Материал: 4617

так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профессиональной деятельности.

Анализ конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных и распространённых методов организации активной познавательной деятельности студентов. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу жизненных и профессиональных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, студент должен определить: есть ли в ней проблема, в чём она состоит, определить своё отношение к ситуации, предложить варианты решения проблемы.

Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы, уже содержащиеся в прежних заданиях по теме. Проблемные вопросы должны отражать интеллектуальные затруднения и вызывать целенаправленный мыслительный поиск.

Решение ситуационных задач относится к поисковому методу и предполагает третий (применение) и четвёртый (творчество) уровень знаний. Характеристики выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы её решения являются отправной точкой для оценки качества этого вида самостоятельной работы. В динамике обучения сложность проблемы нарастает,

ик его завершению должна соответствовать сложности задач реальной профессиональной деятельности на начальном этапе.

Оформляются задачи и эталоны ответов к ним письменно.

13.Составление схем, иллюстраций (рисунков), графиков, диаграмм – это более простой вид графического способа отображения информации. Целью данной работы является развитие умения студента выделять главные элементы, устанавливать между ними соотношение, отслеживать ход развития, тенденции изменения какого-либо процесса, явления. Второстепенные детали описательного характера опускаются. Рисунки носят чаще схематичный характер. В них выделяются и обозначаются общие элементы, их топографическое соотношение. Рисунок может быть отображением действия, что способствует наглядности и, соответственно, лучшему запоминанию алгоритма. Схемы и рисунки широко используются в заданиях для самостоятельной работы на практических занятиях

ив процессе подготовки к ним.

14.Составление кроссвордов по теме и ответов к ним – это разновидность работы с понятийным аппаратом дисциплины наряду с составлением глоссария. Разработка кроссворда требует от студента хорошего

17

владения материалом, его систематизации, умения концентрировать свои мысли

игибкости ума. Разгадывание кроссвордов применяется как в аудиторных, так и внеаудиторных самостоятельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний. Кроссворды могут быть различны по форме и количеству слов.

15.Научно-исследовательская работа студента – этот вид деятельности предполагает самостоятельное формулирование проблемы и её решение либо решение предложенной сложной проблемы с последующим контролем со стороны преподавателя, что обеспечит продуктивную творческую деятельность

иформирование наиболее эффективных и прочных знаний (знанийтрансформаций). Данный вид задания может выполняться в ходе занятий студента в кружке по дисциплине или планироваться индивидуально. Он требует достаточной подготовки и методического обеспечения.

16.Формирование информационного блока – это такой вид самостоятельной работы, который требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации и её оформления в виде подборки материалов, кратко отражающих теоретические вопросы изучаемой проблемы (сущность, структура, виды), а также практические её аспекты (методики изучения и анализа, значение для усвоения последующих тем, профессиональная значимость). Умение формировать информацию по теме в блоки развивает у студентов широкое видение вопросов, научное мышление, приучает к основательности в изучении проблем. Качественно выполненные информационные блоки могут служить дидактическим материалом для самостоятельного изучения темы как самим студентом, так и его сокурсниками. Информационный блок может включать таблицы, схемы, рисунки, методики исследования, выводы.

Затраты времени на составление информационного блока зависят от объёма информации, сложности её структурирования, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Задание по составлению информационных блоков как вид внеаудиторной самостоятельной работы планируется обычно после изучения темы, когда она

хорошо осмыслена. Оформляется письменно, её объём – не более двух печатных страниц. Контроль выполнения может быть произведён на практическом занятии путём оценки эффективности его использования для выполнения заданий, а также на экзамене (зачёте).

18

17.Изготовление информационных моделей (одиночных) или блоков моделей – это вид самостоятельной работы, в котором, кроме умения работать с информацией, используются практические навыки по наглядному пространственному её отображению. Создавая ту или иную модель или блок моделей, студент уточняет известную ему информацию, переводит её в объёмную форму, усиливает зрительное восприятие деталей объекта изучения, конкретизирует строение и его структуру либо отображает последовательность технологического процесса его изготовления. При изготовлении моделей используются приёмы выделения деталей с помощью цвета, цифрового обозначения, наименования. К модели создаётся пояснение-указатель. Готовая модель демонстрируется на занятиях, сопровождается кратким пояснением либо предоставляется студентом в качестве наглядного пособия для самостоятельного изучения темы.

