Материал: Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошкольных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой психического развития

трамвай, мой, улей.б. Заднеязычные согласныеНормальная артикуляция заднеязычных звуков к, г, хПоложение губ при произношении заднеязычных соглас­ных зависит от последующей гласной.При произношении к-г имеются три фазы артикуляции: смычка, выдержка и взрыв. Активным речевым органом является задняя часть спинки языка, которая, поднима­ясь вверх, производит смычку с мягким небом. Боковые края языка упираются в задние коренные зубы. Кончик языка, передняя и средняя части спинки языка опущены. Мягкое небе поднято. Голосовые складки при произноше­нии звука к раскрыты, а при произношении г — сомкнуты и вибрируют.При произношении глухого щелевого х задняя часть спин­ки языка отодвигается назад и приподнимается к мягкому небу, но не смыкается с ним. Задние боковые края языка упираются в коренные зубы. Кончик языка — у нижних зу­бов, но слегка отодвинут от них. Мягкое небо поднято. Го­лосовые складки раздвинуты.Произнесение мягких кь, гь, хъ приближается к средней язычной артикуляции.Нарушения произношения заднеязычных звуковНарушения произношения заднеязычных согласных встречаются относительно редко (1,5% всех случаев на­рушений произношения) и проявляются следующим об­разом:

• 
  отсутствие звуков (от, усь вместо кот, гусь);
  
• 
  замена звуками тлд (бабуста, дусь);
  
• 
  замена смычных г, к придыхательным южно-русским заднеязычным звуком;
  
• 
  произнесение едва слышного взрывного звука, при этом при произношении звуков г, к спинка языка не смыка­ется с небом;
  
• 
  замены внутри группы заднеязычных звуков: г-к,к-х.
  

Методы коррекции нарушений произношения заднеязычных со­гласных звуков. Способы постановки заднеязычных звуков Заднеязычные звуки ставятся либо по подражанию, либо с механической помощью.Звук г можно поставить от звука д в слоге да. В моментпроизнесения слога да шпателем или указательным паль­цем кончик языка прижимается книзу на расстоянии пол­сантиметра от нижних зубов. В результате слышится дя-дя-
дя. Затем кончик и спинка языка отодвигаются еще болеевглубь ротовой полости. Слышится В дальнейшемпри отодвигании языка вглубь получается га-га-га.Аналогичным образом ставится звук к от звука mв слоге та.Звук к можно поставить также от звука

х: при длитель­ном произнесении х слегка нажимают большим пальцем на дно ротовой полости в области корня языка до тех пор, пока не получится звук к.При постановке звука х могут быть использованы следу­ющие приемы: погреть озябшие руки, подышать на руки, за­смеяться. Некоторые авторы рекомендуют ставить х от звука к. Предлагается в момент произнесения звука к сильно вы­дохнуть, взорвав смычку и удерживая щелевой момент. Звук х можно поставить и от звука с в слоге са, с помощью шпа­теля отодвигая вглубь кончик и спинку языка: са-ся-хя-ха. Автоматизация смычных г-к проводится сначала в об­ратных: ак, ок, затем в прямых слогах. Звук х сначала авто­матизируется в прямых слогах: ха, хо, затем в обратных слогах: ах, ох, ух. В дальнейшем звуки закрепляются в сло­вах, в предложениях, в тексте. В случае замен звуков необ­ходим этап дифференциации.7. Дефекты звонкости и глухости и их коррекцияНормальная артикуляция и нарушения произношения звонких и глухих согласныхВ русском языке имеется 6 пар согласных звуков, кото­рые различаются только наличием или отсутствием голосо­вого компонента: б-п, в-ф, д-т, з-с, ж-ш, г-к. При произно­шении звонких звуков голосовые складки сомкнуты и виб­рируют, при произношении глухих они раскрыты. Сонорные звуки русского языка: м, н, л,р,] — не имеют глухой пары. Звонкой пары не имеют ц, ч, щ, х.В онтогенезе речи способность к слуховому различению звонких и глухих формируется относительно поздно, так как эти звуки являются акустически близкими.Однако противопоставление этих звуков в произношении усваивается рано, так как дифференциация по звонкости-глухости используется в русском языке очень широко. Де­фекты звонкости и глухости встречаются нечасто (у 4% детей с нарушением звукопроизношения). Причинами на­рушений произношения звонких и глухих согласных зву­ков являются недоразвитие фонематического восприятия, недостаточная координированность в работе голосового и ар-тикуляторного аппарата, тугоухость, паретичность голосо­вых складок и др. В некоторых случаях голосовые складки могут как бы запаздывать с включением или, наоборот, за­паздывают с выключением.Нарушения звонкости и глухости проявляются следу­ющим образом:

