Материал: 4617

Перед экзаменом студенты сдают шпаргалки преподавателю (преподаватель должен убедиться, что информация сжата, переработана, а не просто скопирован материал лекции). Использовать «шпаргалку» на экзамене можно при соблюдении следующих условий:

только при ответе за столом преподавателя;

время просмотра – не более 2 минут (если студент материал знает, то этого времени достаточно).

Использование словаря-шпаргалки характеризует умение студента из минимума зашифрованной информации реально получить продуманный и развёрнутый ответ на поставленный вопрос.

24. Работа в студенческом научном кружке. Современный этап развития общества выдвигает настоятельной необходимостью подготовку менеджера и экономиста, у которого сформировано экономическое мышление. Эта задача особенно важна в связи с присоединением России к Болонской Декларации и появлению института бакалавриата. Если до этого такое мышление вырабатывалось постепенно, примерно к концу третьего года обучения, то сейчас уже на первом курсе оно должно активно формироваться. На решение этой проблемы оказывает существенное влияние привлечение студентов младших курсов к работе в студенческом научном кружке, что позволяет сформировать у студентов интерес к научному творчеству, индивидуализировать работу со студентами, проявившими интерес, сформировать обратную связь «преподаватель (научный руководитель) – студент», сформировать у студентов навыки командной работы.

Самостоятельная работа студентов с использованием информационных технологий

Информационно-коммуникационные технологии уже прочно укрепились в нашей жизни, и тем более в процессе обучения. В данных условиях наработка практического опыта использования ИКТ более чем актуальна.

Новые информационные технологии (НИТ) могут использоваться для:

поиска информации в сети – использование web-браузеров, баз данных, пользование информационно-поисковыми и информационно-справочными системами, автоматизированными библиотечными системами, электронными журналами; организации диалога в сети – использование электронной почты, синхронных и отсроченных телеконференций;

22

создания тематических web-страниц и web-квестов – использование html-редакторов, web-браузеров, графических редакторов.

Формы организации СРС с использованием информационных технологий:

1.Поиск и обработка информации (написание реферата-обзора, рецензия на сайт по теме, анализ существующих рефератов в сети на данную тему, их оценивание, написание своего варианта плана лекции или её фрагмента, составление библиографического списка, подготовка фрагмента практического занятия, подготовка доклада по теме, подготовка дискуссии по теме, работа с web-квестом, подготовленным преподавателем или найденным в сети).

2.Диалог в сети (обсуждение состоявшейся или предстоящей лекции в списке рассылки группы, общение в синхронной телеконференции (чате) со специалистами или студентами других групп или вузов, изучающих данную тему, обсуждение возникающих проблем в отсроченной телеконференции, консультации с преподавателем и другими студентами через отсроченную телеконференцию).

3.Создание web-страниц и web-квестов (размещение выполненных рефератов и рецензий на сайте поддержки курса, создание рейтинга студенческих работ по данной теме, публикация библиографического списка по теме, создание тематических web-страниц индивидуально и в мини-группах, создание web-квестов для работы по теме и размещение их на сайте курса).

Web-квестом называется специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети по указанным адресам. Они создаются для того, чтобы лучше использовать время студентов, чтобы использовать полученную информацию в практических целях и развивать умения критического мышления, анализа, синтеза и оценки информации. Данный вид деятельности разработали в 1995 году в государственном университете СанДиего исследователи Берни Додж и Том Марч.

Чтобы данная работа была максимально эффективной, web-квест (специальным образом организованная web-страница) должен содержать следующие части:

1.Введение, в котором описываются сроки проведения и задаётся исходная ситуация.

2.Интересное задание, которое можно реально выполнить.

3.Набор ссылок на ресурсы сети, необходимые для выполнения задания. Некоторые (но не все) ресурсы могут быть скопированы на сайт данного web-

23

квеста, чтобы облегчить студентам скачивание материалов. Указанные ресурсы должны содержать ссылки на web-страницы, электронные адреса экспертов или тематические чаты, книги или другие материалы, имеющиеся в библиотеке или у преподавателя. Благодаря указанию точных адресов при выполнении заданий студенты не будут терять времени.

4.Описание процесса выполнения работы. Он должен быть разбит на этапы с указанием конкретных сроков.

5.Некоторые пояснения по переработке полученной информации: направляющие вопросы, дерево понятий, причинно-следственные диаграммы.

