Исходя из опыта работы с учебно-методическим комплектом «English – 5-9» под редакцией В.П. Кузовлева очевидно, что он уже имеет в наличии готовый лингвострановедческий материал. Предлагаемая в нем тематика, отобранная в соответствии с возрастными особенностями учащихся, их интересами и потребностями, находит свое отражение в текстах лингвострановедческого плана. Тексты представляют сведения о географическом положении страны изучаемого языка, политическом устройстве, национальных особенностях характера британцев и т.д. Однако при всех своих достоинствах данный УМК может обеспечить преимущественно адаптированным текстовым материалом, что уже является недостаточным для формирования лингвострановедческой компетенции, а также сказывается отсутствие веб-квестов, обеспечивающих качественную активизацию и запоминание нового лингвострановедческого материала. Отсутствие в УМК аутентичных материалов, подобных тем, с которыми реально сталкивается в повседневной жизни иностранец во время пребывания в стране, является явным недостатком. Любые образцы печатной информации, привезенные из стран изучаемого языка, привлекательны для учащихся, так как отражают современную действительность страны. Гораздо больший интерес вызывает информация о чужом народе в режиме «здесь и сейчас», что служит рычагом для повышения мотивации учащихся. В связи с этим встала задача самостоятельного подбора информационного материала для формирования того или иного умения или навыка и подбора соответствующих заданий. Сюда вошли:-Аудиоматериалы;-Видеоматериалы (обучающее видео);-Текстовый материал (адаптированный и аутентичный из газет и журналов);-Пословицы и поговорки, в которых отражается национальное своеобразие истории, культуры, традиционного образа жизни народа — носителя английского языка; английский юмор.Цель опыта: формировать лингвострановедческую компетенцию учащихся.Достижение поставленной цели подразумевает решение следующих задач:-дополнение страноведческих знаний учащихся 5-9 классов о странах изучаемого языка через классно-урочную систему и внешкольную деятельность; -изучение языковых единиц, наиболее ярко отражающих национальные особенности культуры народа носителя языка: реалий, коннотативной и фоновой лексики;-ориентация на современную действительность, тематичность и функциональность изучаемых явлений, составляющих национально-культурный компонент содержания обучения иностранному языку;
-воспитание ценностно-ориентированного отношения к иноязычной культуре посредством акцентуации внимания учащихся на отличных от родной культуры явлениях действительности; -формирование навыков чтения и аудирования с целью извлечения из текстового и аудиоматериала страноведческих и культурологических особенностей, характерных для родной и иноязычной культуры через комплекс веб-квестов; -повышение мотивации изучения английского языка посредством постижения иной культуры через различные виды языковой деятельности. Опытно-практическая работа проходила в 4 этапа: - (2016-2017) констатирующий - определение уровня сформированности лингвострановедческой компетенции учащихся (экспериментальная и контролирующая подгруппы);- (2016-2017, 2017-2018, 2018-2019) формирующий - работа с лингвострановедческим материалом и веб-квестами к нему;- (2017, 2018, 2019) сравнительный - определение уровня сформированности лингвострановедческой компетенции учащихся после апробации страноведческого материала и веб-квестов к нему;- (2019) аналитический - анализ результатов после апробации страноведческого материала на протяжении трех лет и веб-квестов к нему.В результате сложилась следующая система работы со страноведческим материалом на уроках английского языка, которая включает в себя:
-
методы, приемы и средства обучения;
-
мониторинг;
-
классно-урочная работа;
-
внеклассная работа.
При включении лингвострановедческого материала в содержание обучения английскому языку на среднем этапе обучения используются разнообразные методы, приемы и средства.Наиболее активно используем следующие методы:1. Метод диалога культур, который в последнее время очень активно используется в современном образовании. В условиях многовекторности и разногенности существующих цивилизаций важна способность того или иного общества не только сохранять свою культурную самобытность, но и быть открытым к восприятию другой культуры и пониманию особенностей мышления других народов. Историческое развитие Европы и России показывает, что им были присущи общие тенденции в развитии экономики, политической системы, культурных процессов, но порой это развитие омрачалось непониманием и настороженностью с обеих сторон. В связи с этим представляется уместным и необходимым воссоздание истории взаимовосприятия России, Великобритании и США в виде своего рода диалога культур и менталитетов, приводившего на протяжении веков, как к «конфликтам интерпретаций», так и к политико-идеологическому противостоянию, и даже непосредственно военным столкновениям.