• 
  оглушение звонких согласных звуков;
  
• 
  озвончение глухих согласных звуков;
  
• 
  смешения звонких и глухих.
  

Более всего дефектам звонкости и глухости подвергают­ся парные звуки. Чаще всего наблюдается оглушение звон­ких согласных, т. е. дефекты звонкости.Коррекция нарушений звонкости-глухостиПри устранении более целесообразно начинать работу со щелевых согласных, так как при произношении щеле­вых звучание продолжается более длительное время и звук легче воспринимается.Впроцессе коррекции дефектов звонкости и глу­хости необходимо работать вдвух направлениях:

1. 
   над слуховой дифференциацией звонких и глухих со­гласных;
   
2. 
   над произносительной дифференциацией.
   

Необходимо, чтобы ребенок усвоил различие в артику­лировании звонких и глухих согласных. Это может быть достигнуто как с помощью объяснения, так и с помощью тактильно-вибрационного ощущения.При коррекции дефектов звонкости используются как об­щие, так и частные приемы коррекции. К общим относятся такие приемы, которые могут быть использованы для озвон­чения любого глухого звука. Частные приемы озвончения используются при озвончении лишь определенных звуков.Общие приемы озвончения

1. 
   Производится опора на тактильно-вибрационное ощу­щение. Тыльной стороной одной руки ребенок касается гор­тани логопеда, другую руку кладет на свою гортань. По под­ражанию ребенок повторяет вслед за логопедом глухие и звонкие звуки. При этом обращается внимание на то, что при произношении звонких звуков «горлышко» дрожит.
   
2. 
   Предлагается последовательно произносить гласные: сначала — шепотом, потом — громко. Следом за ними пред­лагаются пары согласных: сначала глухой, потом звонкий. Ребенок произносит глухие и звонкие вслед за логопедом, по подражанию.
   
3. 
   Используется таблица звонких и глухих согласных. Вначале произносятся пары правильно произносимых зву­ков. В конце предлагается произносить пары с нарушен­ным звуком. Читая пары глухих и звонких согласных, ре­бенок по аналогии озвончает и неправильно произносимый звук.
   

4. Глухой щелевой звук произносится протяжно. Затем предлагается говорить этот звук все громче и громче. Для контроля можно использовать зажимание ушей.Частные приемы озвончения

1. 
   Звонкий звук б ставят от звука у. При произнесении звука у смыкают губы, сначала с механической помощью.
   
2. 
   Звук д ставится от межзубного произнесения б, при этом губы отодвигаются. Получается межзубное д, от кото­рого переходят к зазубному произнесению этого звука.
   
3. 
   Звук г ставится от звука д. При произнесении д (или слога да) шпателем нажимают на переднюю часть спинки языка и отодвигают ее вглубь ротовой полости (да-дя-га-гя).
   
4. 
   Звонкий звук в можно поставить от «гудения» (у-у-у), поднимая вверх нижнюю губу.
   
5. 
   При постановке звука з можно исходить от протяжного звучания гласного звука э, ы. При этом предлагается выдви­нуть кончик языка между зубами. Далее от межзубного про­изношения переходят к зазубному произношению звука.
   

