6. Информационно-коммуникационная технология в рамках образовательного процесса рассматривается с двух точек зрения. С одной стороны – это совокупность специально подобранных педагогом методов, средств и приёмов, которые направлены на эффективную подачу учебной информации с целью успешного усвоения учащимися. С другой стороны – это наука, которая рассматривает способы воздействия педагога на учащегося посредством использования разнообразных информационных и технических средств. Все методы и средства обучения, в рамках информационно-коммуникационной технологии находятся в тесной взаимообусловленности и взаимосвязи друг с другом. Таким образом, любая информационно-коммуникационная технология – это система, включающая в себя следующие структурные составляющие: цель обучения, содержание, средства, организацию учебного процесса, участников процесса (педагог и учащиеся), итоговые результаты. Современная педагогическая наука и практика имеют достаточно обширный арсенал информационно-коммуникационных технологий, которые показали свою эффективность при внедрении в образовательный процесс. Задача педагога заключается только лишь в том, чтобы подобрать наиболее оптимальную технологию, которая покажет высокие результаты при внедрении в образовательный процесс. При необходимости допустимо адаптировать технологию под конкретные условия7. Процесс внедрения информационно-коммуникационной технологии в образовательный процесс требует от педагога ее тщательного изучения и последующего соблюдения ряда условий: -Особенности и специфика технологии, уровень ее изученность и применения. -Место и роль каждой конкретной технологии в воспитании и обучении. -Совместимость уровня способностей учащихся и их познавательной активности с внедряемой технологией. -Наполнение технологии (содержание). -Соотношение предлагаемого в учебнике содержания учебного материала с тем «минимаксом», который является необходимым для достижения достаточного уровня знаний и умений. -Значимость поставленных целей и задач учебного занятия. -Соотношение количества самостоятельной и коллективной работы в процессе урока. -Наличие связи между содержанием всех учебных занятий в рамках технологии. -Разнообразие типов и форм уроков в информационно-коммуникационной технологии. -Оптимальность набора методов, средств и приемов обучения, которые являются характерными для выбранной технологии.
Таким образом, все указанные элементы технологии являются основой для выбора наиболее оптимальной и успешной информационно-коммуникационной технологии. Процесс внедрения информационно-коммуникационной технологии в образовательный процесс предусматривает наличие обязательных этапов: Организационно-подготовительный этап. На данном этапе предполагается: наличие инициатора или же инициативной группы, которые желают внедрить информационно-коммуникационные технологии в современный образовательный процесс; осуществление работы по изучению теоретической сущности вопроса и реальной практики его решения в информационно-коммуникационных учреждениях; подготовка всей необходимой документации для внедрения технологии. Ознакомительный этап, включает в себя выполнение следующих работ: детальное изучение технологии, используемых в ней методов и приемов работы с учащимися; ознакомление с опытом внедрения технологии в образовательный процесс, возможные проблемы ее организации, нюансы и особенности; написание планов предстоящей информационно-коммуникационной технологии в рамках предстоящего внедрения. Данная работа предусматривает процесс самообразования педагога, составление плана работы над технологией; указание сроков проведения технологии, в зависимости от класса, темы, наличия необходимых средств, методического и технического оснащения и т.д. Исполнительский этап – внедрение технологии в образовательный процесс, апробация технологии на учебных занятиях, внеклассной и внеурочной работе. Контрольный этап – посещение учебных занятий других педагогов, внедряющих аналогичную технологию в образовательный процесс, сравнение полученные результатов, их анализ. Итоговый этап – подведение итогов внедрения технологии, определение и анализ полученных результатов, фиксация изменения, коррекция с учетом особенностей работы информационно-коммуникационной организации и педагога Обобщение собственного опыта – соотнесение тех результатов, которые были получены по итогам внедрения технологии в образовательный процесс, с теми, которые предполагалось получить. Определение уровня достижения информационно-коммуникационной цели8.Современные сетевые объекты предоставляют нам возможность и требуют от нас постоянной практики в классификации. Кроме того, сетевые службы позволяют наблюдать и анализировать, как другие люди и группы людей классифицируют объекты, с которыми они работают в сети. Нам не нужно задавать людям вопросы и просить их выразить свое отношение к той или иной концепции, тому или иному человеку. Всякий раз, когда пользователь современных социальных служб помещает информационный объект в сеть (закладка, сообщение, фото, видео или аудио), система предлагает ему отметить этот объект одним или несколькими ярлыками.
