Материал: Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошкольных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой психического развития

1. 
   дифференциация приставок с разным значением.
   

С целью уточнения понимания приставок в импрессив-ной речи рекомендуются задания: показ картинки по зада­нию логопеда; выполнение действий по заданию логопеда (например, подойди к столу; отойди от стола).Для закрепления правильного употребления приставочных глаго­лов в самостоятельной речи используются следующие виды уп­ражнений:а) Образовать от данных слов однокоренные слова с по­мощью приставок (с опорой на картинки), например, с по­мощью приставок в-, вы-, при-, от-, у-, пере- образовать од­нокоренные слова от глагола нести и т. д.б) Исправить словосочетание с неправильным приставоч­ным глаголом, например, {улетел к клетке; пришла в ма­
газина; выносит через дорогу; переходит из дома; вбегает
от дерева и т. д.).в) Составить предложение с приставочным глаголом.Методика работы по развитию умения определять родственные слова и производить морфологический анализ словСистема словообразовательных моделей языка усваива­ется на основе выделения словообразовательных аффиксов, соотнесения их со значением, следствием чего является ов­ладение словообразовательной моделью — типом и словооб­разование по аналогии. Формирование моделей словообразования и уточнение значений аффиксов осуществляется: а) через сравнение слов с одинаковым аф­фиксом, что дает возможность выделить общее значение, присущее данному аффиксу; б) через сравнение родствен­ных слов, что позволяет дифференцировать значение слово­образующих аффиксов.В связи с этим, развитие умения определять род­ственные слова и производить морфологи­ческий анализ слов является необходимым условием дифференциации словообразовательных моделей, формиро­вания морфологических обобщений. Работа над родствен­ными словами способствует подготовке к школьному обуче­нию и овладению грамотой детьми с ЗПР.Дети уже в дошкольном возрасте способны на неосоз­нанном уровне усваивать некоторые грамматические зако­номерности. В это же время происходит и формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических).Сравнивая лексическое и грамматическое значение сло­воформ, дошкольники способны определить (выделить) «по­хожие» и «разные» слова.С учетом закономерностей онтогенеза и особенностей ус­воения детьми с ЗПР грамматических умений и навыков

в процессе коррекционной работы выделя­ются следующие направления: а) развитие уме­ния определять «лишнее» слово из группы слов; б) развитие умения отбирать родственные слова из ряда слов; в) разви­тие умения подбирать родственные слова; г) развитие уме­ния находить в словах общую морфему.Работе по развитию умений производить морфологичес­кий анализ слов предшествует работа по формированию у детей представления о родственных словах, их сходстве по лексическому значению.Примерные задания для развития умения определять родствен­ные словаа) Определение среди группы сходных по звуковой струк­туре слов «лишнего» по значению (например, лес, лесной, лес­ник, лестница; вода, водяной, водный, водить; осина, оса, по­досиновик; гора, горный, горе;рис,рисовый, рисунок и т. д.).б) Определение среди группы слов «лишнего» слова (на­пример, дом, доска, домашний; бег, бегать, брат и т. д.).в) Определение и называние среди группы слов похожихслов (например, лес, влез, лесник; сахар, лисица, сахарни­ца; море, моряк, морщины, морской; боль, болеть, большой,больница и т. д.).г) Подбор родственных слов.Дидактический материал — сюжетные картины «Лес», «Река», «Зима».Предварительно на занятиях уточняется, какие слова могут называться родственными. Проводится подбор род­ственных слов с опорой на картинки. Логопед предлагает ребенку посмотреть на сюжетную картинку и подобрать род­ственные слова к слову лес (гриб, вода, еж, снег и т. д.).д) Подбор родственных слов с опорой на вопросы.■Речевой материал — группы слов (например, боль, соль,цвет, зелень и т. д.).Логопед предлагает ребенку образовать новые слова, от­вечая на вопросы. Например: боль (что делает?) — болит; боль — (какой?) — больной и т, д.е) Образование родственных слов по аналогии.Речевой материал — группы слов (например, сахар, мыло, суп, хлеб, ворона, гусь, утка и т. д.).Дидактический материал — предметные картинки (на­пример, сахарница, мыльница, супница, хлебница, вороне­нок, утенок, гусенок и т. д.).Логопед предлагает ребенку образовать новые слова с опо­рой на образец (например, сухарь — сухарница, суп — ...; аист — аистенок, утка — ... и т. д.). В случае затруднений можно использовать картинки.В процессе коррекционного воздействия для развития умения производить морфологический анализ слов прово­дится работа по развитию умения выделять в качестве об­щей морфемы: а) окончание; б) корень; в) приставку; г) суф­фикс.

