Материал: 4617

Модуль Рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь может рассматриваться как конспект студента, аналог письменной контрольной работы или реферата. Студент вносит свой ответ и может изменять или дополнять его в течение определённого времени. Рабочая тетрадь – это частный контакт между преподавателем и студентом. Комментарий преподавателя добавляется к записи в тетради, и сообщение об этом посылается на e-mail.

Все оценки (из Форумов, Рабочих тетрадей, Тестов и Заданий) могут быть собраны на одной странице (либо в виде файла). Доступен полный отчёт по вхождению пользователя в систему и работе с различными модулями (последний вход, количество попыток при выполнении тестов, сообщения, записи в тетрадях). Обучающиеся получают обратную связь о результатах своих действий. Это помогает им понять, насколько успешно они работают, что именно им стоит делать по-другому.

Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной работы, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить своё место в рейтинге студентов.

Таким образом, использование виртуальной обучающей среды Moodle для организации самостоятельной работы студентов предоставляет ряд преимуществ перед традиционными методами и формами организации, а именно: возможность реализации принципа индивидуализации деятельности; наличие быстрой обратной связи; большие возможности наглядного представления материала; вариативный характер самостоятельной работы; активность, самостоятельность. Эта обучающая среда позволяет организовать активную познавательную самостоятельную деятельность студентов, оптимизировать её, увеличить объём информации, сообщаемой на занятии, повысить интерес к обучению.

Важнейшим функциональным преимуществом электронного контента обучающей среды по сравнению с системой традиционных средств обучения должна стать возможность программируемого управления самостоятельной деятельностью студентов, способного освободить от рутинной работы преподавателя и позволить максимально использовать аудиторное время для развития коммуникативных умений.

2. Одним из относительно новых направлений является технология M- Learning или технология мобильного обучения, Мобильное обучение – это использование мобильных телефонов, мп3 плейеров, планшетных компьютеров

27

и других подобных приспособлений для обучения. Это в первую очередь связано с большой распространённостью и доступностью данных технологий. В нашей стране сейчас сложно найти человека без мобильного телефона и целого арсенала всевозможных гаджетов. Поэтому на настоящий момент можно констатировать готовность социума к использованию современных технологий не только в повседневной жизни, но и в образовании.

Формы СРС с применением мобильных устройств разнообразны: чтение блогов, твиттера, использование социальных сетей и чатов, использование канала youtube, просмотр фильмов, прослушивание аудиокниг, чтение электронных книг, создание собственных аудио- и видеоподкастов,

3. Нельзя обойти вниманием сравнительно новый ресурс – онлайн университеты. На данных порталах пользователю доступны для просмотра, чтения и изучения лекции, семинары и просто учебные материалы различных учебных заведений. Так, выбирая для работы курс в онлайн-университете Великобритании или США, студент и расширяет свои знания в определённой сфере и углубляет знание английского языка.

В качестве примера можно привести деятельность онлайн-университета

Coursera (https://www.coursera.org). В данный момент портал Coursera охватывает более 400 интерактивных курсов на базе 77 университетов. Раздел “Courses” предлагает студенту пройти курсы на 12 языках (включая английский) по 25 специальностям.

Другой учебный портал Khan Academy (https://www.khanacademy.org)

представляет собой огромную коллекцию видео-уроков на английском языке. Тематика занятий охватывает разные науки (математику, биологию, химию, физику, астрономию, медицину, экономику, историю, искусствоведение и т.д.). Акцент делается именно на видеоряде (материалов для чтения практически нет), однако студенты могут задавать все интересующие вопросы по теме занятия и всегда получают развёрнутый ответ преподавателя. На сайте онлайнуниверситета есть удобный раздел для преподавателей “Educators”, который содержит многочисленные советы, рекомендации, ссылки, методические разработки.