6.Заключение, напоминающее обучающимся, чему они научились, выполняя данное задание; возможно, пути для дальнейшей самостоятельной работы по теме или описание того, каким образом можно перенести полученный опыт в другую область.

Web-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может занимать от одного до трёх сеансов. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным web-квестом студент должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).

Web-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных студентов. Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив студентам выбрать роли (например, учёный, журналист, детектив, архитектор и т. п.), и действовать в соответствии с ними.

Web-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным. Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее.

Формы web-квеста также могут быть различными. Наиболее популярные из них:

1.Создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят студенты:

создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство.

24

написание интерактивной истории (студенты могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три варианта продолжения).

создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающего студентов согласиться или не согласиться с мнением авторов.

2. Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются студентами, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный учёный, инопланетянин и т. п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным студентам, а мини-группе, получающей общую оценку.

Веб-квесты способствуют развитию навыков, необходимых для человека в XXI веке: умение работать в команде, объективно подходить к оценке своих достижений, умение анализировать, самостоятельно и творчески мыслить и ориентироваться в огромном потоке информации.

В настоящее время стремительными темпами развиваются новые компьютерные технологии, а вместе с ними всё чаще поднимается вопрос об использовании компьютерных технологий для организации самостоятельной деятельности студентов. Одной из таких технологий является виртуальная обучающая среда Moodle.

1. Виртуальная обучающая среда Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) – это система управления содержимым сайта, специально разработанная для создания онлайн-курсов преподавателями. Эта система ориентирована, прежде всего, на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, подходит для организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов.

Набор модулей-составляющих для курсов достаточно богат: чат, опрос, форум, глоссарий, рабочая тетрадь, тест, анкета, Scorm, Survey, Wiki, семинар, ресурс (в виде текстовой или веб-страницы или в виде каталога). Эти модули акцентируют внимание учащихся на отдельных фрагментах (элементах) излагаемого содержания, позволяют закрепить предлагаемое содержание, информирует о трудностях в освоении материала, контролируют усвояемость учебного материала. Учебный материал, как правило, сопровождается заданиями, упражнениями и опросами, которые дают возможность «разбавлять» монотонное изложение материала активными действиями, задавать вопросы на понимание, помогают закреплению излагаемого материала. Хорошо

25

спланированные задания и упражнения помогают учащимся постоянно актуализировать получаемую информацию. Они служат средством учёта разнообразных стилей освоения материала (стилей обучения).

Модуль Ресурс. Для создания содержания курса используются различные программные системы и редакторы. Например, презентация нового материала в Microsoft Power Point или аудиоили видеофайл, книга. Кроме того, можно просто сослаться на другой сайт или веб-страницу.

Модуль Тест. Преподаватель может в web-интерфейсе создать базу данных, содержащую вопросы для многократного использования в различных тестах. Тесты автоматически оцениваются (и могут быть переоценены при изменении «стоимости» вопросов), могут иметь ограниченные временные рамки, могут показывать комментарии к ответам и (или) правильные ответы. Вопросы в тестах могут содержать картинки, аудио- и видеофайлы, могут иметь как один правильный ответ, так и несколько, могут быть альтернативными (верно/ не верно).

Тестирование может осуществляться или во время занятий по расписанию, или во внеурочное время.

Модуль Вопросная база может состоять из вопросов, составленных или в соответствии со структурой дисциплины, или в соответствии с определёнными темами курса. Вопросы могут быть различного типа: с одним вариантом ответа, с множеством вариантов ответа, с возможностью вписать свой ответ. Вопрос также может иметь пояснение, дающее учащимся ответ на вопрос.

Модуль SCORM позволяет добавлять различные типы заданий (кроссворды, задания с мультимедийными приложениями), созданных в других системах. Модуль Глоссарий в системе Moodle – это довольно мощный инструмент обучения. Глоссарий облегчает студенту процесс изучения, добавляет комментарии к определениям и автоматически связывает слова в курсе с их определениями в глоссарии.

Модуль Задание. Задание должно содержать срок сдачи, максимальную оценку и формат ответа. Студенты могут закачивать ответы на задание (в заданном формате) на сервер, где автоматически записывается время ответа (преподаватель видит, какие работы сданы после окончания срока). По каждому заданию можно вести форум, в котором будут участвовать все обучающиеся (ставить оценки и комментировать). Комментарии преподавателя вписываются под ответом на задание для каждого студента (копии комментария высылаются по электронной почте).

26