Примерные виды заданийа) Нахождение в словах общего окончания.Речевой материал — группы слов {коты, столы, вазы, дома; ведра, зеркала, гнезда, собаки; мальчики, лошади, кле­ны, скамейки; мыло, стулья, платья, листья; большой, си­ний, голубой, дорогой; кот, дом, белка, сок и т. д.).Логопед просит ребенка внимательно прослушать груп­пу слов и сказать: какие слова похожи друг на друга; какое слово «лишнее» (например, в группе слов: коты, столы, вазы, дома, «лишнее» слово — дома).б) Нахождение в словах общего корня.Речевой материал — группы слов (винт, завинтить, пин­гвин; снег, снеговик, снимать; унес, шел, принес; книжка, книжный, скинул; унес, вынес, пришел; плыл, отплыл, пе­решел и т. д.).Логопед просит ребенка внимательно прослушать слова и сказать, какие слова похожи друг на друга.в) Нахождение в словах обшей приставки.Речевой материал — группы слов (пришел, перелил, при­летел; отполз, отбежал, зашел; прибежал, зашел, принес; выкинул, вошел, выпрыгнул и т. д.).Задание выполняется аналогично предыдущему.г) Нахождение в словах общего суффикса.Речевой материал — группы слов (столик, печка, домик; каменщик, сахарница, носильщик; носище, водичка, доми­ще; беловатый, зеленый, сероватый; печка, дочка, носик, кочка; бабушкин, дедушкин, дубовый, папин и т. д.).Задание выполняется аналогично предыдущему.МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОГО АНА­ЛИЗА И СИНТЕЗАЛогопедическую работу по развитию языкового анализа и синтеза у дошкольников с ЗПР следует проводить по сле­дующим направлениям:

1. 
   развитие анализа предложений на слова;
   
2. 
   развитие слогового анализа и синтеза;
   
3. 
   развитие фонематического анализа и синтеза.
   

Развитие анализа предложений на словаДля развития умения определять количество, последо­вательность и место слов в предложении предлагаются сле­дующие задания:

1. 
   составление предложения по сюжетной картинке и оп­ределение количества слов в нем;
   
2. 
   придумывание предложений с определенным количе­ством слов;
   
3. 
   распространение предложения путем увеличения коли­чества слов;
   
4. 
   составление предложений из слов, данных вразбивку (все слова даны в правильной форме);
   
5. 
   составление предложения с определенным словом;
   
6. 
   составление графической схемы предложения;
   
7. 
   придумывание предложения по графической схеме;
   
8. 
   определение последовательности слов в предложении;
   
9. 
   выбор карточки с цифрой, соответствующей количеству слов в предложении.
   

