Отчет по практике: Влияние индивидуальной и коллективной деятельности на производительность труда у мальчиков и девочек школьного возраста

Министерство образования Республики Беларусь

Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка

Институт психологии

Кафедра общей и организационной психологии

ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ

по дисциплине «Экспериментальная психология»

«Влияние индивидуальной и коллективной деятельности на производительность труда у мальчиков и девочек школьного возраста»

Автор:

Юренко Ульяна Александровна

Минск, 2022

Краткое содержание

Эффект Рингельмана (Ringelmann effect), или эффект социальной лени - это групповой эффект в социальной психологии, один из механизмов функционирования группы, который состоит в уменьшении производительности группы с увеличением ее численности. Индивидуальный вклад каждого участника группы уменьшается по мере того, как увеличивается численность группы.

Исследование проводилось в декабре 2021 года. Выборка состояла из 24 учащихся ГУО «Озерецкая детский сад-средняя школа Глубокского района»

Исследование включало в себя задание: вырезать как можно больше квадратиков 2*2 см за одну минуту.

Задание выполнялось либо индивидуально, либо в группе из четырех человек.

Задания - на максимизацию (в котором важно количество выполненной работы).

Проведенный эксперимент позволил нам подтвердить гипотезу о том, что с увеличением количества членов группы их индивидуальные усилия уменьшаются, проявляется социальная леность. В данной работе мы рассматриваем понятие социальной лености по Рингельману и изучаем различия проявления данного феномена в различных возрастных (младший, средний и старший школьный возраст) и гендерных группах.

Введение

В настоящее время в социальной психологии достаточно хорошо изучен и описан эффект социальной лени. В отличие от эффекта ингибиции, который преимущественно связывается со снижением результатов индивидуальной деятельности в присутствии других людей, эффект социальной лени проявляется каждый раз, когда важен общий результат совместной деятельности, складывающийся из индивидуальных вкладов всех членов группы.

Он отчетливо проявляется в уменьшении индивидуального вклада участников группы в тех случаях, когда они знают, что все участники совместно с ними выполняют одну и ту же работу, и значение имеет общий (суммарный) результат, а не их индивидуальные достижения. Этот эффект отчетливо проявляется в спорте в тех видах соревнований, где победа достигается не коллективным, а суммарным усилием всей команды: например, при перетягивании каната, соревнованиях лодок-байдарок с двумя, четырьмя и более гребцами и т. п.

Этот эффект был открыт французским сельскохозяйственным инженером Максимильеном Рингельманом (Maximilien Ringelmann) (1861-1931) в 1927 году [2]. Участникам одного из экспериментов предлагали поднять тяжести определенного веса. Затем определялся максимальный вес тяжести, который был поднят каждым участником. Далее участников эксперимента объединяли в группы по два, четыре, восемь и т.д. человек. Предполагалось, что вес (например, в 100 кг), который смогли поднять двое участников, удвоится при объединении их в группу (станет равным 200 кг) или даже превысит сумму показателей каждого из участников. В реальности же оказалось, что двое могли поднять только 93% от суммы индивидуальных результатов, а для 8 участников эта цифра и вовсе уменьшилась до 49%. Результаты эксперимента с подъемом тяжести были позднее подтверждены опытом с перетягиванием каната немецкого ученого Отто Келера (Otto Keler), а также Б. Латейн (B. Lateyn) (феномен невмешивающегося свидетеля, 1979 г.). Таким образом, Максимилианом Рингельманом была предложена формула, служащая для определения среднего индивидуального вклада участников группы различного размера: С = 100 - 7*(К-1), где С -- средний индивидуальный вклад участников; К -- количество участников группы. Эксперимент применяли такие известные исследователи социальной лености, как М. Рингельман [2], А. Ингхэм с коллегами [1], Рымарев Н.И. с коллегами [3], Стратилат К.Н. и Семечкин Н.И. [4, 5, 6] и другие.

По мнению И. Штайнера, эффект социальной лени иллюстрирует базовый принцип, согласно которому действительная продуктивность группы равна ее потенциальной продуктивности минус мотивационные и координационные потери. По мнению Д. Майерса, причиной повышения или снижения мотивации работников в коллективной деятельности является реакция человека на оценку его личности и деятельности со стороны других людей [1]. Когда увеличивается боязнь оценки, результатом будет социальная фасилитация (усиление мотивации к деятельности), когда же затерянность в толпе и анонимность уменьшают боязнь оценки, результатом будет социальная лень.

Эффект социальной лени в группе особенно четко проявляется в условиях, когда работа требует совместного участия в общей деятельности всех членов группы, а также при необходимости активного взаимодействия между ними. Сегодня, когда деятельность становится все более сложной и повышается вовлеченность при производстве товаров и услуг все большего количества людей, понимание причин этого психологического феномена приобретает большое значение в организации управленческой деятельности.

Экспериментальная схема - межгрупповая.

Цель исследования - изучить феномен «эффект Рингельмана» в разных возрастных и гендерных группах.

Предмет - социальная леность

Зависимая переменная - разница в производительности, социальная лень.

Независимая переменная - возраст испытуемых, гендерная принадлежность.

Гипотеза - 1) с увеличением возраста социальная леность будет более выражена (выше).

2) У испытуемых женского пола социальная леность менее выражена, чем у испытуемых мужского пола (независимо от возраста).

Методика

Испытуемые - в нашем эксперименте принимают участие испытуемые женского и мужского пола (по 12 человека) в возрасте 9-17 лет, 24 учащихся ГУО «Озерецкая детский сад-средняя школа Глубокского района».

Таблица 1. Характеристики выборки

Материал и оборудование - для эксперимента были использованы листы с таблицами, размер ячейки 2х2 см, ножницы, листы для записей, ручки. Для замера времени нужен секундомер.

Процедура. Учащимся сообщали, что им предстоит участвовать в психологическом исследовании, сообщалась ложная цель исследования: изучение кооперативного и конкурентного поведения мужчин и женщин. Каждый испытуемый получал лист бумаги в клетку, на котором указывал класс, пол и возраст. В группы испытуемые объединялись по результатам жеребьевки порядковых номеров (первая группа: первый, второй, третий, четвертый номер; вторая: пятый, шестой, седьмой, восьмой и т.д.).

Внутренняя валидность эксперимента обеспечивалась:

- сообщением ложной цели исследования;- рандомизацией (жеребьевка порядковых номеров с целью создания временных мини-групп);

- стандартизацией процедуры исследования для всех испытуемых.

Процедура исследования

Испытуемым сообщалась инструкция: «Вы являетесь членами одной группы. Задача группы - вырезать как можно больше квадратиков 2X2 см. В вашем распоряжении одна минута. При этом ваш индивидуальный вклад в деятельность не будет оцениваться. Оценивается только совместная работа вашей группы».

Затем это же задание выполнялось участниками индивидуально. Инструкция: «Ваша задача: вырезать как можно больше квадратиков 2X2 см. В вашем распоряжении одна минута. Теперь будет оцениваться ваша индивидуальная работа». Оба задания, как индивидуальное, так и групповое, фиксировалось каждым школьником на листах, которых им выдавали в начале эксперимента.

В основе процедуры исследования лежит эмпирически доказанная гипотеза, что одной из мотивационных причин социальной лености является деиндивидуализация (и, в частности, анонимность [1, 5] и отсутствие оценки индивидуального вклада в групповую деятельность [2, 4]).

По окончании исследования экспериментатор благодарил школьников за участие, сообщал результаты исследования, проводил дебрифинг.

Интерпретация результатов

Показатель производительности: разница в количестве при выполнении задания в группе и индивидуально. Чем больше эта разница, тем больше выражен эффект социальной лени.

Ниже приведена сравнительная таблица средних показателей социальной лени при групповой и индивидуальной деятельности (полные сводные таблицы показателей возрастных и гендерных показателей представлены в таблице 3 и таблице 4). Показатель социальной лености составил - 21% при групповой деятельности и 20% при индивидуальной.

Таблица 2. Среднее значение социальной лености при коллективной и индивидуальной деятельности.

Рисунок 1. График

Рисунок 2. Гистограмма

Рисунок 3. Гистограмма

Обсуждение

При анализе индивидуальной/групповой работы каждого испытуемого проводилось сложение вырезанных им квадратиков. За проявление социальной лености считалась разница в результатах между групповым и индивидуальным выполнением задания.

Результаты представлены в таблицах 3-4. Участники проявляли социальную леность при выполнении заданий в обоих вариантах. При выполнении задания продуктивность деятельности при групповой работе снизилась во всех группах испытуемых на 20% по сравнению с индивидуальной.

Таблица 3. Средняя производительность деятельности при выполнении школьниками задания индивидуально

Примечание: М - мужской, Ж - женский, М и Ж - мужской и женский

Таблица 4. Средняя производительность деятельности при выполнении школьниками задания в группе

Примечание: М - мужской, Ж - женский, М и Ж - мужской и женский

Таким образом, рабочую гипотезу о возрастных и гендерных различиях в социальной лености удалось подтвердить. Гипотеза оказалась справедлива в отношении возрастного аспекта.

Обсуждение

То, что при выполнении заданий в обоих вариантах (персональном и групповом) члены всех возрастных и гендерных групп проявили социальную леность, подтверждает распространенность и универсальность рассматриваемого явления.

На протяжении всего исследования испытуемые находились в состоянии деиндивидуализации (были анонимными, а при предъявлении задания им еще и сообщалось, что в групповой работе их индивидуальный вклад не будет оцениваться). Но и сами характеристики задания могли усилить это состояние. Как уже отмечалось, задание относится к разряду механических и вследствие своего автоматизирующего характера само может способствовать нивелированию личности (обезличенности). И если при индивидуальном выполнении этого задания у испытуемых могли возникнуть опасения по поводу возможности идентификации их личного вклада, то при групповом - они пропадали.

В нашем исследовании гендерные различия в социальной лености обнаружились в обоих вариантах выполнения, что подтверждает исследования, описанные Стратилат К.Н., Семечкин Н.И. [5, 6].

Данные нашего эксперимента, касающиеся возрастных различий, так же, как и результаты исследований У. Габрения с коллегами (1982, 1985), совпадают с данными К.Д. и К.Б Уильямсов (1981) о том, что с возрастом степень социальной лености увеличивается. У нас младшие школьники проявили меньшую социальную леность, чем подростки и старшеклассники.

Заключение

Следует отметить, что результаты проведенного исследования свидетельствуют лишь о наличии гендерных и возрастных различий между младшими школьниками и старшеклассниками в проявлении социальной лености в процессе выполнения экспериментального заданий на максимизацию.