Следует сказать, что урок английского языка - благодатная почва для реализации межпредметных связей. Русский язык, литература, история география, музыка, биология, физика - предметы, содержание которых в той или иной мере находит отражение в тематике программы по АЯ. В мою практику вошли интегрированные уроки с информатикой («Использование АВС - английского алфавита в изучении клавиатуры компьютера»), географией («Географическое положение Великобритании, США, Канады, Новой Зеландии, Австралии»), историей («Взаимоотношение Англии и России во время Крымской войны»), обществознанием («Сравнительный анализ политического устройства России и Великобритании»).2. Метод стимулирования познавательной активности, который представляет собой подбор актуального для конкретного времени материала. Очевидно, что дети гораздо успешней освоят интересный, в первую очередь, им материал, нежели стандартную информацию особенно сейчас, когда они проявляют большой интерес к жизни в зарубежных странах. 3. Частично-поисковый и эвристический метод.Каждая культура предлагает определенный отбор образцов, ассоциируемых с областями повседневной жизни, такими как работа, домашнее хозяйство, покупки и др. Очень важно знакомить учащихся с моделями повседневной жизни людей, а именно с тем, что люди этой страны делают в обычных условиях.В значительной степени этому будут способствовать страноведческие веб-квесты поискового характера. Деятельность, заложенная в этих веб-квестых, направлена не только на получение информации о культуре и особенностях жизни страны изучаемого языка, речевых образцах, обычно употребляемых в той или иной жизненной ситуации, но и на сопоставление двух и более культур. Работа с аутентичными текстами также является одним из приемов в обучении иностранному языку с применением лингвострановедческого аспекта. 4. Объяснительно-иллюстративный метод заключается в активном использовании мной опережающего и усиливающего комментария, с целью лучшего понимания (аудио) текста. Этот комментарий содержит общую информацию о тех явлениях, которые отражены в произведении (тексте, песне, стихах и т.д.), о времени, о личности автора, денежные единицы, названия учреждений, улиц, площадей, станций метро, остановок транспорта и т.п., осуществляется лингвострановедческая семантизация антропонимов и топонимов (фамилии, имена государственных деятелей, ученых, писателей, присвоенные улицам, площадям), т.е. комментируются имеющиеся в тексте лингвострановедческие единицы. Метод контроля и самоконтроля систематически используется в виде тестовых заданий, текущих контрольных и итоговых работ.
Для реализации опыта с использованием данной технологии работы с лингвострановедческим материалом на уроках английского языка по имеющейся проблеме были предприняты следующие действия:- разработка страноведчески ориентированных уроков для учащихся 5-9 классов в пределах изучаемых учебной программой тем (история, география, культура, образование, традиции, обычаи страны изучаемого языка, культура поведения народа).Пример урока, направленного на формирование лингвострановедческой компетенции учащихся 6 класса.
-
Класс: 6 класс
-
Тема урока: «Types of houses in Great Britain»
-
Цель урока: введение и первоначальное закрепление новых ЛЕ по теме «Типы домов в Великобритании» (в рамках изучения темы «Home, sweet home»).
Задачи урока:
-
Образовательные
-развитие лингвострановедческой компетенции;-отработка произношения трудных английских слов;-развитие навыка чтения;-развитие навыка говорения.2) Развивающие-развитие произносительных навыков;-развитие памяти и внимания;-развитие языковой догадки;-развитие мышления.3) Воспитательные- воспитывать умение работать в парах;- прививать любовь, интерес и толерантность к английскому языку.- формирование устойчивого интереса к предмету.
-
ТСО и средства наглядности:
-
доска;
-
мультимедийный проектор, компьютер;
-
Карточки с текстом;
-
Разрезанные предложения на сопоставление.
Используемая литература: Учебник под ред. В.П. Кузовлева «English-6».
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ход урока
Таблица 2
Пример урока, направленного на формирование лингвострановедческой компетенции учащихся 6 класса
№ этапа
|
Содержание урока
|
Время
|
Примечание
|
1.
2.
3.
|
Оргмомент:
- Stand up, good morning, my dear!
(Учащиеся)
- (Let me introduce myself). My name is Anna Ilinichna, and today I’ll be your English teacher.
- But before we start, I’d like you to guess the theme of our lesson today.
-On the blackboard you see the words but the letters are missed. What should you do? One by one you come up to the blackboard and write down the missed letters. If you do it correctly, you’ll get the theme! Start, please.
Задание 1
Ki…chen, balcon…, lam…, b…droom, …ofa, windo…, …loor, c…air, c…oker, c…pboard, book…helf, vid…o, curtain…
The theme: T+y+p+e+s o+f h+o+u+s+e+s in GВ
-
Well done! Today we’ll speak about different types of houses in GB and do some interesting exercises.
