Материал: 1. вебквест как образовательная технология в обучении иностранному языку 8

2. Типичные ошибки экзаменуемых прошлых лет при сдаче ОГЭ и ЕГЭ в основном связаны с недостаточным уровнем владения лексическим навыком, что позволяет делать вывод о необходимости использования дополнительных веб-квестов по совершенствованию творческих способностей учащихся в основной школе, учитывая содержание КИМ ОГЭ и ЕГЭ как итоговый результат всего курса обучения.3. Проанализировав используемый в школе УМК Solutions. Tim Falla, Paul A Davies. Oxford University Press. Intermediate, мы пришли к выводу, что количество веб-квестов, направленных на формирование и совершенствование творческих способностей, недостаточно для того, чтобы в полной мере усвоить новые лексические единицы.4. На основе изученных теоретических работа по интересующему нас вопросу, анализа использованного в школе УМК, бесед с учителями АЯ МАОУ «Гимназия №4» и своего небольшого педагогического опыта были разработаны соответствующие дополнительные приемы на формирование и совершенствование творческих способностей, такие как обучение в сотрудничестве, игровые приемы, стихи и песни и приемы с использованием сети Интернет, которые были апробированы во время педагогической практики в 6-м классе в гимназии №4. 5. Проанализировав некоторые сервисы, такие как Веб 2.0., мы пришли к выводы, что интернет позволяет также интенсифицировать процесс обучения лексике на основе выполнения учащимися разных, но равных по сложности заданий.6. Одним из наиболее удачных сервисов, направленных на формирование и совершенствование творческих способностей, является приложение LeamingApps.org, которое позволяет учителю разнообразить учебный процесс, тем самым увеличить эффективность обучения и способствовать дополнительной мотивации учащихся на уроке.

2.2. Страноведеческие и лингвострановедческие квесты как средство развития творческих способностей в процессе обучения иностранной речиВ основе лингвострановедческой концепции лежит направление языкознания – лингвострановедение, аспект в преподавании иностранного языка, при изучении которого происходит приобщение обучающихся к проявлениям материальной и духовной культуры народа-носителя языка, а также проникновение в менталитет этого народа.Очевидными плюсами лингвострановедческой концепции при обучении дисциплины «Английский язык» в школе являются:-расширение культурного кругозора учащихся; -ознакомление с традициями и этикетом страны изучаемого языка;-воспитание чувства толерантности и уважения к другим нациям; -выработка навыков ведения конструктивного диалога между учениками через адекватное восприятие лингвострановедческих фактов и использование их в процессе межкультурной коммуникации (что является ведущей целью лингвострановедения в целом);-отслеживание взаимосвязи между языком и характером и культурой его носителя;-творческий, познавательный, проблемный характер занятий.При изучении иностранного языка учащиеся сталкивается с целым рядом фактов, относящихся не только к области лексики, грамматики, стилистики, но и к социальной, бытовой или исторической сфере. Основной задачей лингвострановедения является изучение языковых единиц (сюда входят фразеологизмы, афоризмы, идиомы, юмор, аббревиатуры и др.), наиболее ярко отражающих национальные особенности культуры народа – носителя языка:-реалий (обозначений предметов и явлений, характерных для одной культуры и отсутствующих в другой);-коннотативной лексики (слов, совпадающих по основному значению, но отличных по культурно-историческим ассоциациям);-фоновой лексики (обозначений предметов и явлений, имеющих аналоги в сопоставляемых культурах, но различающихся национальными особенностями функционирования, формы, предназначения предметов)²³.Также немаловажное внимание уделяется воспитанию у учащихся толерантного отношения к инокультурным особенностям. Большинство научных направлений рассматривают «толерантность» как чувство терпимости и уважительного отношения к культуре и мнениям других людей, готовность принять дру­гих такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия, но без ущемления собственных интересов. В основе лежит позитивный образ своей культурной группы с пози­тивным ценностным отношением к другим этническим группам.

