Проверка понимания речи в механической записи возможна только с использованием слуховых технических средств. Возможна фронтальная письменная проверка понимания (на родном языке), что в наибольшей степени соответствует задачам периодического или окончательного контроля17.Использование устной речи, независимо от ее типа в качестве средства контроля, предполагает активное владение материалом, таким образом и до такой степени, что достаточно полностью и правильно передать содержание прочитанного текста. На начальном этапе наиболее приемлемой формой являются одноязычные формы проверки; на средней стадии, возможен письменный и письменный перевод текстов тех мест, где учитель сомневается в правильном понимании учеников. На старшей стадии может использоваться выборочная интерпретация, связанная с анализом сложных мест; перевод отдельных частей текста, а также ответы на вопросы и вопросы; пересказ контента.Контроль письма проводится только в письменной форме путем выполнения различного рода письменных речевых работ (диктанты, веб-квесты, списывание, проверка орфографических навыков).Как правило, при проверке письменных речевых и условно-речевых веб-квестов учитывается в первую очередь содержание, а также лексическая и грамматическая правильность, так как письмо является лишь средством, а не целью обучения иностранному языку в средней школе.Перейдем к рассмотрению предлагаемых методистами разных лет приемов. Начнем с приема обучения в сотрудничестве, особенно если учесть тот факт, что эта форма организации обучения вполне органично вписывается в классно-урочную систему, позволяет достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика.Помимо этого, создаются необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого ученика группы, предоставляя каждому из них возможность осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и развития умений. Кроме того, в процессе работы учащихся в группах происходит их самообучение и взаимообучение, что соответствует психологическим особенностям возраста восьмиклассников.Исходя из вышесказанного, выполнение части разработанных заданий предлагаем проводить, используя варианты обучения в сотрудничестве.
Итак, приведем некоторые варианты обучения в сотрудничестве.1. Student Team Learning (STL, обучение в команде).Задача каждого ученика состоит в том, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый.Вкратце STL сводится к трем основным принципам:а) «награды» (team rewards);б) «индивидуальная» (персональная);в) равные возможности для достижения успеха.2. Другой подход в организации обучения в сотрудничестве (cooperative learning) был разработан проф. Elliot Aronson в 1978 г. и назван Jigsaw. В педагогической практике такой подход именуется сокращенно «пила». Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Такая работа на уроках иностранного языка организуется на этапе творческого применения языкового материала. Каждый член группы находит материал по своей части.Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу.3. Learning Together (Учимся вместе) разработан в университете штата Миннесота в 1987 году (David Johnson, Roger Johnson). Класс разбивается на однородные (по уровню обученности) группы в 3-4 человека. Каждая группа получает ОДНО задание, которое является подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. Например, весь класс (т.е. языковая группа) работает над той же темой «Путешествие».Кроме обучения в сотрудничестве или часто в рамках такого обучения наибольший интерес у школьников, в том числе и восьмиклассников, вызывают игры и игровые ситуации. Игра является действенным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться, переживать. Это мощный стимул к овладению языком.Приведем примеры некоторых лексических игр:- «Ассоциации» (Берется слово, которое класс недавно выучил. Учеников просят предложить все слова, которые ассоциируются с ним. Слова записываются на доске в виде Word Web).- «Запомни новые слова» (Доска делится на две части. На одной половине пишутся слова, которые только что выучили и нужно запомнить. Ученики должны предложить слова из тех, которые они уже знают, которые напоминают в той или иной степени слово, которое нужно запомнить. Эти слова записываются на другой половине доски, а новое слово стирается. Это делается до тех пор, пока каждое из новых слов не будет заменено словами- напоминаниями.
Теперь ученики должны вспомнить, с каким новым словом были связаны эти слова. Новые слова снова записываются на доске, а слова- напоминания вытираются).Нельзя не отметить и то, что групповая работа способствует формированию коллективизма как нравственного качества, совершенствует творческие способности учащихся основной школы18.Говоря об игровом обучении иностранным языкам в общем и иноязычному общению, в частности мы часто обращаемся к классификации игр, разработанной Е.А. Маслыко. В данной классификации игры делятся на 5 групп, внутри которых могут выделятся подгруппы.1 группа - языковые игры. Они предназначаются для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком. В данной группе выделяют 5 подгрупп:- фонетические игры;- орфографические игры;- игры для работы с алфавитом;- лексические игры;- грамматические игры.2 группа - игровые веб-квесты для работы с лексическим и грамматическим материалом. Их основной задачей является управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых и формирование у них лексических и грамматических навыков, а также организация интенсивной самостоятельной работы на учебных занятиях с целью овладения правилами употребления конкретных языковых единиц. Игровой аспект в разных веб-квестах выражен неодинаково - от полного использования игровой деятельности обучаемых до сугубо дидактических игр.3 группа игр - психотехнические игры для обучения навыкам и умениям лексико-грамматического оформления речевых высказываний. Основными функциями таких игр являются:- создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определенной ситуации;- реализация дидактической основы в форме учебной задачи для синхронизации мыслительных и физических действий с речью на иностранном языке;- интенсивная тренировка употребления лексического и грамматического материала.4 группа - игровые веб-квесты для обучения иноязычному общению.5 группа игр - деловые игры, например «В поисках работы», «Строительство города», «Биржа» и другиеТак же игры можно разделить на:- игры с буквами;- игры со словами;- синтаксические игры;- игры с текстом;- грамматические игры;- поэтические игры;- корректировочные игры;