-
Look at the presentation. Let’s read and translate some new words.
(Читаю слова, перевожу, дети повторяют. После спрашиваю детей выборочно прочитать слова)
Задание 2
-
Now I will give sheets of paper with some information about the most popular types of houses in GB.
-
Look at the slide. The first ToH which we will learn is a detached house. Repeat after me. (появляется на слайде)
-
Who has the information about a DH?
(каждый тип будет встречаться у 2 учеников. Один читает, второй переводит, остальные ребята следят по слайду)
- The 2nd one is a semi-detached house.
-
Who has the information about a sDH?
- The 3rd is a block of flats.
-
Who has the information about a BoF?
- The 4th is a bungalow.
-
Who has the information about a B?
- The next is a terraced house.
-
Who has the information about a TH?
- The following is a very unusual one because of its form-an oast house.
- Who has the information about an OH?
- And the last type is a well-known in our country – a cottage.
-
Who has the information about a C?
-
My dear, can you name the most common type of houses in our country? (Ответы учеников + моя оценка)
(Физ. минутка для снятия напряжения с глаз:
-
And now, please, look at the screen and repeat after me.
Look at the window, look at the door.
Look at the ceiling, look at the floor.)
Задание 3
- Now will work in pairs. I’ll give you sheets of paper with the pictures of different types of houses. Your task is to sign them with the help of these words.
(Раздаточный материал)
Задание 4
Let’s check the spelling of these words. It’s a pity but I don’t remember how to write them. Help to correct me, please!
(Повторение произношения слов)
-What house would you like to live in? Why?
(мой пример)
Feedback:
So, my dear, unfortunately, time is up. But I have the last question for you: -What was the theme of our lesson today?
-We have a few minutes to remember them one more time.
(На слайде по очереди появляются типы домов без подписей, дети называют их)
- What was the most interesting task for you today?
I’m very proud of you! Your work was brilliant! So, everybody will get excellent marks. Bye!!!
|
|
На доске написаны слова с пропущенными буквами.
Слайд 1 (презентация)
Слайд 2
Детям раздаются тексты.
Слайд 3
(презентация)
Слайды 4-9
Мой комментарий по-русски+обращение на картинке
Работа в парах.
Ответы.
Фронтальная работа
|
Вывод: после проведения данного занятия ученики усвоили следующие лингвострановедческие единицы (a detached, a semi-detached house, a terraced house, bungalow, a cottage, a block of flats, an Oast house), что способствовало формированию лингвострановедческой компетенции:-формирование банка презентаций, видео- и аудиоматериалов по разрабатываемым темам; -формирование банка аутентичных и адаптированных текстов лингвострановедческой направленности с учетом возрастных особенностей учащихся и тематического содержания предмета;-разработка комплекса веб-квестов с целью извлечения из (аудио- и видео) текста страноведческих и культурологических особенностей, характерных для родной и иноязычной культуры; Представим комплекс веб-квестов для работы с (аудио)текстом, направленный на формирование лингвострановедческой компетенции учащихся.Предтекстовый этап:- расшифровать сокращения, аббревиатуры, отчитать имена собственные, т.е. отработать те лингвокультурологические элементы текста, которые могут представлять трудность для учащихся;- предвосхитить/ предсказать общее содержание текста по заголовку. Заголовок газетной (журнальной) статьи, как известно, является своеобразным ключом к пониманию статьи в целом;- ответить на вопросы по заданной теме;- попытаться понять выделенные слова, проверить по словарю.Текстовый этап:-выявить знакомые названия, сокращения, типичные традиционные газетные словосочетания или клише. При этом одновременно отрабатывается произношение имен собственных, географических названий и др. трудных слов, а также заполнение таблиц/ пропусков. Послетекстовый этап:- тщательно прочитать и перевести все географические названия в тексте;- найти эквиваленты следующим словосочетаниям и клише; (они даются на русском языке)- найти в тексте слова, значение которых может быть легко понято из контекста;- найти в тексте слова, схожие с русскими словами по написанию или произношению;- выяснить, в каком значении использованы выделенные слова (в прямом или переносном); - расположить предложения в хронологическом порядке;- перефразировать предложения, используя определенную грамматическую структуру.- перефразировать предложения, заменив выделенное слово или выражение на синоним, использованный в тексте.- найти в тексте такие слова, которые, на ваш взгляд, являются ключевыми;- определить кто или что описывается в тексте