18.Создание материалов-презентаций – это вид самостоятельной работы студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью компьютерной программы Power Point. Данный вид работы требует от студента развития компетенций, связанных со сбором, систематизацией, переработкой информации, оформлением её в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы. Создание материаловпрезентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере.

Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы Microsoft Power Point. В качестве материаловпрезентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, по формату соответствующие режиму презентаций.

19.Составление анкет, вопросов интервью и плана беседы – это вид самостоятельной работы студентов по созданию методических средств для проведения социологических опросов, психодиагностики, экспертных оценок. Данный вид заданий требует от студентов развитого критического мышления по осмыслению информации, её структурированию на главные элементы и второстепенные, а также умения лаконично формулировать мысль и выражать её

ввопросной форме. Кроме того, использование разработанных студентом анкет

впроцессе интервью и опросов требует от него развитых коммуникативных, перцептивных и интерактивных навыков.

Анкета является методическим средством для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации и

19

представляет собой опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Метод интервью заключается в сборе информации в виде ответов на поставленные, заранее сформулированные вопросы. Беседа – метод, предусматривающий прямое или косвенное получение информации путём речевого общения. Задание должно включать не менее 10 вопросов.

20.Самостоятельная работа на лекции. Составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой. В лекциях преподаватель отмечает вопросы для самостоятельной работы студентов, даёт указания на источник ответа в литературе. В ходе лекции возможны так называемые «вкрапления» – выступления, сообщения студентов по отдельным вопросам плана. Опережающие задания для самостоятельного изучения фрагментов будущих тем занятий, лекций (указания на использование статей, учебников и др.). Важнейшим средством активизации стремления к самостоятельной деятельности являются активные технологии обучения. В этом плане эффективной формой обучения являются проблемные лекции, лекции-провокации и прочие формы интерактивных лекций [8].

Основная задача лектора в этом случае – не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Функция студента – не только переработать информацию, но и активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.

21.Работа на практических занятиях, проводимых в интерактивной форме. Формы проведения подобных занятий подробно представлены в учебном

пособии И. В. Зикуновой [8]. Например, семинар-дискуссия строится как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. Студент учится выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника. Данная форма работы позволяет повысить уровень интеллектуальной и личностной активности, включённости в процесс учебного познания.

«Мозговая атака». Группа делится на «генераторов» и «экспертов». Генераторам даётся задание творческого характера. За определённое время студенты предлагают различные варианты решения предложенной задачи,

20

фиксируемые на доске. По окончании отведённого времени «в бой» вступают «эксперты». В ходе дискуссии принимаются лучшие предложения. Предоставление студентам на занятии возможности предлагать, дискутировать, обмениваться идеями не только развивает их творческое мышление и повышает степень доверия к преподавателю, но и делает обучение «комфортным».

Игровая форма проведения занятия «Что? Где? Когда?» включает шесть этапов:

1.Вступительное слово преподавателя.

2.Разминка – повторение всех ключевых вопросов темы.

3.Устанавливается регламент времени на обдумывание вопроса и количество баллов за ответ.

4.Вопросы и ответы на них.

5.Подведение итогов.

6.Заключительное слово преподавателя.

22.Метод проектов. Для реализации этого метода важно выбрать тему из реальной жизни, значимую для студента, для решения которой необходимо приложить имеющиеся у него знания и новые знания, которые ещё предстоит получить. Выбор темы преподаватель и студент могут осуществлять совместно. Кроме того, преподаватель раскрывает перспективы исследования, вырабатывает план действий, определяет источники информации, способы сбора

и анализа информации, консультирует студентов, оказывает помощь в организации работы. После завершения и представления проекта студент участвует в оценке своей деятельности, а также оценивает работы сокурсников.

23. Технология создания шпаргалки. Данная технология является нетрадиционной и вызывает повышенный интерес студенческой аудитории к возможности поучаствовать в создании подобного «творческого продукта». Она позволяет развивать и формировать у студента ряд важных умений, таких как:

мыслить нешаблонно, оригинально;

обобщать информацию в микроблоки;

глубоко прорабатывать материал, акцентируя внимание на основной, главной, стержневой информации;

выбирать и систематизировать ключевые понятия, термины, формулы.

Механизм реализации данной технологии заключается в следующем. На первом этапе студенты создают свой «именной» пакет шпаргалок на все вопросы, которые выносятся на экзамен или зачёт (участие добровольное).

21