Развитие слогового анализа и синтезаСлоговой анализ помогает в дальнейшем более эффек­тивному овладению фонематическим анализом слова. Сло­во делится на слоги, затем, в свою очередь, слог, как более простая речевая единица, делится на звуки.Глава IV. Логопедическая работа по коррекции нарушений речиЛогопедическая работа по развитию слогового анализа сло­
ва осуществляется с учетом характера затруднений у дош­кольников с ЗПР. Дети с ЗПР легче выделяют прямыеоткрытые слоги. В закрытых слогах, особенносо стечением согласных, звуки в меньшей степени слитыв произношении, что приводит к ошибочному делению словна слоги. . jКоррекционное обучение проходит с учетом теории о по­этапном формировании умственных действий (по П. Я. Галь­перину). На первом этапе работа ведется с опорой на вспомога­тельные средства, материализацию производимых действий. Затем слоговой анализ и синтез осуществляется в плане гром­кой речи. На последующих этапах коррекционной работы происходит перенос производимых действий во внутренний план, выполнение слогового анализа и синтеза на основе слу-хопроизносительных представлений.В процессе подготовительной работы уточняются сведе­ния о гласных и согласных звуках, их основных признаках, о правилах деления слов на слоги.Для выделения гласных звуков из слова предлагаются сначала односложные слова, представляющие собой слоги различной структуры (ум, да, кот, танк, стул и т. д.). Дети определяют гласный звук в слове и его место (начало, сере­дина, конец слова). Составляется графическая схема слова. В зависимости от места гласного звука в слове ставится кру­жочек в начале, в середине или в конце предлагаемой гра­фической схемы.Далее проводится работа на материале двухсложныхи трехсложных слов. /На начальных этапах работы используется прием утри­рованного произнесения звука, что облегчает его выделе­ние. В дальнейшем этот прием исключается.' ■ ' ■ ■ • 'Примерные виды упражненииа) Называние гласных звуков слова. Для этого заданияподбираются слова, произношение которых не отличаетсяот написания (рука, маки и т. д.);б) выделение гласных звуков из слова, с использованиемсоответствующих букв разрезной азбуки;

в) раскладывание картинок под гласными буквами. Пред­варительно дети называют картинки. Предлагаются картин­ки на односложные слова (например, дом, мак, сук и т. д.).г) раскладывание картинок под определенным сочетани­ем гласных букв. Предлагаются картинки на двухсложныеслова (например, рука, окно, утка, рама и т. д.). Записыва­ются схемы слов уа, оа, аа.На начальном этапе обучения работа строится с опорой на наглядные средства обучения, осуществляется материа­лизация действий слогового анализа. Дети отхлопывают, отстукивают слово по слогам, определяют количество сло­гов в произнесенном слове, прижав ладонь к нижней челюс­ти. В дальнейшем слоговой анализ осуществляется в рече­вом плане. На заключительных этапах у дошкольников создаются предпосылки для выработки умения перевода дей­ствия слогового анализа во внутренний план, выполнения действия на основе слухового восприятия.Примерные виды упражнений для закрепления действия слогово­го анализа и синтезаа) Повторение заданного слова. Определение количества сло­гов с опорой на вспомогательные приемы. Сначала предлага­ются двухсложные и трехсложные слова с прямыми слогами(например, вода,рука, папа, дома, машина, дорога, волосы).
В дальнейшем в работу включаются слова с закрытыми слога­ми и слова со стечением согласных (например, кошка, чулок, ангина, рукав, кровать). Дети слушают слово, протяжно его повторяют и, отхлопав, называют количество слогов;б) деление слов на слоги после их повторения. Логопед предлагает повторить слово нараспев и выставить соответствующее количество фишек. Речевой материал —группы слов {банан,репка, ромашка, шуба и т. д.);в) определение количества слогов в названи­ях картинок с помощью схем или цифр. Дети рассматривают картинки (собака, майка, брюки, лопата, кукла и т. д.)и выкладывают под каждой картинкой схему или цифру, соответствующую количеству слогов в слове;г) раскладывание картинокв два ряда под соот­ветствующими схемами в зависимости от количества слогов (2-3) в их названии (воробей, конфеты, сова, репа, паук, цыплята, дятел, капуста и т. д.);д) составление слова из записанных на карточке слогов, данных вразбивку, с опорой на соответствующие кар­тинки (ха, му; ми, по, дор; ка, ут; тя, у, та и т. д.).На заключительном этапе предлагаются задания по фор­мированию действия слогового анализа и синтеза в умствен­