Материал: 4617
самостоятельное изучение, по другим темам СРС может отсутствовать. Рекомендуется выделять задания разного уровня сложности, учитывающие индивидуальные особенности и уровень подготовленности студента.
Особое внимание следует уделить организации и планированию самостоятельной работы студентов-заочников. Самостоятельная работа студентов-заочников – это основной метод самоподготовки по освоению учебных дисциплин и овладению навыками профессиональной и научноисследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов-заочников занимает до 90% бюджета времени, отводимого на освоение образовательной программы, и требует постоянного контроля и корректировки. Планирование самостоятельной работы студентов-заочников должно начинаться сразу после установочных лекций. Значение планирования самостоятельной работы заключается в том, что оно:
•позволяет видеть перспективу работы;
•позволяет распределять время и рационально его использовать;
•позволяет качественно подготовиться к зачётам и экзаменам;
•дисциплинирует студента.
Основной объём самостоятельной работы студенты заочной формы обучения должны выполнить в межсессионный период. Продолжительность этого периода, установочных и экзаменационных сессий определяется учебными планами и графиками учебного процесса. Следует рекомендовать студентамзаочникам тратить на самостоятельную работу два-три часа в день, а в свободные от работы дни – пять часов.
Общие рекомендации и правила планирования и организации самостоятельной работы студентов-заочников:
1.Годовой план самостоятельной работы по изучению учебных дисциплин нужно разбить по месяцам и неделям.
2.Исходя из количества учебных дисциплин, их объёма и сложности, в плане нужно отразить последовательность и сроки изучения конкретных дисциплин с указанием разделов, тем, включая подготовку к семинарским занятиям.
3.Следует определить сроки выполнения письменных работ и требования к ним.
4.При составлении плана своей самостоятельной работы студент должен учитывать бюджет свободного времени, загруженность на работе, особенности изучаемых дисциплин.
5.При составлении плана самостоятельной работы нужно обратить внимание на взаимосвязь дисциплин и их логическую последовательность в учебном плане.
37
6. Необходимо запланировать письменные и устные консультации студентовзаочников.
Контроль самостоятельной работы студентов
Контроль СРС – процедура оценивания соответствия результатов выполненной СРС установленным требованиям. Виды контроля СРС соответствуют видам контрольных мероприятий, предусмотренных положением о рейтинговой системе оценки успеваемости студентов, и предполагают:
а) текущий контроль, то есть оперативное, регулярное отслеживание уровня выполнения СРС на лабораторных, практических и семинарских занятиях;
б) рубежный контроль по окончании изучения модуля дисциплины (курса) и выполнения СРС по данному модулю;
в) промежуточный контроль, который предполагает учёт объёма, своевременности и качества выполнения СРС по дисциплине за весь модуль или семестр и осуществляется на зачёте или экзамене;
г) самоконтроль – осознанное управление своей познавательнопрактической деятельностью, осуществляемое студентом в процессе изучения дисциплины, при подготовке к внешним контрольным мероприятиям.
Результаты СРС являются основанием для принятия решений о межсессионной и итоговой аттестации студентов.
Контроль СРС может быть осуществлён в следующих формах:
включение материала, полученного в ходе самостоятельной работы, в перечень экзаменационных вопросов или вопросов к зачёту;
тестовый контроль;
защита письменных работ, в том числе контрольных, курсовых работ и рефератов;
доклад (выступление) на семинарском занятии, конференции, олимпиаде;
участие в деловой игре, решение кейса, презентация.
Одним из инструментов оценивания и учёта продуктов самостоятельной деятельности обучающихся является формирование «портфолио». В системе профессионального образования представлены три типа портфолио – портфолио достижений, портфолио-отчёт, портфолио-самооценка.
38
Портфолио достижений представляет собой личный выбор вида работ обучающимся, который сам отбирает и формирует свой «портфель». «Портфель» включает учебные продукты, выполненные в процессе СРС за определённый промежуток времени, которые обучающийся рассматривает как собственное достижение.
Портфолио-отчёт содержит индивидуальные текущие работы: тесты, эссе, проектные работы, списки литературы и т.д. Это своеобразный дневник самостоятельной деятельности.
Портфолио-самооценка содержит как работы обучающегося, так и заметки преподавателя по поводу работ, оценки за выполненные задания с характеристикой и объяснениями, а также самооценки обучающегося.
Критериями оценки СРС являются:
уровень усвоения студентом учебного материала;
умение студента использовать теоретические знания при решении практических задач;
обоснованность и чёткость изложения материала;
наличие самостоятельных выводов, авторской позиции;
творческий подход к выполнению задания; своевременность выполнения задания.
Роль преподавателя в самостоятельной работе студентов
Повышение значимости самостоятельной работы связано с изменением позиции преподавателя и с изменением позиции студента в условиях новой парадигмы образования. Студент должен понять, что научиться можно только самому.
Основная задача преподавателя сводится к организации учения, а не к изложению готовых знаний. Преподаватель должен овладеть новыми ролями: тьютора, консультанта и модератора образовательного процесса.
Под тьюторством понимается как осуществление общего руководства самостоятельной внеаудиторной работой студентов, так и форма воспитательной работы. Тьюторство основывается на следующих принципах:
индивидуальный подход к личности студента;
помощь в организации учебного процесса.
Современное понимание тьюторства и его основные направления представлены на рисунке 2.
39
|
Тьюторство |
Поддержка |
Сопровождение |
Решение |
Сопровождение |
проблем самим |
образовательной программы, |
обучающимся |
УИРС, НИРС и проектных работ |
|
обучающихся |
Фасилитация
Сопровождение личностного развития студента
Рисунок 2 – Направления тьюторства
Тьюторство как поддержка. Под поддержкой понимается особый вид помощи, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта при решении проблемы.
Тьюторство как сопровождение предполагает определение направлений учебной и научной самостоятельной исследовательской работы студентов.
Тьюторство как фасилитация – сопровождение культурного,
профессионального и личностного развития и самоопределения студента. Преподаватель-тьютор осуществляет педагогическое сопровождение
обучающихся. Он разрабатывает групповые задания, организует групповые обсуждения какой-либо проблемы. Деятельность тьютора направлена не на воспроизводство информации, а на работу с субъектным опытом обучающегося. Преподаватель анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого студента. Разрабатывает специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные коммуникационные и аналитические методы, личную и групповую поддержку; продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений; разрабатывает направления проектной деятельности.
40
Задачи тьютора:
помочь обучающимся получить максимальную отдачу от учёбы;
следить за ходом учёбы студента;
оценивать выполненные задания;
проводить групповые тьюториалы;
консультировать и поддерживать студента;
формировать заинтересованность в обучении;
осуществлять обратную связь посредством личного контакта, электронной почты и компьютерных конференций.
Консультирование – особым образом организованное взаимодействие между преподавателем-консультантом (профессионалом) и обучающимся, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность студента.
Сущность предлагаемой модели состоит в том, что отсутствует традиционное изложение материала преподавателем, обучающая функция заменяется консультированием, которое может осуществляться как в реальном, так и в дистанционном режиме. Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, которое он может предложить студенту, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Главная цель преподавателя в такой модели обучения – научить студента учиться.
В теории и практике консультирования представлено несколько моделей консультационной деятельности. В зависимости от функций различают экспертное, проектное и процессное консультирование (рисунок 3).
Специфика проектного консультирования заключается в сопровождении учебно-исследовательских, научно-исследовательских и проектных работ студентов.
Процессное консультирование необходимо как сопровождение студента при реализации им индивидуальной образовательной программы.
41