К таким особенностям относятся:

• 
  Изучение культурных образов и символов;
  
• 
  Непрерывная работа с культурными продуктами (газеты, марки, письма, журналы, радиотрансляции и др.);
  
• 
  Изучение стиля жизни людей и норм поведения в стандартных ситуациях (трудоустройство, свидание, поход по магазинам);
  
• 
  Изучение вербального и невербального общения;
  
• 
  Исследование ценностей и взаимоотношений людей в англоязычных странах.
  

Недостаточные знания упомянутых выше знаний о стране изучаемого языка могут привести к культурному барьеру в общении, языковым конфликтам, а иногда, по мнению Е.М. Верещагина, способны спровоцировать «культурный шок», т. е. «неправильное восприятие мотивов и целей традиционного поведения носителей иной культуры».В своей педагогической деятельности придерживаюсь основной цели – формировать лингвострановедческую компетенцию, которая включает в себя:- лингвострановедческие знания как обобщенный опыт, отраженный в сознании в языковой форме (в форме отдельных слов, словосочетаний, художественных и краеведческих текстов). К лингвострановедческим знаниям относятся знания истории страны (края, города, села, улицы), знание традиций, обычаев народа, знания особенностей разговорной речи жителей (города, села, области), бытовой жизни людей, поведенческих особенностей;- лингвострановедческие умения как способность обучающегося использовать полученные им теоретические знания и соответствующие навыки, например: умение анализировать лингвострановедческую информацию, заключенную в языковых знаках; умение творчески использовать лингвострановедческие знания;- личностные качества учащихся: умение воспринимать факты и явления культуры. Иными словами, лингвострановедческая компетенция представляет собой систему лингвострановедческих знаний, умений и мотивов, позволяющую учащимся выстраивать свою деятельность на основе лингвострановедческого кругозора и осуществлять полноценную коммуникацию в ситуациях межкультурного общения. Лингвострановедческая компетенция предполагает не только практическое овладение языком и основами лингвистики, но и осознание языка как феномена культуры, культурно-исторической среды, национальной специфики языковой картины мира, национально-культурного компонента значения языковых единиц.Исходя из этого, в структуре лингвострановедческой компетенции выделяется три компонента: - познавательный - включает лингвострановедческие знания

, основывающиеся на лингвострановедческом материале;

- праксиологический - представлен умениями в использовании лингвострановедческих знаний;

- мотивационный - характеризует мотивы и интересы студентов к изучению иностранного языка и иноязычной культуры, освоению лингвострановедческого материала.

Итак, работа с лингвострановедческим материалом по любой теме способствует обогащению и активизации словарного запаса учащихся, расширяет рамки речевых ситуаций, стимулирует речевую деятельность, углубляет и расширяет личные знания и умения.

Под моделью формирования лингвострановедческой компетенции (ЛСК) учащихся понимается совокупность взаимосвязанных компонентов, включающую цель, методологическую основу, принципы, содержание, методы и средства обучения, педагогические условия и результат, необходимых для создания целенаправленного педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленного на формирование искомого качества личности:

Таблица 1

Модель формирования лингвострановедческой компетенции

Цель: формировать ЛСК как интегральное свойство личности, знаний о родной и сущностных сторон других культур, способности эффективного межкультурного взаимодействия
Подходы: -личностно-ориентированный; -деятельностный; -системно-целостный; -культурлогический; -коммуникативный.	Принципы: -систематичность; -концентричность; -повышение мотивации; -активности; -коммуникативной направленности; -дифференцированного подхода (движение от простого к сложному); -сознательности; -диалога культур и цивилизаций.		Формы -парные, -коллективные, -групповые, -индивидуальные
Предметное содержание дисциплины «Английский язык»: программный материал с выделением страноведческих и культурологических элементов, встраивание аудио- и видеоматериала, аутентичных текстов, веб-квестов.
Средства: учебные программы и учебные планы, учебные пособия, дидактический материал, Интернет, наглядные пособия, мультимедийные аппараты и др.		Методы: -диалог культур; -дискуссионный; -стимулирования познавательной активности; - объяснительно-иллюстративный; - частично-поисковый; -деловые и ролевые игры; -метод проектов (конструктивно-практические проекты, творческие работы, составление кроссвордов) и др.
Совокупность педагогических условий: -мотивационно-целевые: направленность учителей, мотивированность учащихся к изучению языков, культуры своей страны и других культур; -содержательные условия: ориентация содержания изучаемой дисциплины на формирование лингвострановедческого компонента; овладение учащимися английским языком, акцентирование внимания на страноведческих аспектах в процессе изучения языка; -организационные условия: непрерывное формирование ЗУН лингвострановедческой компетенции; организацию самообразовательной работы учащихся по развитию формируемых качеств.
Технология формирования ЛСК учащихся: Систематическая работа с дополнительным лингвострановедческим материалом путем распределения его в тематическом содержании предмета в работе с УМК под ред. В.П. Кузовлева в 5-9 классах. (Более полная информация о технологии работы с лингвострановедческим материалом на уроках английского языка представлена во 2-ой главе работы) Приемы обучения: обязательное применение программы MS Power Point, интерактивной доски, активное вовлечение учащихся в парную и групповую работу (создание проектов), пользование кинемами (невербальным общением) самим учителем в качестве наглядности; выбор нестандартных форм занятий; самостоятельный поиск и проработка материала учащимися.
Гипотеза - применение лингвострановедческого материала о странах изучаемого языка на среднем этапе обучения на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе будет способствовать формированию лингвострановедческой компетенции учащихся и, как следствие, воспитанию толерантного отношения к инокультурам, если овладение английским языком организовано как исследование учащимися лингвострановедческого поля, моделирующего определённые репрезентативные блоки национальной культуры. Предполагаемый результат: -положительная динамика роста уровня сформированности лингвострановедческой компетенции учащихся: -рост интереса к изучению особенностей «своей» культуры, к культуре других народов, освоению языков в целом; -развитие умений анализировать свою и инокультуру; -расширение словарного запаса учащихся и его использование в незнакомой ситуации;

На мой взгляд, данная модель дает возможность максимально насытить урок материалом страноведческого характера, согласно чему у учащихся четче вырисовывается картина иного мира, что ведет к формированию реальной действительности о странах изучаемого языка. Достаточно взглянуть на то, с помощью чего современный ученик постигает культуру зарубежных стран, что несет в себе основную информацию помимо учебника в школе – телевидение и Интернет. Очевидно, что под воздействием кинематографа и укорененных гетеро-стереотипов в обществе, которые нередко служат источником национальных предрассудков и пред­убеждений, у ребенка складывается свое критичное, зачастую искаженное, представление о каком-либо социальном объекте (культуре, народе, явлении, поведении и т.д.). В связи с этим, так важно обучать английскому языку не как хаотичное лингвистическое знакомство с народом страны изучаемого языка. Только систематическое использование лингвострановедческого содержания на уроках является одним из успешных средств приобщения учащихся к национальной культуре через изучение чужого языка, воспитание осознанного отношения и интереса к английскому языку, а главное – реального представления о странах изучаемого языка.Собственная практика показала, что общий уровень информированности школьников до начала использования дополнительного лингвострановедческого материала о стране изучаемого языка был невысок. И это при том, что одной из обязательных целей обучения английскому языку, согласно Федеральному компоненту об общем образовании, является формирование социокультурной компетенции, т.е. приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения. В вопросах об истории стран изучаемого языка, их политическом устройстве, обыденной жизни, элементарных нормах поведения, учащиеся зачастую использовали готовые штампы. Более того, учащиеся часто испытывали трудности в работе со страноведческим блоком олимпиад по английскому языку. Но несмотря на это, учащиеся до сих пор с неизменным интересом и любопытством относятся к истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям, укладу повседневной жизни народа, взглядам на жизнь, убеждениям, формам проведения досуга, увлечениям сверстников, т.е. ко всему, что связано со странами изучаемого языка.