится социально важным делом.

И все же мы — редактор и составители данных выпусков хрестоматий — будем откровенны. Это издание представляется нам “проме­жу­точ­ным” вариантом, как бы подготовительным материалом к будущему курсу лекций и сборнику учебных текстов для студентов дневного отделения МГУ, проходящих единый, целостный курс общей психологии. Вот такое издание суть трудная, но важная и необходимая работа, основанием которой служат настоящие сборники текстов, необходимые читателю уже сейчас.

Раздел II. Субъект деятельности: психология личности. Тема 8. Индивидуальные особенности человека: способности, темперамент, характер

Основные подходы к изучению индивидуальности (личности). Диагностика индивидуальных свойств человека: способности, темперамент, характер (“Чем я отличаюсь от других?”). Внутренняя регуляция деятельности: эмоции и воля (“Как управлять своим поведением?”). Анализ потребностно-мотивационной сферы: строение личности (“Кто я есть?”). Проблемы развития личности: личностный рост (“Есть ли я?”).

Психология способностей. Определение способностей. Способности и их измерение. Общий интеллект. Умственный возраст и коэффициент интеллектуальности. Тесты на общий интеллект и специальные способности. Структура интеллекта. Интеллект и креативность. Развитие способностей. Способности и задатки. Способности и одаренность. Способности и развитие личности.

Темперамент и характер. Темперамент как формально-динамическая сторона деятельности — врожденное свойство организма. Общие характеристики темперамента: активность и эмоциональность. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

Характер и его формирование. Характер как система отношений человека к миру, другим людям, самому себе. Характер как форма поведения, необходимая для сохранения структуры мотивов. Защитные функции характера. Характер как индивидуальный жизненный стиль.

Вопросы для семинарских занятий

1. Общая и дифференциальная психология личности.

2. Понятие способности. Измерение способностей.

3. Способности и задатки. Развитие способностей.

4. Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание.

5. Характер и его формирование. Характер и личность.

Анастази а. Функции и происхождение психологического тестирования.*

Всякий читающий эту книгу сегодня, несомненно, мог бы привести пример психологического теста. Достаточно было припомнить тест, который читателю предлагался в школе, колледже, на военной службе, в консультационном центре или в отделе кадров. Возможно также, что читатель участвовал в эксперименте, где использовались стандартизованные тесты. Но еще пятьдесят лет назад ничего подобного, разумеется, не было. Психологическое тестирование — относительно молодое направление в одной из самых молодых наук.

Современное использование психологических тестов

В сущности задача психологических тестов — измерить различия между индивидами или между реакциями одного индивида в разных условиях. Одной из проблем, побудивших к разработке психологических тестов, было выявление умственно отсталых. И до сегодняшнего дня определение интеллектуальной неполноценности остается важной областью применения определенных видов психологических тестов. Клиническое использование таких тестов включает обследование правонарушителей, лиц с эмоциональными и другими типами отклонений в поведении.

Серьезным импульсом к развитию тестов стали проблемы типа тех, что возникают при обучении. В настоящее время школы — один из основных потребителей тестов. Распределение детей по способностям, в соответствии с которыми применяются разные типы школьного обучения, выявление интеллектуально отсталых, с одной стороны, и одаренных — с другой, оценка причин академической неуспеваемости, учебные и профессиональные консультации учащихся средних школ и колледжей, отбор в профессиональные и другие специальные школы — вот лишь некоторые примеры использования тестов в образовании.

Отбор и распределение персонала на промышленных предприятиях — еще одно достаточно обширное приложение психологического тестирования. От оператора на линии сборки или делопроизводителя до сотрудников управленческого аппарата вряд ли найдется работа, для которой тестирование не оказалось бы полезным при решении вопроса о найме, распределении обязанностей, переводе на новое место, повышении или увольнении. Разумеется, эффективное применение тестов в большинстве случаев, особенно при приеме на высококвалифицированные работы, возможно лишь при условии интерпретации тестовых показателей с учетом дополнительной информации об индивиде, которую можно получить только на основе правильно построенного интервьюирования. Тем не менее тестирование составляет важную часть работы с персоналом. Подобным же образом психологическое тестирование применяется при отборе и распределении военнослужащих. Использование тестов, столь незначительное в первой мировой войне, во время второй мировой войны необычайно вырастает, расширяются границы применения, вариативность психологических тестов. Впоследствии исследованиями по разработке тестов были охвачены все рода войск.