Постоянные простые движения, которые они создают, новые блоки знаний и метки, которые они отмечают, создают для изучения благоприятной среды для привлечения учеников и школьников к поиску и исследовательской деятельности нового типа при изучении, поиске, написании текстов и классификации различных цифровых текст описания объектов - это единая повседневная деятельность. Поиск или письмо - нам нужно подумать о том, как мы позже найдем этот документ. Скорее, нам больше не нужно об этом думать, если мы в нашей повседневной культуре разработали привычку маркировать и классифицировать себя.Механизм маркировки гипертекстовых документов с использованием тегов на основе тегов получил широкое распространение благодаря способности использовать ссылки на ресурсы, созданные пользователями социальных служб, таких как del.ici.ous или Flickr. В вики-среде тегирование разметки принимает исключительное значение, поскольку оно также становится одним из основных механизмов навигации. В связи с этим возникает вопрос о необходимости найти разумный баланс между субъективным характером тегов (до сих пор одним из наиболее часто используемых тегов Фликры является «я») и необходимость введения какой-то системы и порядка в довольно аморфной структуре среды вики. Такой баланс или система тегов, созданная в результате совместных усилий сетевого сообщества по-своему и развитая в результате уникального опыта и языка от подачи Томаса Вандера Валя, стала называться народно-демографической9.По мере увеличения количества статей и участников для удобства классификации существующих статей был разработан механизм категории. Категории - теги, теги или ключевые слова, с которыми мы отмечаем материалы. Теги могут быть размещены на разных объектах - статьях, фотографиях, изображениях, медиафайлах, шаблонах. В MediaWiki вы можете даже поместить теги категорий в другие теги. Из-за механизма вложенных категорий весь гипертекст использует черты иерархической структуры. Категории используются для упрощения поиска и консолидации объектов по категории объектов. Например, мы можем выбрать все статьи, относящиеся к определенному географическому району с меткой Хабаровского края, или статьи об объектах из определенной области знаний в категории информационных технологий.Процедура маркировки или присвоения категории не нужна, но она может значительно ускорить и облегчить поиск материалов в коллективном гипертексте. Категории могут помочь вам найти партнеров, которые являются соавторами, которые живут рядом с вами или пишут похожие темы. Желательно, чтобы каждая страница в MediaWiki была включена как минимум в одну категорию. Это делается для облегчения поиска и создания дополнительных ссылок между статьями энциклопедии. Категории добавляются в статью в самом конце текста. Каждая категория добавляется в отдельную строку. В MediaWiki, чтобы отметить объект, вам нужно написать Category: Category_Name и добавить слово в две квадратные скобки. Когда пользователи присоединяют одни и те же крючки ко многим статьям в MediaWiki, становится возможным вытащить все эти настройки и использовать. Значительная разница между категориями и метками заключается в том, что категории можно классифицировать как категории верхнего уровня
10. Категорий, с которыми отмечена статья, может быть много. Категории никак не влияют на название статьи. Название статьи, независимо от категорий, должно быть уникальным. Среда WikiWiki позволяет включать любые страницы в Annals.В то же время автор должен знать, к какой категории принадлежит страница, которую он вносит в хронику. Использование категорий помогает соавторам хроники следить за действиями друг друга и объединять их усилия в рамках общей темы.По мере продвижения проекта количество категорий тегов, которые участники отмечают своими статьями и изображениями, выросло пропорционально материалу, входящему в энциклопедию. Список категорий, существующих в Хронике в настоящее время, может быть представлен графически в виде облака тегов. В настоящее время в проекте «Хроника» зарегистрировано более 3000 участников, многие из которых постоянно участвуют в обновлении коллективной энциклопедии новыми статьями, в редактировании и классификации существующих статей. Теперь мы можем перейти к проектам, в которых участники изучают навыки коллективной классификации. Можно представить категории, созданные внутри MediaWiki, как в виде облака, так и в виде дерева. Чтобы наблюдать за классификационной деятельностью в виде растущего дерева внутри MediaWiki, существуют специальные инструменты, основанные на графическом пакете GraphViz11Знакомство с лексикой с помощью Интернета может осуществляться непосредственно на уроке, если в офисе иностранного языка есть компьютеры и они подключены к локальной сети. Если такой возможности нет, то точно, что теперь в каждой школе есть как минимум один компьютер, подключенный к Интернету и мультимедийный проектор. Через него вы можете отображать как изображения, так и лексические единицы. С целью создания ЛВС учитель использует Интернет для обучения учеников в сочетании ЛЕ. Приведем пример для разработки этой операции. Например, учащимся предлагается:- коррелировать изображения с ЛЕ;- написать предложение из этих слов;- заполнить пробелы в предложениях.Интернет также позволяет интенсифицировать процесс обучения лексики на основе учеников, выполняющих разные, но равные задачи. Приведем примеры веб-квестов для использования ЛЕ в речевой деятельности:
- угадать смысл слов, подобных русским, и проверить точность словаря;- назвать существительные, которые могут быть объединены с этим глаголом;- выбрать устно для указанных слов антонимы или синонимы.При выполнении таких задач два ученика могут работать на одном компьютере; Интернет, помимо обеспечения изменчивости работы, помогает учащимся развивать способность работать индивидуально и парами. При обучении с использованием Интернета контроль осуществляется на всех этапах обучения иностранному языку из-за того, что он решает проблему обратной связи. Таким образом, Интернет создает условия для индивидуализации и интенсификации процесса преподавания лексики, обеспечивая одновременное выполнение равных по сложности веб-квестов всеми учащимися.Задатками творческих способностей обладает любой человек, любой нормально развивающийся ребенок. Необходимо их увидеть и развить. Проявления творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных. Однако сама суть творческого процесса для всех одинакова. Разница только в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их значимости.Кроме того, мы не должны забывать, что компьютер, Интернет, использование социальных сервисов для современных школьников, особенно подростков (8 клеток), являются неотъемлемой частью их повседневной жизни.Из сказанного выше следует, что одним из эффективных способов формирования и совершенствования творческих способностей является интеграция ИКТ в процесс использования квест-технологии как средства развития творческих способностей, включая социальные сервисы Web 2.0.В рамках нашего исследования мы придерживаемся типологии веб-квестов, предложенных Е. А. Маслыко, согласно которой система лексически направленных веб-квестов включает в себя некоммуникативные, условно-коммуникативные и по-настоящему коммуникативные веб-квесты.Следуя Колядко С.В., мы выделяем три блока в предлагаемом наборе веб-квестов: подготовительный, интерактивный и управляющий.Подготовительный блок включает в себя некоммуникативные веб-квесты, а именно: аналитические и восприимчивые к условно коммуникативно-репродуктивным и репродуктивно-продуктивным веб-квестам.Веб-квесты этого типа играют важную роль в формировании лексического мастерства, формируют одно из его качеств, таких как сознание, и обеспечивают элементарное лексическое знание - знание значения и формы слова.