- загадки, ребусы;- интерактивные игры.Лексику пассивного запаса следует вводить также в устном рассказе (или в отдельных предложениях), но возможно и в виде отдельных ЛЕ, изолированных от контекста. Раскрытие значения и объяснение в данном случае объединены. Объяснять приходится особенности звуковой и графической формы слова, объем значения, оттенки значения, отклоняющиеся от правил грамматические формы19.Учебно-методический комплект -Solutions. Tim Falla, Paul A Davies. Oxford University Press. Intermediate состоит из следующих компонентов:- Учебник с диском MultiROM Tim Falla, Paul A. Davies. Solutions Intermediate Student’s Book. - Oxford University Press, 2012. - p. 140.- Рабочая тетрадь- Книга для учителя- CD-диск с аудиозаписями к веб-квестам- Приложение для компьютера Solutions iTools- Сборник тестовых заданий MultiROMУМК «Solutions. Intermediate» предназначен для обучения английскому языку учащихся 8-9-х классов общеобразовательных учреждений со средним уровнем развития коммуникативной компетенции. УМК «Solutions» дает учащимся возможность самостоятельной учебной деятельности по овладению английским языком, поскольку каждый цикл уроков, представленный в учебнике, имеет четкую организацию, прослеживается связь с изученным ранее материалом на предыдущих уроках, что дает возможность повторения и закрепления языкового материала. Как правило, домашние задания выполняются учащимися в рабочей тетради и базируются на материале, пройденном на уроке. В конце учебника представлены основные правила английского языка, где подробно разбирается правило и даются веб-квесты на отработку материала, поэтому учащиеся могут обращаться за помощью к учебнику, чтобы повторить (изучить) материал урока и самостоятельно выполнить домашнее задание.Каждый цикл учебника четко структурирован и имеет следующие части:- Vocabulary and Listening - знакомство с новыми лексическими единицами, веб-квесты на имитацию, подстановку.- Grammar - совершенствование грамматического навыка; веб-квесты на имитацию, подстановку, трансформацию, репродукцию.- Culture - обучение лингвострановедческому аспекту коммуникативной компетенции.- Reading - текст с веб-квестами для предтекстового и послетекстового этапов.- Everyday English - веб-квесты на подстановку, трансформацию, репродукцию.- Writing - послетекстовый этап в обучении; разные виды письма - личное письмо, официальное письмо, открытка, эссе «за и против», сочинение-рассуждение, резюме.- Get Ready for Your Exam - для данного раздела в учебнике отведено10 уроков, где дается возможность ученику выполнить задания формата экзамена.
- Language Review - данная часть предназначена для контроля усвоенных знаний после каждых двух пройденных циклов занятий. Включает в себя три блока заданий - Vocabulary, Grammar, Everyday English.- Skills Round-Up - содержит задания по четырем видам речевой деятельности - Speaking, Reading, Listening, Writing - по темам двух пройденных циклов.- Grammar Builder and Reference - находится в конце учебника, содержит правила и задания по грамматическим явлениям, пройденных в течениевсего курса «Solutions. Intermediate».- Vocabulary Builder - раздел в конце учебника, предоставляющий дополнительные задания на отработку лексического материала каждого цикла занятий.- Рабочая тетрадь «Solutions. Intermediate» состоит из следующих компонентов:1. Vocabulary and Listening2. Grammar Culture3. Reading4. Everyday English5. Writing6. Get Ready for Your Exam7. Self-Check - раздел для самооценки, рефлексии результатов обучения.8. Review - задания на обобщение пройденного материала, разделены по тематическим циклам.9. Functions Bank - список полезных фраз, собранных по темам к каждой части Everyday English из каждого цикла.10. Writing Bank - раздел, где дается пример и подробное описание структуры каждого письменного задания (личное письмо, официальное письмо, открытка и т. д.)11. Wordlist - список активного вокабуляра, используемого в каждом цикле. Дается список английских слов, транскрипция. Русский эквивалент предлагается написать самому учащемуся.12. Irregular Verbs - список неправильных глаголов.Исходя из расчета «1 урок в учебнике=1 урок в классе», УМК «Solutions. Intermediate» рассчитан на 85 академических часов в классе. Раздел Get Ready for Your Exam в УМК занимает 15 уроков, что составляет 17,6% учебного времени.Лексические веб-квесты для пассивного запаса не очень разнообразны. Это выбор из текста (или отдельного предложения) слов определенного значения, перевод предложений с новыми или омонимичными словами на родной язык. Аналогичных заданий много в КИМ ОГЭ и ЕГЭ. Не следует отказываться и от такого способа закрепления лексики, как ведение учащимися собственных словариков.Среди разнообразных приемов по формированию и совершенствованию творческих способностей, необходимо обратиться к интеллект-картам (Mind Maps), являющимся средством обеспечения эффективности процесса формирования творческих способностей обучения иностранным языкам в основной школе, что соответствует уровню развития мыслительных процессов учащихся 6-го класса.