6. При постановке звука ж предлагается произноситьзвук з. Одновременно при произнесении звука з с помощьюшпателя кончик языка приподнимается кверху.8. Нарушения произношения твердых и мягких согласных звуков и их кор­рекцияНормальная артикуляция и дефекты произношения твердых и мягких согласныхЧПротивопоставление по принципу мягкости и твердости очень широко используется в русской речи. В русском язы­ке имеется 15 пар согласных звуков, которые отличаются по признаку твердости и мягкости. Мягкие согласные отли­чаются от твердых согласных поднятием средней части спин­ки языка. Согласные ш, ж, ц не имеют мягкой пары, а со­гласные й, ч, щ не имеют твердой пары.Дефекты твердости и мягкости согласных могут охваты­вать многие пары звуков и проявляются в трех вариантах:

1. 
   замена твердых звуков мягкими;
   
2. 
   замена мягких звуков твердыми;
   

3) смешения твердых и мягких звуков.Чаще всего твердые согласные заменяются мягкими, ко­торые являются более простыми по артикуляции и раньше твердых появляются в онтогенезе речевого развития.Нарушения произношения твердых и мягких согласных звуков могут быть связаны с нарушением слуховой диффе­ренциации, с наличием парезов, гиперкинезов, повышен­ного тонуса спинки языка.Коррекция дефектов твердости и мягкости Коррекция дефектов твердости и мягкости согласных зву­ков проводится в двух направлениях:

1. 
   работа над слуховым различением твердых и мягких звуков;
   
2. 
   формирование правильного артикуляторного уклада при произношении твердых и мягких согласных звуков.
   

В процессе слуховой дифференциации твердых и мягких звуков большое внимание уделяется различению слов-ква­зиомонимов, например: мел — мель, угол — уголь, вал — вял, мал — мял.Для формирования правильного произношения в ходе артикуляторнои гимнастики отрабатываются упражнения на поднятие («выгарбливание») и опускание средней части спинки языка, сначала — со зрительным контролем, перед зеркалом, затем — на основе кинестетических ощущений.Необходимо научить ребенка удерживать среднюю часть спинки языка при более низком и при более высоком поло­жении. Если это упражнение не получается по подражанию, можно использовать обходной путь. Работа начинается с раз­личения произношения гласных, например

и-ы.При постановке мягких согласных рекомендуется ото­двигание кончика языка вглубь ротовой полости, при этом средняя часть спинки языка «выгарбливается». Можно про­водить коррекцию, используя механическую помощь.При постановке твердых согласных звуков рекомендует­ся продвинуть кончик языка немного вперед. При постанов­ке некоторых твердых переднеязычных звуков (т, д, л, с)можно использовать межзубное произношение звуков, при котором средняя часть языка опускается. В дальнейшем межзубное произношение переводится в зазубную артику­ляцию.В том случае, когда у ребенка нарушена дифференциа­ция многих пар твердых и мягких звуков, рекомендуется следующая последовательность в работе (по Ф.А. Pay): m, д, н, затем — в, ф, п, б, м, далее — с, з и, наконец, л, р. При этом учитывается сложность артикуляции звуков, а также возможность наиболее наглядного показа различий в арти­куляции твердых и мягких согласных звуков.Работа начинается с дифференциации звуков т-ть, д-дь, н-нъ, так как различие в артикуляции этих твердых и мяг­ких звуков очень существенно: при произношении твердых звуков кончик языка упирается в верхние резцы (апикаль­ный вариант), а при произношении мягких звуков касается нижних резцов, что легко воспринимается и зрительно, и кинестетически.МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕК­СИКИПри проведении логопедической работы по развитию лек­сики необходимо учитывать современные лингвистические и психо лингвистические представления о слове, о структу­ре значения слова, о закономерностях формирования лек­сики в онтогенезе, об особенностях лексики у дошкольни­ков с речевой патологией.С учетом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:

1. 
   расширение объема словаря параллельно с расширени­ем представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности (мышле­ния, восприятия, представлений, памяти и др.);
   

1. 
   уточнение значений слов;
   

2. 
   активизация словаря, перевод слова из пассивного в ак­тивный словарь.
   

Предлагаемые задания могут варьироваться в зависимо­сти от этапа работы, коррекционных задач, программы дет­ского сада, контингента и возраста детей.Дидактические игры и задания1.Развитие ассоциаций.Логопед дает следующую инструкцию: «Я буду называть слова, а ты в ответ назови первое слово, какое вспомнишь (или какое придет в голову)». Слова называются по одному. Примерный перечень слов: