Дипломная (вкр): Вербальная коммуникация дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Вербальная коммуникация дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Содержание

Введение

Глава I. Анализ литературных источников по проблеме исследования

1.1 Особенности развития вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста

1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы

1.3 Особенности развития вербальной коммуникации у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы

1.4 Психолого-педагогическая работа по формированию и развитию вербальной коммуникации у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Глава II. Организация и методика констатирующего эксперимента

2.1 Цель и задачи констатирующего эксперимента

2.2 Содержание и методика констатирующего эксперимента

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Глава III. Организация и методика формирующего эксперимента

3.1 Цель и задачи формирующего эксперимента

3.2 Содержание и методы формирующего эксперимента

3.3 Анализ результатов обучения

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время растет число детей с нарушениями поведения, особым эмоциональным развитием. Все чаще среди дошкольников возникают проявления агрессии и самоагрессии, негативизм, страхи, гиперактивность, отсутствие произвольной деятельности. У ребенка также могут наблюдаться состояния беспокойства и тревоги в ситуациях, когда ему ничего не угрожает. Таких детей отличает особая чувствительность, впечатлительность и ранимость в контактах с окружающей средой. Дети нередко характеризуются неуверенностью в себе, а также низкой мотивацией к взаимодействию, совместным играм и общению [1, 2, 47].

Потребность в коммуникации является одним из основных видов деятельности человека, важным фактором становления личности. Все психические функции, по мнению Л.С. Выготского развиваются посредством общения и совместной деятельности [12].

Анализируя особенности процесса формирования и развития вербальной коммуникации у детей при нарушениях эмоционально-волевой сферы, необходимо отметить, что дети данной категории, в большей мере, чем их сверстники с нормальным развитием, испытывают трудности в общении. У детей данной категории нередко проявляются трудности в установлении и поддержании коммуникации [52]. Никакое взаимодействие и общение не будет результативным, если ребенок не способен понимать эмоциональное состояние собеседника, контролировать свои эмоции, произвольно регулируя свое поведение.

Развитие коммуникативных навыков является необходимым условием интеграции детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы в среду нормативно развивающихся, поэтому данная особенность требует специализированной психолого-педагогической помощи и поддержки. Для решения данной задачи требуются эффективные коррекционно-педагогические методы и приемы по развитию вербальной коммуникации у дошкольников с данными нарушениями развития. Однако существующие на сегодняшний день методы и приемы недостаточно апробированы и требуют более подробного рассмотрения. Таким образом, развитие вербальной коммуникации детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы является актуальной проблемой.

Цель исследования: поиск путей повышения эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушениями эмоциональноволевой сферы.

Объект исследования: вербальная коммуникация дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Предмет исследования: приемы повышения эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию вербальной коммуникации у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Гипотеза: сочетание приемов работы с детьми с трудностями аффективного развития и вербально-поведенческого подхода может способствовать повышению эффективности педагогической работы по развитию вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Задачи исследования:

Теоретические:

1.        Изучение научной литературы по проблеме исследования.

2.      Поиск методик изучения состояния вербальной коммуникации.

3.      Поиск методик по развитию вербальной коммуникации.

4.      Разработка методики формирующего эксперимента. Практические:

1.        Проведение обследования детей в рамках констатирующего эксперимента.

2.      Анализ результатов констатирующего эксперимента.

3.      Апробация методики формирующего эксперимента.

4.      Проведение контрольного среза с помощью методики констатирующего эксперимента.

5.      Анализ результатов формирующего эксперимента.

Методы: вербальный коммуникация эмоциональный волевой

1.        Теоретические: подбор, анализ и обобщение психологопедагогической отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования.

2.      Эмпирические: наблюдение, анализ документации на детей.

3.        Экспериментальные: констатирующий, формирующий эксперимент.

Методологические основы:

1.        Учение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.

2.      Положение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский).

3.      Деятельностный подход к изучению психических явлений (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

4.      Идеи о ведущей роли общения в формировании и развитии личности (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн).

5.      Концепция об уровневом строении системы эмоциональной регуляции и эмоционально-уровневый подход (В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг).

6.      Идеи о развитии психики путем «социального наследования» (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).

7.      Идеи М. И. Лисиной о ведущей роли общения в познавательном развитии ребенка.

8.      Идея о том, что речь является вербальным поведением и зависит от факторов окружающей среды и внутренних факторов индивида (Б.Ф. Скиннер).

Теоретическая значимость: Установлена взаимосвязь между глубиной нарушений эмоционально-волевой сферы и развитием вербальной коммуникации. Систематизирована и структурирована система, включающих в себя методы и приемы, относящиеся к различным подходам в работе по развитию коммуникативных навыков. Разработан план занятий по формированию вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Практическая значимость определяется возможностью широкого применения разработанных методов и приемов по развитию вербальной коммуникации у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы в коррекционно-педагогической работе. Данные исследования могут быть использованы дефектологами, логопедами, коррекционными педагогами и психологами, родителями детей с особенностями в коммуникативном развитии.

Предложенная в работе авторская методика исследования (опросник «Оценка уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы») может быть использована педагогами и психологами для диагностики коммуникативного развития ребенка.

Этапы исследования:

Наше исследование состояло из нескольких этапов. На первом нами были определены теоретико-методологические основы исследования, цель, задачи, объект и предмет, а также гипотеза исследования. Была проанализирована отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования. Второй этап исследования был направлен на разработку методики оценки уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. На третьем этапе нами была разработана система коррекционно-педагогических занятий по формированию и развитию вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Четвертый этап исследования позволили оценить эффективность разработанных методов и приемов.

Структура и объем работы.

Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава I. Анализ литературных источников по проблеме исследования

1.1 Особенности развития вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста

Формированию коммуникации и использованию невербальных и вербальных средств общения в онтогенезе посвящено большое количество работ советских и современных ученых: Б.Ф. Ломова, Г.М. Андреевой, В. М. Бехтерева, В.А. Лабунской, Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, А.А. Леонтьева, Н.И. Лепской, В.Н. Мясищева, и многих других [12, 30, 31, 32, 33].

Основной знаковой системой вербальной коммуникации является речь. Речь является одной из наиболее значимых высших психических функций человека [5, 7, 8, 12, 17, 26].

Переходя к описанию формирования речевой деятельности в норме, перечислим ученых, которые сделали основной вклад в разработку данной проблемы: В.И. Бельтюков, А.Н. Гвоздев, Н.С. Жукова, А.В. Запорожец, Н.И. Лепская, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, Г.В. Чиркина, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин и др. Психика ребенка развивается путем «социального наследования», «присвоения» общественного опыта. Такой идеи придерживались выдающиеся советские психологи: Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн. Человек идет по пути развития путем приобретения общественно-исторического опыта предшествующих поколений. В течение периода детства ребенок усваивает опыт взрослых, которые его окружают. Этот процесс можно назвать обучением, посредством которого развивается психика ребенка.

В процессе усвоения общественно-исторического опыта мы активно пользуемся речью, она является необходимым и основным инструментом. Речь позволяет ребенку получить накопленные достижения человеческой культуры. С развитием речи у ребенка связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов (восприятия, мышления и др.).

Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок, зависит от ряда факторов, прежде всего, от нормальной работы центральной нервной системы. Однако кроме биологических предпосылок становления речи, важны и социальные, поскольку она формируется только в условиях коммуникации ребенка и взрослого. В раннем и младшем дошкольном возрасте эмоциональное общение с близким взрослым является для ребенка определяющим [34].

Развитие речи происходит как результат взаимодействия ребенка и окружающего мира. Ребенок является активным участником взаимодействия, активно усваивая речевые модели взрослого. Развитие речи непосредственно связано с общением, коммуникацией. Л. В. Выготский определял речь как средство социального общения, основной функцией которой является коммуникативная функция [12].

Мотивация к коммуникации формируется во время взаимодействия ребенка со взрослыми. Она возникает уже в первые месяцы жизни ребенка, в основе лежит удовлетворение жизненных потребностей ребенка.

В жизни каждого человека речь имеет огромное значение. Ученые выделяют три основных функции речи: коммуникативную, или функцию сообщения или сообщения; сигнификативную, или функцию обозначения; функцию обобщения [45].

Функция общения или сообщения коммуникативная функция речи включает в себя ее функции как средства выражения и как средства воздействия. Она состоит в том, что с помощью слов человек может сознательно сообщить о своих мыслях и чувствах, а также об окружающей действительности. Для общения также необходима сигнификативная (обозначающая) функция речи, так как слушатель должен понимать обращенную к нему речь, иначе теряется ценность данного общения; услышанная, но непонятая информация перестает быть сообщением для него. Третья основная функция речи - функция обобщения. Она проявляет себя в способности человека выделения существенных признаков и их обобщение, а также отнесение предмета на основе обобщения признаков к определенной категории.

Три перечисленные функции речи отражают ступени процесса развития речи в онтогенезе. Маленький ребенок сначала вступает в коммуникацию со взрослым, произносит свое первое слово, обращенное ко взрослому, а потом на протяжении следующих нескольких лет овладевает способностью использовать вербальные средства при взаимодействии с окружающими людьми, сначала только со взрослыми, а потом с другими детьми. Поведение ребенка в процессе овладения речью также носит изменения. В работах А. В. Запорожца [17] отображена взаимосвязь развития речи и появления регуляторной функции поведения. С развитием речи планирование и контроль деятельности переходят от взрослого к ребенку.

Авторы по-разному описывают количество этапов в становлении речевого общения, выделяют различные возрастные периоды. Нами была выбрана для описания особенностей становления речевого общения у детей дошкольного возраста периодизация, предложенная М.И. Лисиной [39]. Автор выделяет три этапа:

1.   Подготовительный этап (довербальное общение): этап охватывает первый год жизни ребенка и имеет определяющее значение в формировании вербальной коммуникации ребенка. В основе данного этапа лежит эмоциональное взаимодействие между ребенком и близким взрослым. В этот период времени у ребенка появляется особое внимание к звукам речи взрослого, связь речевых звуков с фигурой взрослого человека, формируется пассивный словарь ребенка. К 6 месяцам ребенок начинает реагировать на свое имя, а к 7 - появляется понимание простых речевых инструкций с жестом взрослого. Первый этап включает две формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-личностное (ребенок использует экспрессивномимические средства общения, общение находится под воздействием ведущей деятельности детей и ситуативно-деловое (общение происходит на фоне манипуляций с предметами, основным средством общения являются предметные действия). Во втором полугодии жизни ребенка у него появляется необходимость в новых, вербальных средствах коммуникации. В этот период появляются предречевые вокализации, происходит подготовка к овладению языком.

2.   Этап перехода с довербального к вербальному. К началу второго года жизни у ребёнка оказываются сформированными предпосылки развития импрессивной и экспрессиной речи. Данный этап длиться обычно до 2, 5 лет. На этом этапе появляется понимание речи и первые собственные вербализации - лепет, отдельные слова и короткие фразы. Если ребенок не получает ответа от взрослого, то может произойти разрыв между уровнем развития активной и пассивной речи. Также у ребёнка отмечается повешенное внимание к речи окружающих людей и увеличение речевой активности. В возрасте 1,5 2 лет у ребенка появляется возможность объединить слова в простое предложение. К концу данного периода объем предложений увеличивается до 34 слов.

3.    Этап речевого общения или вербальной коммуникации. В этот период речь развивается преимущественно как средство общения. Ребенок активно познает мир, удовлетворяет свои познавательные интересы посредством коммуникации. Форма общения при этом так же перестраивается - она становится внеситуативно-личностной и протекает на фоне ведущей деятельности - игры. Ребенку становится важна помощь взрослого, его оценка происходящего, его личность. Что касается активного словаря, а к концу третьего года жизни насчитывается примерно 100 слов. Активная речь ребенка развивается быстро, что связано с ведущей деятельностью ребенка. При этом важно не только количественное, но и качественное увеличение словаря, понимание значений слов [54].

Итак, дошкольный возраст можно охарактеризовать как этап наиболее активного развития вербальной коммуникации детей. Ребенок проявляет потребность в общении, речь служит средством удовлетворения его познавательных, игровых потребностей. В этом возрасте ребенок ищет эмоциональной поддержки взрослого, проявляет инициативу к общению, совместным делам, играм; реагирует на реакцию взрослого и сверстников. Вербальная коммуникация - основное средство человеческого общения, которое происходит посредством устной и письменной речи. Вербальные средства коммуникации - это живая, активная речь. Использование вербальных средств общения характерно только для человека, таким образом он выражает свои мысли, чувства, поведение [33].