В свою очередь, с помощью репродуктивных и репродуктивно-продуктивных веб-квестов подготовка к реальному общению происходит за счет повторного повторения лексических единиц и установления системно-семантических связей между ними, чтобы сформировать автоматизированные навыки для их использования. Второй блок-интерактив представлен по-настоящему коммуникативными веб-квестами12.Третий блок управления включает веб-квесты, направленные на повторение и активизацию лексического материала, диагностику и выявление пробелов в знаниях обучаемых, определение динамики познавательной активности учащихся и эффективности обучения в целом.Одним из наиболее успешных сервисов для использования на подготовительном блоке является приложение LearningApps.org, которое позволяет создавать многочисленные задачи, направленные на формирование восприимчивых и продуктивных творческих способностей, позволять учителю диверсифицировать учебный процесс, тем самым повышая эффективность обучения и поощрения дополнительной мотивации для учеников в классе13.В заключении необходимо подчеркнуть, что:1. Работа по формированию словообразовательных навыков должна быть систематической и направлена на конечную работу со словообразовательным гнездом. Только в этом случае, словообразовательные гнезда будут пополняться новыми членами и, тем самым, систематизировать и углублять вокабуляр учащихся. 2. Анализ методической литературы позволил установить, что формирование творческих способностей проходит поэтапно. Были подробно рассмотрены этапы использования квест-технологии как средства развития творческих способностей, включающие в себя ориентировочно-подготовительный, стереотипизирующе-ситуативный и варьируще-ситуативный, выделены особенности названных этапов, определены основные компоненты деятельности учителя по организации обучения иностранному языку. 3. Социальные сервисы расширяют горизонты, увеличивают интерес к предмету, и, самое главное, использование компьютеров помогает ученикам преодолеть психологический барьер на пути использования иностранного языка как средства коммуникации, а это означает, что активная роль учащегося в урок укрепился, а во-вторых, есть мотивированный интерес к изучению английского языка.
2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ2.1. Использование веб-квеста как формы контроля усвоенных знанийКонтроль на уроках иностранного языка может преследовать разные цели, но во всех случаях он не является самоцелью и носит обучающий характер: он позволяет улучшить процесс обучения, заменять неэффективные методы и методы обучения более эффективным, создавая больше благоприятные условия для исправления и улучшения практического владения языком, обучение учащихся с помощью иностранного языка.В соответствии с этим в педагогической литературе называются следующие контрольные функции:1) контрольно-коррегирующая;2) контрольно-предупредительная;3) контрольно-стимулирующая;4) контрольно-обучающая.Рассмотрим некоторые из этих функций более подробно.Контрольно-коррегирующая функция заключается в выявлении степени усвоения отдельными группами учеников (сильных, средних, слабых) новых материалов, знаний, навыков и умений, чтобы улучшить это владение в совершенствовании методологии коррекции; внесение в него изменений в соответствии с характеристиками этого класса, уровень обучения конкретным видам речевой деятельности в соответствии с новыми данными методологической теории и передовой практики.Контрольно-предупредительная функция позволяет учащимся обратить внимание на то, какой материал, какие навыки и способности нужно проверять, какие требования предъявляет учитель, определить готовность учеников к тестированию и уровень владения материалом. Это позволяет нам выявлять пробелы в ассимиляции материальных, индивидуальных лингвистических явлений и своевременно устранять их.Контрольно-обобщающая функция состоит в выявлении степени владения частью учебного курса (в конце темы, квартала, полугодия, года). Этот тест имеет обобщающий, интегрированный характер14.Контроль навыков и компетенций подчиняется определенным общим педагогическим требованиям, которые включают в себя следующее:
Регулярность проверки каждого ученика и контроль за его прогрессом в течение года. Регулярность контроля важна для обучения учеников систематической работе на языке, без которого невозможно развивать практические навыки и способности. Это позволяет учителю избегать случайного выбора объекта контроля, обеспечивает единообразие управления.Полнота аудита, предполагающая контроль над уровнем владения каждым учащимся всеми видами речевой деятельности. Всесторонний контроль возможен только при регулярной проверке всех учащихся в классе, в ходе которых учитель отслеживает прогресс.Дифференцированный подход к контролю, проявляющийся в учете трудностей овладения или освоения материала для этой категории учеников или отдельного ученика, выбора методов и форм контроля, адекватных его объекту.Объективность контроля, которая предполагает наличие установленных критериев оценки для учеников, строгое соблюдение этих критериев учителем, сводит к минимуму субъективность по мнению ученика. Высокие требования учителя должны сочетаться с внимательным отношением к каждому ученику, с необходимостью поощрять его первые успехи, укреплять его веру в собственные силы и в способность преодолевать трудности.Соблюдение образовательного воздействия оценки. Оценка знаний, навыков и способностей учащихся в очках - это способ обучения учеников, влияющих на мотивационные и мотивационные факторы их учебной деятельности, поскольку он является выражением признания его успехов (или отставания), степени соответствия знаний, навыков и способностей к требованиям программы для этого класса15.Речевые навыки являются объектом контроля на уроке иностранного языка. В методологической литературе выделяются основные и дополнительные критерии оценки практического владения различными видами речевой деятельности. Основные критерии, приведенные ниже, позволяют нам определить минимальный уровень владения этим видом деятельности, дополнительные показатели служат для определения более высокого уровня качества.Качественные показатели: степень соответствия высказываний учеников по теме и полнота ее раскрытия; уровень речевого творчества и, наконец, характер правильности использования лингвистического материала, т. е. соответствие (или несогласованность) грамматической, фонетической и лексической норы изучаемого языка.Количественным показателем речи является объем высказывания, т. е. количество речевых единиц, используемых в речи.
Для речи установлены следующие требования:1. Качественные показатели: возможность участвовать в разговоре, сочетая обмен коротких замечаний с более подробными заявлениями.2. Количественные показатели: количество грамматически правильных реплик каждого собеседника и их количество должны увеличиваться от класса к классу.Требования к письменной речи: способность самостоятельно формулировать заявление без предварительной подготовки в соответствии с ситуацией, использовать различные лексико-семантические и синтаксические структуры, а также оценивать способность выражать свое мнение в заявлении. К 10-му классу количество грамматически правильных предложений составляет 10-15.Качественные показатели прослушивания:1) характер воспринимаемой речи (речь в механической записи или живая речь собеседника),2) степень понимания: общая идея, полное понимание, точное понимание (т.е. понимание всех деталей проверяемого текста).Количественные показатели прослушивания: количество воспринимаемой речи (время звучания, скорость речи).Качественные показатели 1) характер понимания (общая идея, полное понимание содержания всего текста, непрерывность понимания); 2) характер языкового материала текста (содержащий только знакомый языковой материал, определенное количество незнакомого лексического материала), степень адаптации (оригинальность) текста.Виды контроля. В педагогической практике используются следующие типы контроля:а) текущий (отслеживание) является наиболее распространенным и наиболее эффективным типом управления, когда речь идет о систематической контрольной функции контроля.б) тематический. В связи с тем, что основной принцип организации материала на иностранном языке носит тематический характер, этот вид контроля занимает видное место. Тематические планы предусматривают проверку освоения и овладения навыками и навыками учащихся в результате изучения темы на заключительных уроках, иногда предполагаемых авторами учебников.в) периодический мониторинг обычно проводится для проверки владения большим объемом материала, например, для изучения квартала исследования или в течение полугода. Такая проверка может выявить общее состояние прогресса учеников в классе.г) окончательный контроль навыков и умений осуществляется в конце каждого года обучения. В 11 классе проходит выпускной экзамен на иностранном языке.
Основным требованием выбора форм контроля является то, что они адекватны проверяемым типам речевой активности.В методической литературе известны следующие формы контроля: а) индивидуальные, б) устные и письменные, в) одноязычные и двуязычные.Наиболее адекватной формой навыков управления и умения говорить является устная форма, поскольку она позволяет идентифицировать наиболее важные для этого типа качества речевой деятельности: речевой ответ, речевые автоматики, характер остановок, ситуационную речь. Что касается содержания речи и ее правильности, эти стороны могут быть проверены и с помощью письменной формы проверки16.С вербальной формой проверки могут возникнуть некоторые трудности с фиксацией объема высказывания и ошибки, которые могут быть случайными в силе спонтанности речи. Поэтому рекомендуется использовать звукозапись.Устный контроль творческих способностей может быть индивидуальным и групповым. Фронтальное тестирование наиболее удобно для мониторинга и для определения степени освоения или автоматизации материала, раскрывая общую картину прогресса. Этот тест является целенаправленным, проводимым под руководством учителя и осуществляется в форме веб-квестов с вопросом-ответами, в которых учитель играет ведущую роль, за исключением случаев, когда навыки проверяются, чтобы инициировать и поддерживать диалог. В групповом контроле в разговоре участвует группа учеников.Объектом управления разговором могут быть написаны произведения речевого характера. Следует, однако, иметь в виду, что письменные формы проверки для учеников сложнее, чем устные. Кроме того, эти формы не позволяют записывать такие важные качества устной речи, как степень спонтанности, речевой реакции и скорости речи.Все эти формы контроля одноязычны. Если речь идет о точном понимании большого текста, языковой материал которого является сложным для последующего активного использования, а представление в его собственных словах оказывается слишком сложным для ученика этого класса, желательно, чтобы провести тест с помощью родного языка. Во всех остальных случаях контроль является одноязычным.Одноязычные формы контроля - ответы учеников на вопросы учителя в слушании текста, адресованного классу (лобовая форма проверки) или отдельным ученикам (индивидуальная форма), а также пересказ близко к тексту или в их собственные слова. Также возможно использовать тестовые задачи, которые помогают определить степень владения восприимчивыми навыками.