Заслуживает внимания ещё один онлайн-университет – The Open University

28

(http://www.open.edu/openlearn), где учебные материалы на английском языке классифицированы по возрастным и тематическим группам. Аудио-, видео- и текстовые материалы можно загрузить с сайта и работать автономно. Тематика заданий охватывает медицину, психологию, педагогику, языкознание, экономику, биологию, экологию, математику, химию, физику, социологию, культурологию, международные отношения и т.д. Каждый тематический раздел содержит подразделы “Explore”, “Try”, “Study”, в рамках которых есть возможность следить за онлайн-дискуссиями и принимать в них участие, попробовать свои силы в пробных уроках и затем выбрать подходящий курс на длительный срок.

Многие американские вузы выкладывают в Интернет аудио- и видеозаписи лекций ведущих специалистов в разных областях науки и техники. Так, на сайте Массачусетского технологического института (http://ocw.mit.edu) можно найти более 2 тысяч бесплатных онлайн-курсов по искусству, архитектуре, менеджменту, гуманитарным и естественным наукам. Многие курсы снабжены аудио- и видеозаписями. На сайте Калифорнийского университета в Беркли (http://webcast.berkeley.edu) опубликованы курсы лекций по экономике, демографии, географии, социологии и т.д. Калифорнийский университет, расположенный в Ирвайне (http://ocw.uci.edu), предлагает пользователям материалы по бизнес-аналитике, менеджменту и т.д. Йельский университет (http://oyc.yale.edu) предоставляет доступ к лекционным материалам (текстам, аудио- и видеозанятиям) по экономике, истории, философии, психологии.

Таким образом, онлайн университеты представляют собой интересный и информативный ресурс, который можно эффективно использовать для профессиональных целей в самостоятельной работе студентов.

4. Одной из популярных технологий СРС является блог-технология, предполагающая создание блога преподавателя, личных блогов учащихся и блоги учебной группы. Блог преподавателя является эффективным средством организации самостоятельной работы учащихся благодаря возможностям информирования студентов об изученном на конкретном занятии материале, размещения тематических ссылок на полезные ресурсы Интернета для дополнительного изучения, публикации ссылок на сетевые тесты по изучаемым темам для факультативной самостоятельной работы, организации внеаудиторного обсуждения изучаемых тем и вопросов. Блог может служить платформой для выполнения студентами письменных творческих заданий

29

(написание сочинений, эссе, рецензий на просмотренный фильм или прочитанную книгу), добавления комментариев по тому или иному вопросу. Блог учебной группы является совместным пространством преподавателя и учебной группы, используется для ведения обсуждений по темам курса.

5.Среди сервисов Веб 2.0, обладающих дидактическим потенциалом для организации самостоятельной работы студентов, следует отметить Викитехнологию. Данный вид сервиса позволяет одному пользователю или группе людей, дистанционно удалённых, работать над созданием единого документа, в любое время корректируя и дополняя его. На основе данной технологии учащиеся могут выполнять групповые письменные задания. За счёт доступа к вики-документу всех участников проекта данная технология может быть использована для организации интернет-взаимодействия между учащимися для внеаудиторной групповой работы, например, разработки учебного бизнес-плана.

6.Сервисы подкастов представляют собой аудиоили видеозапись,

созданную интернет-пользователем и доступную для скачивания,

прослушивания или просмотра другими пользователями сети. Для организации самостоятельной работы учащихся на основе работы с сервисами подкастов эффективными являются задания на самостоятельное создание собственных видео файлов (например, отчёт о посещении промышленной или инновационной выставки), сетевое обсуждение подкаста в личной зоне пользователя.

Технология разработки заданий для СРС

Одним из наиболее трудоёмких видов деятельности при планировании и проектировании СРС выступает конструирование учебно-познавательных и практических заданий.

При составлении фонда заданий можно воспользоваться конструктором учебно-познавательных заданий, представленным в таблице 2. В рамках компетентностной модели образования задания на самостоятельную работу должны носить деятельностный характер. Обучающимся в качестве домашнего задания следует предлагать не просто прочитать и пересказать учебный материал. Целесообразно, предложив новое учебное содержание как исходный материал, дать задание переработать, трансформировать его в определённого рода продукт с помощью тех или иных средств и операций, при опоре на

30

Как убедительно доказано во многих исследованиях, наибольшую дидактическую ценность имеют учебно-познавательные задания:

31