Материал: 4617

с недостаточным условиями, когда часть информации необходимо найти в справочной литературе, сети Интернет путём анкетирования, интервьюирования и т.д.;

с избыточными условиями, в которых (как и в реальной жизни) много ненужной информации и требуется отделить значимую информацию от «шума» (выбрать только то, что нужно для выполнения задания);

с несколькими вариантами решения (оптимальный вариант выбирается по заданному или самостоятельно сформулированному обучающимся основанию / критерию).

Особое внимание следует уделить заданиям, направленным на обработку информации. К ним можно отнести:

задания на передачу информации (подготовка докладов, сообщений по теме, плакатов, презентаций MS Power Point к учебному материалу, учебных пособий по теме и т.д.);

задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование, рейтингование);

задания на перекодировку информации (составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту и наоборот);

задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;

задания на обобщение и (или) оценку (рецензирование) материалов дискуссии, обсуждения, состоявшихся на аудиторном занятии.

Рассмотренные выше задания на самостоятельную работу пригодны для достижения таких промежуточных образовательных результатов, как знания и умения. Чаше всего они используются в составе учебно-методических комплексов междисциплинарных курсов и учебных дисциплин. Результаты более высокого порядка (опыт практической деятельности, субкомпетенции, общие и профессиональные компетенции) также могут формироваться в процессе СР обучающихся. В этом случае задания на самостоятельную работу должны быть оформлены как практические (в том числе – проектные) задания.

32

Проектное задание – это связанная общей профессиональной ситуацией и «сюжетной линией» серия требований (задач), для выполнения которой необходимо освоение общих и профессиональных компетенций. Специфика разработки проектных заданий как одного из видов практических заданий заключается в конструировании интегрирующей «сюжетной линии», объединяющей различные профессиональные задачи. При этом формулировке задач предшествует описание профессионально-трудовой ситуации. Часто в описании представлена не вся необходимая информация, её необходимо найти в справочниках, использовать интернет-поиск, сделать информационные запросы и т.д.

Организация и планирование самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студентов требует упорядочения и системной организации, а также организации взаимодействия преподавателя и студента на основе партнёрства.

Основная задача преподавателя сводится к организации учебной деятельности студента и конструированию образовательной среды. Деятельность преподавателя и деятельность студента взаимосвязаны, что отражено на схеме (рисунок 1), по сути преподаватель выходит на сопровождение деятельности студента.

Данная схема отражает этапы организации и сопровождения самостоятельной работы студентов.

Так, подготовительный этап, выполняемый преподавателем, включает в

себя:

Шаг 1. Коррекцию учебных программ, за счёт введения новых разделов: тема для СРС, сопровождение и контроль за СРС, примеры типовых заданий для СРС.

Шаг 2. Отбор видов учебной работы, соответствующих основным целям – развитию универсальных и профессиональных компетенций студентов.

Шаг 3. Разработку заданий для СРС.

Шаг 4. Расчёт количества часов и суммы баллов, которые должен набрать обучающийся в ходе выполнения СРС.

Шаг 5. Разработку технологической карты с указанием избыточных форм, методов и средств учения для предоставления учащемуся возможностей выбора.

33

Однако не всегда консультирование даёт желательный результат. Существуют проблемы, которые требуют специального решения и особых функций преподавателя. Некоторым студентам требуется фасилитация, что требует от преподавателя осуществления тьюторских функций, часть студентов не владеет компетенциями организации собственной деятельности и взаимодействия в группе, тогда преподаватель осуществляет функции модератора. Более подробно это вопрос будет раскрыт ниже.

Контрольно-оценочный этап включает не только оценивание учебной деятельности студента преподавателем, но и взаимооценивание и самооценивание своей деятельности студентами. Оценка деятельности студентов может проходить в разных форматах: комплексное оценивание заданий на основе технологической карты, ведение рефлексивного дневника, защита проектных и исследовательских работ, защита портфолио, другое.

Контрольно-оценочный этап может совпадать с рефлексивным. Преподавателю необходимо помнить, что выполнение любого вида самостоятельной работы предполагает прохождение обучающимся следующих этапов.

Шаг 1. Определение цели самостоятельной работы.

Шаг 2. Конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи.

Шаг 3. Самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи.

Шаг 4. Выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для её решения).

Шаг 5. Планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи.

Шаг 6. Реализация программы выполнения самостоятельной работы.

Шаг 7. Самоконтроль выполнения самостоятельной работы, оценивание полученных результатов.

Шаг 8. Рефлексия собственной учебной деятельности.

Заключительным является аналитический этап, когда и студент и преподаватель осуществляют системную рефлексию деятельности. Студент осуществляет рефлексию, отвечая на следующие вопросы:

1. Что получилось, что нет при осуществлении учебной деятельности? Почему, что мешало?

35

2.Какие компетенции (общекультурные и профессиональные) удалось развить? В чём проявляется некомпетентность? Можно ли это исправить?

3.Какие достижения (учебные и личностные) сопутствовали этому?

4.Что ещё необходимо сделать в рамках самообразования? Как повысить свой личностный и профессиональный рост. Какие виды самообразовательной деятельности будут способствовать личностному и профессиональному росту.

Преподаватель анализирует полученные результаты, делает выводы, вносит коррективы в учебные задания, отсекает лишнее, то, что не работает и не направлено на развитие профессиональных компетенций студентов.

Таким образом, преподаватель выходит на сопровождение

самостоятельной работы студента, которое включает в себя следующие направления:

Конструирование образовательной среды, включающее в себя необходимые ресурсы.

Согласование индивидуальных планов самостоятельной работы студентов (виды и темы заданий, сроки представления результатов, критерии оценки выполнения заданий, разработка технологической карты).

Консультирование по образовательному запросу студента.

Создание педагогических условий для оценивания и рефлексии самостоятельной работы студентов.

Осуществление индивидуальной педагогической поддержки студента в его самостоятельной работе.

Очевидно, реализация этой модели в образовательном процессе позволит преподавателю более системно организовать деятельность студента, а студенту приобрести профессиональные компетенции и повысить мотивацию к непрерывному образованию.

При планировании аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов необходимо руководствоваться нормами времени на выполнение заданий в зависимости от их вида, определёнными Положением о СРС ХГАЭП. При этом следует соотносить реальную трудоёмкость заданий с еженедельным бюджетом времени студента, а также обеспечивать равномерность нагрузки студента в течение учебного года.

Планирование СРС предполагает определение времени, отводимого на изучение каждой темы в зависимости от её сложности, обеспеченности учебными материалами. Отдельные темы могут быть полностью переданы на

36