Материал: 4617

ББК У9(2) 29 Х12

Самостоятельная работа студентов : метод. пособие для преподавателей образовательных программ подготовки бакалавров и магистров экономикоуправленческого профиля / сост. кандидат экономических наук, доцент Г. Б. Шпак. – Хабаровск, 2014. – 48 с.

Рецензент – М. А. Немчанинова, завкафедрой финансов и бухгалтерского учёта ДВГУПС

Утверждено издательско-библиотечным советом академии в качестве методического пособия для преподавателей

© Хабаровская государственная академия экономики и права, 2014

компетентной личности, способной к решению разноплановых задач в нестабильных и постоянно меняющихся условиях, личности, действующей вопреки шаблонам и принимающей оригинальные решения. Кроме того, современная образовательная парадигма характеризуется переориентировкой с узкопрофессионального обучения на приоритеты самостановления, самообразования и саморазвития.

Реализация академических свобод студента и возможностей широкого выбора в образовательном процессе означает переход от коллективной к индивидуальной форме обучения, возрастание роли самостоятельной работы студента, повышение его ответственности за результаты учебной деятельности. Более того, в декларации стран-участниц Болонского процесса, подписанной в Праге в 2001 году, содержится утверждение о том, что студенты должны влиять на организацию и содержание образования в высшей школе.

В связи с этим проблема активизации самостоятельной деятельности обучающихся с учётом их индивидуальных способностей приобретает особую актуальность. Это требует от преподавателя высшей школы переосмысления своего отношения к самостоятельной работе студентов, поиска новых видов и форм её организации, осознания своей роли в формировании профессиональной компетентности обучающихся.

Эффекты правильно организованной самостоятельной работы студентов состоят в следующем: повышение мотивации обучающихся к освоению учебных программ; осознание ответственности обучающихся за свою учёбу; создание условий для совершенствования информационной компетентности; развитие компетенций в области самообразовательной, учебно-исследовательской, исследовательской, проектной и творческой деятельности; формирование у обучающихся системного мышления и развитие навыков общения и взаимодействия на основе выполнения индивидуальных и групповых творческих заданий по учебным дисциплинам; развитие личностной рефлексии и др.

Методическое пособие предназначено для преподавателей образовательных программ подготовки бакалавров и магистров экономикоуправленческого профиля. В пособии рассмотрены сущность, принципы и особенности самостоятельной работы студентов, виды и формы организации

3

СРС, методы контроля, формы участия преподавателей в СРС. Особое место отведено проблеме формирования сквозной междисциплинарной программы СРС в рамках основных образовательных программ подготовки бакалавров и магистров.

Самостоятельная работа студентов: сущность, цели, значение

Согласно Толковому словарю русского языка под редакцией Д. Н. Ушакова, самостоятельность предполагает независимость, свободу от внешнего влияния, принуждения, от посторонней поддержки, помощи; способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой и решительностью. В контексте процессов образования и учения вряд ли можно согласиться с отказом от поддержки и помощи. Наиболее полное, на наш взгляд, определение ключевых характеристик данного термина дано в Словаре практического психолога под редакцией С. Ю. Головина: самостоятельность трактуется как обобщённое свойство личности, проявляющееся в критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Исследователи, занимающиеся проблемой организации самостоятельной работы студентов (СРС) в высшей школе (С. И. Архангельский, М. Г. Гарунов, И. И. Ильясов, Б. Г. Иоганзен, В. Я. Ляудис, А. Г. Молибог, Р. А. Низамов, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый и др.), вкладывают в данный термин различное содержание:

самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач;

многоаспектная деятельность, складывающаяся из творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачётам, выполнения курсовых и дипломных работ и т.д.;

разнообразные виды индивидуальной и групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя;

система мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности, по выработке умений и навыков рационального приобретения полезной информации;

выполнение различных заданий учебного, производственного, исследовательского и самообразовательного характера, выступающих как

4

средство усвоения системы профессиональных знаний, способов познавательной и профессиональной деятельности, формирования навыков и умений творческой деятельности и профессионального мастерства;

система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя.

Как видно из приведённых выше определений, самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, самообразование, мотивацию к дальнейшему повышению квалификации, а с другой – как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов.

В Положении о самостоятельной работе студентов ХГАЭП дано следующее определение: СРС – планируемые виды индивидуальной и коллективной учебной, научной и производственно-практической деятельности, осуществляемой в специально отведённое для этого аудиторное или внеаудиторное время, при методическом руководстве, но без непосредственного участия преподавателя.

Однако в качестве главного признака самостоятельной деятельности следует рассматривать не то, что обучающийся работает без непосредственного участия преподавателя, а то, что каждое действие, выполняемое обучающимся, им осознаётся и подчиняется цели, которую он сам поставил. Кроме того, время, затрачиваемое студентом на самостоятельную работу, может выходить за рамки, определённые учебными планами, и определяется самим обучающимся, исходя из интереса к изучаемому предмету.

Таким образом, под самостоятельной работой студентов будем понимать вид познавательной деятельности, в котором предполагается определённый уровень самостоятельности во всех структурных компонентах её выполнения от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простых видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией роли педагогического управления с последующей передачей всех функций самому обучающемуся, но лишь по мере овладения им методикой самостоятельной работы [15].

Основные цели СРС:

 освоение в полном объёме содержания образовательной программы;

5

последовательная выработка навыков эффективной самостоятельной профессиональной (практической и научно-теоретической) деятельности;

формирование способности обучающегося к саморазвитию, творческому применению полученных знаний.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих

задач:

работа с пройденным материалом (закрепление, обобщение, повторение);

формирование исследовательских умений;

индивидуализация учебной и научно-познавательной деятельности учащихся;

формирование готовности будущих специалистов к самообразованию в дальнейшей жизни.

Достижение этих целей и задач требует в первую очередь изменения именно концептуальных принципов обучения, поскольку формирование такой личности вряд ли возможно только путём механической передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. В новой образовательной парадигме студент из пассивного потребителя знаний должен превратиться в активного субъекта, умеющего грамотно сформулировать проблему, проанализировать возможные пути её решения, найти оптимальный путь и доказать правильность его выбора.

Таким образом, современное развитие образования характеризуется сменой парадигм, переходом от парадигмы обучения к парадигме учения. Причём речь не идёт о замене одного слова другим, это связано с глубочайшими системными изменениями образовательного процесса.

Врамках традиционной парадигмы обучения сложились хорошо отработанные структуры обеспечения преподавательской деятельности, которая изначально понимается как информационная, сводящаяся в основном к чтению лекций и проведению семинарских и практических занятий в лекционнодискуссионном «формате». Парадигма учения связана с самостоятельным осознанным освоением научного знания каждым студентом, с конструированием

и«выращиванием» знания. Хочется заметить, что не все компоненты старой и новой парадигмы вступают в противоречие между собой, здесь действует принцип сочетания традиций и инноваций в образовательном процессе.

Втаком ракурсе самостоятельная работа студентов становится не просто важной формой учебного процесса, она превращается в его основу.

6