Дипломная (вкр): Вербальная коммуникация дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Глава II. Организация и методика констатирующего эксперимента

.1 Цель и задачи констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента - выявление у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы особенностей в развитии вербальной коммуникации.

Задачи:

1.        Ознакомиться с методиками по обследованию коммуникативных навыков у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и выбрать методику для проведения констатирующего эксперимента.

2.      Разработать методику проведения констатирующего эксперимента.

3.      Провести анализ медицинской документации детей младшего дошкольного возраста с РАС.

4.         Определить уровень сформированности мотивации к общению со взрослыми и сверстниками, понимания речевых сообщений, а также уровень овладения вербальными коммуникативными навыками у детей экспериментальной и сравнительной группы.

5.        Установить зависимость тяжести нарушений эмоциональноволевой сферы и уровня сформированности вербальной коммуникации.

6.      Провести констатирующий эксперимент и осуществить количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методы:

1.        Теоретические - анализ и систематизация методической литературы по проблеме исследования, а также медицинской документации.

2.      Эмпирические - включенное и не включенное наблюдение в процессе свободной деятельности (взаимодействие со сверстниками во время перемены, взаимодействие ребенка с родителями), индивидуального занятия с дефектологом, групповых занятий; на основе полученной информации заполнение опросника «Оценка уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы»; беседа с родителями.

Организованное нами исследование проводилось с декабря 2015 по февраль 2016 гг. на базе Детского Многопрофильного Центра «Хеппи Кидс». В нем приняли участие 6 детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) с РАС и 6 детей с нормальным развитием.

По итогам ознакомления с медицинскими заключениями врача психоневролога и беседы с родителями были получены следующие анамнестические сведения о ребенке. Проанализировав медицинскую документацию, у некоторых детей в анамнезе были выявлены: токсикоз 1-й, 2-й половины беременности, внутриутробная гипоксия плода, наличие гипоксии во время родов, отставание в моторном и раннем речевом развитии, а также наличие травм в период раннего развития ребенка.

Охарактеризуем детей экспериментальной группы: особенности эмоционально-волевой сферы, поведенческие особенности, особенности взаимодействия с педагогом и окружающей средой.

Все дети в период проведения исследования практически не вступали в контакт, за исключением случаев, когда они хотели получить что-то от педагога. Некоторые из детей создавали впечатление вялых, расторможенных, не требующих к себе внимания, занятых своими ограниченными интересами. Дети практически не исследовали окружающее пространство, а препятствия, встречающиеся на пути к выполнению желаемого, прекращали их действия Они быстро переутомлялись от любых активных контактов с окружающими, даже во время приятных занятий быстро истощались и уставали.

Всем детям данной группы было присуще полевое поведение. Окружающая обстановка притягивала ребенка, пространственная организация кабинета увлекала его то в одну, то в другую сторону, перемещения и занятия были хаотичны, ребенок был погружен лишь в поиск сенсорных ощущений.

У Максима Ч. и Кирилла А. наблюдались активные формы защиты от внешних воздействий - они ускользали от любого направленного в их сторону действия, избегали взаимодействия. При невозможности уклониться, дети вели себя агрессивно, демонстрируя также самоагрессию.

У некоторых из детей присутствовали моторные стереотипии (взмахи ладонью перед лицом, кружение и т.д.) (Роберт П., Кирилл А., Максим Ч.).

Максим Ч. и Давид Г. демонстрировали наиболее активную неприязнь к окружающему: наблюдалась агрессия, негативизм и другие виды нежелательного поведения. Отмечалось также привязанность к сложившимся жизненным стереотипам (маршруты, сохранение порядка, привязанность к обстановке, одежде, продуктам).

В процессе педагогического воздействия было необходимо, как правило, подстраиваться под деятельность детей. В процессе взаимодействия детям экспериментальной группы принадлежала ведущая роль, взрослый занимал позицию ведомого (Давид Г., Кирилл А., Максим Ч., Роберт П.). управлять поведением детей было практически невозможно.

Среди наиболее ярких и тяжелых проявлений нарушения эмоционально-волевой сферы можно выделить следующие:

1.   Агрессия и самоагрессия (Максим Ч., Давид Г., Рома К.).

2.      Страхи, тревожность (Максим Ч., Кирилл А., Рома К.).

3.      Негативизм как реакция на неудачу, неуверенность в себе (Максим Ч., Давид Г.).

4.      Ранимость в контактах с окружающим миром, уход от общения (Леша М., Роберт П.).

5.      Частые колебания настроения.

6.      Демонстративное поведение (Давид Г., Рома К., Максим Ч.).

7.      Необходимость постоянного тонизирования (Леша М., Роберт П.)

2.2 Содержание и методика констатирующего эксперимента

В основу составленного нами в соответствии с целью работы опросника «Оценка уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы» были положены следующие адаптированные методики:

1.        «Вербально-поведенческая оценочная форма» (М. Л. Барбера) [4].

2.      «Перечень диагностически значимых функциональных умений у детей с аутистическими нарушениями: коммуникация и речь» (Ковалец И.В., Лещинская Т.Л.) [23].

Опросник «Оценка уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы» состоит из 3 блоков:

1.        Общение с окружающими.

2.         Речевое развитие.

3.      Коммуникативные вербальные навыки.

Первый блок - «Общение с окружающими» введен с целью оценки потребности ребенка во взаимодействии с детьми и взрослыми, использования ребенком вербальных и невербальных средств общения.

Данный блок характеризует потребность ребенка во взаимодействии, проявление инициативы к общению, совместным делам, играм с детьми и взрослыми. Несмотря на возможное отсутствие в жизни ребенка вербальных навыков, он может быть заинтересован во взаимодействии, привлекать внимание окружающих, с интересом смотреть в лицо взрослому с целью получения информации. Также данный блок оценивает использование ребенком в целях коммуникации различных средств общения: предметнодейственных, экспрессивно-мимических и вербальных. Обследование детей проходило на индивидуальных и групповых занятиях.

Второй блок - «Речевое развитие» введен с целью оценки понимания обращенной речи, состояния активного словаря ребенка, наличия речевой инициативы и внимания к аффективной стороне речи.

Обследование детей проходило в индивидуальной форме. Результаты фиксировались на бланке опросника. Наглядный и стимульный материал: фотографии близких людей ребенка, картинки с изображениями знакомых ребенку предметов, интересующие ребенка предметы, игрушки (например, машинки, мыльные пузыри, прищепки, резиновые игрушки, карандаши и т.д.). Во время проведения обследования ребенку предоставлялись следующие инструкции: «иди сюда», «садись», «подними руки», «дай пять», «дай», «возьми», «положи», «отнеси», «убери», «покажи, где...».

Третий блок - «Коммуникативные вербальные навыки» введен с целью количественной и качественной оценки навыков активной речи.

1.        Навык просьбы: оценка способности ребенка словесно выразить просьбу и количества предметов/занятий, которые он может попросить.

2.      Навык обозначения предметов: оценка способности обозначать (называть) что-то в книге или на карточке и количества называемых предметов.

3.      Навык вербальной имитации: включает в себя оценку способности ребенка подражать голосам животных и звукам окружающей среды, а также повторять за взрослым слова и фразы.

4.      Интравербальный навык включает в себя оценку способности ребенка:

·         ответить на вопрос «да» или «нет»;

·        ответить на вопросы, связанные с желаниями и потребностями, повседневной деятельностью («Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Зачем?», «Почему?»);

·         задать вопросы в ситуации нехватки информации («Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Зачем?», «Почему?»);

·         называть знакомых людей, животных, объекты, части тела; называть свое имя, возраст, пол по просьбе;

·        заполнять пропуски в шутках и функциональных фразах (например, говорит «Пух», когда слышит «Винни…»;

·        отвечать на уточняющие вопросы (без визуальных подсказок и картинок) (например, если спросить: «Что летит по небу?», ответит ли ребенок «птичка» или «самолет»?).

На данном этапе обследование происходило в индивидуальной форме, также в форме беседы с родителями ребенка. Результаты фиксировались на бланке опросника. Наглядный и стимульный материал: картинки с изображениями знакомых ребенку предметов различных категорий (животные, одежда, игрушки, транспорт, еда и т.д.), интересующие ребенка предметы, игрушки (например, машинки, мыльные пузыри, прищепки, резиновые игрушки, карандаши и т.д.), книги про животных и транспорт, сюжетные картинки.

Во время проведения обследования ребенку задавались следующие вопросы: «что ты хочешь?», «ты хочешь…?», «кто?», «что?», «где?», «когда?», «зачем?», «почему?», «как тебя зовут?», «сколько тебе лет?», и инструкции: «скажи…», «назови…». В качестве критериев оценки уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков нами были введены следующие ответы по каждому из вопросов блоков, которым присваивалось разное количество баллов.

Таблица 2. Критерии оценки

Результатом прохождения каждого блока является балльная оценка. Опросник состоит из 40 вопросов (1 блок - 13 вопросов, 2 блок - 11 вопросов, 3 блок - 16 вопросов).

На заключительном этапе эксперимента нами была проведена статистическая обработка данных, а определенные по каждому блоку оценки объединились в общую оценку уровня сформированности вербальнокоммуникативных навыков.

По результатам прохождения опросника на основе бального оценивания нами были условно выделены следующие уровни сформированности вербальных коммуникативных навыков:

Таблица 3. Интерпретация результатов

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Полученные результаты оценки уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра.

Результаты прохождения трех блоков детьми экспериментальной группы показали, что все дети имеют низкий уровень сформированности вербальных коммуникативных навыков - никто из детей не набрал более 40 баллов. Ниже мы остановимся на каждом блоке подробнее.

Все дети с нормальным развитием имеют высокий уровень сформированности вербальных коммуникативных навыков. Участники эксперимента набрали в среднем около 100 баллов. Ниже мы так же подробно опишем результаты прохождения каждого блока.

Первым блоком эксперимента является оценка уровня сформированности общения детей с окружающими людьми.

Блок «Общение с окружающими»

Результаты показывают, что у детей с расстройством аутистического спектра практически отсутствует потребность в общении со взрослыми, и особенно с детьми (максимальный результат - менее 20 баллов). Дети неинициативны в инициировании общения, совместных занятий. Они не привлекают внимание к себе, оставаясь пассивными участниками взаимодействия или проявляют негативизм по отношению к другому человеку (Максим Ч., Кирилл А., Давид Г.). Дети данной группы пользуются преимущественно предметно-действенные (тянут взрослого за руку, одежду) или экспрессивно-мимические (в основном, крик, мимикой и жестами пользуются редко) средства общения. Часто используют взрослого как способ достижения желаемого, взаимодействие при этом не носит эмоциональную окраску (Леша М., Максим Ч., Роберт П.).

Дети с нормальным развитием, напротив, привлекают внимание взрослых и других детей для совместных занятий, игр, интересуются их внешним видом, во время взаимодействия используют преимущественно речевые средства общения (максимальный результат - более 35 баллов). При попытке получить от собеседника информацию, внимание дети смотрят в лицо собеседнику, реагируют на похвалу или запреты. Аутичные дети в большинстве случаев не реагируют на похвалу, редко на запреты в привычной ситуации со стороны взрослого. Большинству из них не нужна эмоциональная поддержка взрослого (Леша М., Роберт П., Кирилл А.).

Вторым блоком эксперимента является оценка уровня сформированности речевого развития детей с РАС и нормально развивающихся.

Блок «Речевое развитие»

Результаты прохождения второго блока показывают, что речевое развитие детей с расстройством аутистического спектра так же находится на низком уровне (максимальный результат - около 10 баллов). Из результатов стало понятно, что дети данной категории плохо понимают обращенную речь и выполняют простые инструкции. Некоторые из них пользуются речью нефункционально - повторяют понравившиеся звуки, не имея цели вступить в коммуникацию, интересуются сенсорными ощущениями (Кирилл А., Максим Ч.). Их активный словарь либо отсутствует, либо резко ограничен. В речи детей с расстройством аутистического спектра полностью отсутствуют фразы.

Группа нормально развивающихся детей имеет высокие баллы по данному блоку (25 - 30 баллов), что говорит о высоком понимании обращенной речи и развитой активной речи детей. Они показывают на других людей и объекты по инструкции, а также выполняют простые инструкции с предметами.

Третьим блоком эксперимента является оценка уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков.

Блок «Коммуникативные вербальные навыки»

Результаты показывают, что у детей экспериментальной группы вербальные навыки практически отсутствуют или находятся на низком уровне по сравнению с детьми с нормальным развитием (максимальный результат у детей с РАС - 13 баллов, у детей с нормальным развитием - 44 балла).

У детей с расстройством аутистического спектра низкие показатели по всем навыкам. Дети либо не могут ничего попросить вербально, либо количество слов ограничено (до 5 слов). Дети с нормальным развитием просят желаемое вербально (количество слов - более 20).

Навык обозначения предметов у детей с РАС так же либо не сформирован, либо ограничен несколькими словами, в отличие от детей с нормальным развитием.

Дети экспериментальной группы редко подражают звукам и словам взрослого, для детей с нормальным развитием это не является проблематичным.

Аутичные дети редко однозначно отвечают на вопрос, используя ответ «да» или «нет», а также редко или никогда не отвечают и не задают вопросы, связанные с желаниями и потребностями, повседневной деятельностью. Практически невозможным оказалось ответить на вопросы, касающиеся имени ребенка, а также его возраста и пола. Дети с РАС в отличие от нормально развивающихся не поддерживают инициативу взрослого и не заполняют пропуски в песнях и сказках.