Материал: 4617

Сравнительная характеристика парадигм учения и обучения представлена в таблице 1.

Таблица 1 – Сравнительный анализ традиционной и новой парадигм образования

Самостоятельную работу студентов в высшей школе можно рассматривать в трёх аспектах:

1.Закрепление и тренировка умений и навыков.

2.Это развитие творческих способностей и профессионального

мышления.

3.Это процесс формирования активной творческой личности, способной к решению теоретических и практических задач.

Очевидно, что компетенция самообразования занимает в новой системе образования приоритетное место. Формирование перечисленных компетенций как общекультурных, так и профессиональных, невозможно при механической передаче знания от преподавателя к студенту. То есть способность к обобщению, анализу, постановке цели и выбору путей её достижения, умение анализировать события, способность и готовность к публичным выступлениям, аргументации, ведению дискуссии и полемики невозможно сформировать исключительно в виде подачи лекционного материала и проверки его освоения на практических занятиях. Это возможно сделать только в комплексе при введении абсолютно новых принципов обучения, в том числе, через изменение роли самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа выполняет ряд функций, к числу которых относят:

развивающую (повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов);

информационно-обучающую (учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях без подкрепления самостоятельной работой низкорезультативна);

ориентирующую и стимулирующую (процессу обучения придаётся профессиональное ускорение);

воспитывающую (формирует и развивает профессиональные качества специалиста);

исследовательскую (формирует новый уровень профессиональнотворческого мышления).

Основным видом деятельности в процессе учения становится совместная деятельность, то есть диалогизация на социальном и межличностном уровне, результатом которой является совместный продукт – компетенции. Главной задачей преподавателя становится создание условий, обеспечивающих

8

нахождение, усвоение и переработку получаемой студентами информации за ограниченное время. В этой связи особую актуальность приобретают принципы организации самостоятельной работы студентов и их творческое осмысление.

Принципы организации самостоятельной работы студентов

Основными принципами организации самостоятельной работы студентов

ввузе являются:

-принцип интерактивности, предполагающий необходимость обмена информацией и сотрудничества не только между преподавателем и студентом, но и между студентами;

-принцип индивидуализации обучения, основанный на учёте преподавателем индивидуальных личностных и профессиональных качеств студента при педагогическом сопровождении его самостоятельной работы;

-принцип регламентации обучения, отражающий необходимость выбора стратегии обучения и планирования организации самостоятельной работы студента;

-принцип опоры на базовые знания и умения, предусматривающий наличие у студентов минимальных навыков работы с техническими средствами, а также умение рационально использовать время для организации самостоятельной работы;

-принцип опережающего обучения, обеспечивающий направленность самостоятельной работы студента на активизацию, развитие мыслительной деятельности, формирование способности самостоятельно прогнозировать, выбирать и решать задачи, добывать знания в сотрудничестве с другими студентами;

-принцип обратной связи, позволяющий своевременно обсуждать и корректировать проблемные вопросы;

-принцип внешнего контроля и самооценки, включающий обмен информацией не только с преподавателем, но и с другими студентами, рефлексирование;

-принцип научности, позволяющий решать поставленные задачи на современном уровне развития научных знаний;

-принцип наглядности, предполагающий представление результатов в доступной для понимания форме;

9

-принцип связи теории с практикой, позволяющий перейти от теоретических знаний к решению практических задач и ситуаций, формирующий компетенции;

-принцип доступности информации и посильности решения поставленных задач, предполагающий методическое и информационное сопровождение самостоятельной работы преподавателем;

-принцип учёта трудоёмкости учебных дисциплин и оптимальное планирование объёма самостоятельной работы;

-принцип прочности усвоения знаний, означающий необходимость их проверки и контроля преподавателем;

-принцип сознательности и активности обучающегося, предполагает постановку студентом индивидуальных целей, ориентирует на понимание и осмысление материала, а не его механическое заучивание, проявление живого интереса к изучаемому предмету;

-принцип индивидуализации стиля самостоятельной работы, означающий сознательный выбор студентом тех вариантов и форм СРС, которые ему ближе в зависимости от особенностей его памяти, мышления, воображения, творческих способностей.

Перечисленные принципы могут меняться в зависимости от общих задач подготовки специалиста, специфики изучаемой дисциплины, условий самостоятельной работы, доступности информации и технических средств. Реализация этих принципов способствует не только усвоению дидактических единиц каждой дисциплины, но и решает воспитательные задачи в процессе учения.

Виды и формы самостоятельной работы студентов

Вметодической литературе представлены и подробно описаны различные виды самостоятельной работы. Например, выделяют обязательную (базовую, основную) самостоятельную работу во время аудиторных занятий (лекций, семинаров), самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, подготовки к зачётам и экзаменам, дополнительную внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера [9].

Втаком понимании самостоятельная учебная активность студента сводится либо к изучению не рассмотренных на лекциях тем (преподавателем

10

предоставляется учебное пособие), либо к изучению предложенной дополнительной литературы, выполнению домашних заданий, тестов, подготовке рефератов, докладов и выступлений на семинарах, выполнению курсовых и дипломных работ. Промежуточная и итоговая аттестации в такой системе побуждают студента осваивать предлагаемую систему знаний, умений и навыков, формируя временное усвоение больших объёмов новой информации, алгоритм выполнения заданий, исполнительность и дисциплинированность. Однако такой принцип практически исключает самостоятельность, учёт индивидуальных особенностей студента, творческий подход и нестандартные решения. Студенту не нужно самостоятельно осваивать те или иные профессиональные компетенции, знания, технологии. В такой модели обучения остаются абсолютно неучтёнными информационная насыщенность современного образовательного пространства, ориентация на личностные качества студента, исследовательская и проектировочная направленность, проблемно-ориентированный характер, учёт требований работодателей, что противоречит ориентирам реформирования системы образования. Если студент должен быть готов к самостоятельному решению профессиональных проблем и задач, следовательно, перед ним и нужно ставить подобные задачи.

В связи с этим представляет интерес деление самостоятельной работы на 3 вида – учебная, научная и социальная СРС.

Учебная СРС регламентируется учебным планом, включает как аудиторную (осуществляемую во время лекций, практических и семинарских занятий, плановых индивидуальных и групповых консультаций), так и внеаудиторную работу (подготовка к занятиям, зачётам, экзаменам).

Научная СРС предполагает участие студента в работе научного кружка, выполнение исследований по договорам совместно с преподавателями, участие в научных конференциях, подготовку научных статей, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.

Социальная СРС может иметь разный масштаб (студенческая группа, факультет, вуз) и сферу деятельности (спорт, студенческое самоуправление), но всегда воспитывает коммуникабельность, целеустремлённость, ответственность, умение убеждать, требовательность и другие качества, значимые в будущей профессиональной деятельности [7].

Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной и творческой активности студента, связан с самостоятельной работой. В широком смысле под самостоятельной работой

11