Материал: Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошкольных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой психического развития

7.4. Работа по картинке с изображением свиньи.

• 
  Кто нарисован на картинке?
  
• 
  Свинья.
  
• 
  Когда свинья сыта, она лежит и тяжело дышит: «Уф-уф-уф».
  

8. Повторение слогов со звуком у в четверостишиях.Бу-бу-бу — белка на дубу.Ту-ту-ту — улицу мету. Ду-ду-ду — домой иду. Лу-лу-лу — я несу пилу.9. Развитие фонематического анализа.Игра «Магазин». Дидактический/материал: игруш­ки, изображающие животных, продукты (уж, жук, кошка, утка, гусь, лук, рак, сом, сыр, груша, булка, капуста). Де­тям предлагается купить те игрушки и продукты, в назва­ниях которых слышится звук у.10. Подведение итогов занятия.Развитие фонематического анализа и синтезаЛогопедическая работа по формированию фонематичес­кого анализа и синтеза проводится с учетом сложности раз­личных форм звукового анализа и синтеза в следующей по­следовательности .1. Узнавание звука на фоне других звуков, на фоне слова.

1. 
   Выделение гласных из ряда звуков.
   
2. 
   Узнавание гласных на фоне слога и односложных слов.
   
3. 
   Узнавание гласных на фоне многосложных слов.
   
4. 
   Выделение согласных из ряда других звуков.
   
5. 
   Узнавание согласных на фоне многосложных слов.
   

2. Выделение первого и последнего звука в слове, опре­деление места звука (начало, середина, конец).'2.1. Выделение первого ударного гласного из двуслож­ных слов.

2. 
   Выделение последнего ударного гласного из слова.
   
3. 
   Определение места ударного гласного в слове (нача­ло, середина, конец).
   
4. 
   Выделение первого согласного звука из слога и од­носложных слов.
   
5. 
   Выделение первого согласного звука из многослож­ных слов.
   
6. 
   Выделение последнего согласного звука из одно­сложных и многосложных слов.
   
7. 
   Определение места согласного звука (начало, сере­дина, конец).
   

3. Определение последовательности звуков.

1. 
   В ряду гласных: ау, уа;
   
2. 
   В обратном слоге: ам, ап, ах;
   
3. 
   В прямом открытом слоге: му, ха, да;
   
4. 
   В закрытом слоге типа: мак.
   

Примерные задания на узнавание звука «м» на фоне слова

1. 
   Поднять флажок, если в слове слышится звук м. Сло­на называет логопед. Примерные слова: мак, лук, дом, мыш­ка, кот, сыр, мыло, лампа.
   
2. 
   Отобрать предметные картинки, в названии которых слышится звук м. Предварительно картинки называются логопедом.
   
3. 
   По сюжетной картинке назвать слова, в которых слы­шится звук м.
   
4. 
   Придумать слова со звуком м.
   
5. 
   Дополнить предложение словами, в которых слышит­ся звук м, с опорой на картинки. Логопед называет часть предложения, а дети выбирают картинку на звук м среди ряда других картинок. Например: «Мама посадила на гряд­ке ...» (картинки: свекла, лук, морковь). «На клумбе рас­цвели ...» (розы, маки, тюльпаны). «Мама купила ...» (мыло, ведро, шапку).
   
6. 
   Игра в лото. Детям предлагаются карточки с кар­тинками на слова, включающие звук м и не имеющие его, а также красные и белые квадратики. На красном квадрати­ке нарисован мак. Логопед называет слова. Дети находят на карточках соответствующую картинку и определяют, есть ли в названии картинки звук м. Если в названии картинки слышится звук м, дети закрывают картинку красным квад­ратиком, если в этом слове отсутствует звук м — то закры­вают белым квадратиком.
   

Примерные задания по определению места звука «м» в словах (начало, середина, конец).1. Игра «Светофор». Логопед называет слова. Дети ставят фишку на левую красную, среднюю желтую или зе­леную правую часть полоски («светофора») в зависимости от того, где слышится звук м в слове. Предлагаются слова, в которых звук м слышится в начале, середине или конце слова (мак, дом, лампа, мыло, мост, комок, солома, маска, сом, зима, муха и др.).

2. 
   Игра в л о т о. Предлагаются карточки с картинка­ми, в названии которых звук м стоит в начале или конце слова, а также красные и зеленые фишки. Логопед называет слова. Дети определяют место звука м в слове (начало или конец) и закрывают картинку красной фишкой, если звук м слышится в начале слова, и зеленой фишкой, если звук слы­шится в конце слова..
   
3. 
   Назвать посуду, цветы, животных, игрушки, которые начинаются со звука м.
   
4. 
   По сюжетной картинке подобрать слова, которые на­чинаются со звука м.
   
5. 
   Игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда с тремя вагонами и картинки на звук м. Дети раскладыва­ют картинки по вагончикам в зависимости от того, где слы­шится звук м (в начале, середине или конце слова).
   
6. 
   Разложить в три ряда картинки: первый — в назва^ нии которых звук м стоит в начале слова, второй — в се­редине, третий — в конце. Примерные картинки (комна­та, магазин, мышь, сом, дым, молоток, муха, мак, мас­ло, комар и др.).
   
7. 
   Подобрать слова, которые начинаются со звука м.
   
8. 
   Подобрать слова, в которых звук м находится в конце слова.
   
9. 
   Игра «Волшебный домик». Предлагается ма­кет трехэтажного домика и картинки на определенный звук, например, на звук к. На каждом этаже почтовые ящики. Дети берут картинку, определяют место звука к в названии картинки и опускают в соответствующий ящик (на 1 этаж — картинки, в названии которых звук к стоит в начале слова, на 2 этаж — картинки, в названии которых звук к находит­ся в середине слова, на 3 этаж — картинки, в названии ко­торых звук к расположен в конце слова). Предлагаются картинки на слова (кот, каток, мак, окно, утка, рак, май­ка и др.).
   

10. «Прогулка по саду». Детям предлагается ма­кет клумбы с цветами. Дети «рвут» только те цветы, назва­ния которых начинаются с определенного звука: со звука м
(маки), со звука в (васильки), со звука а (астры), со звука

х
(хризантемы), со звукар (розы,ромашки) и др.11, Преобразование слов. Игра «Что спрятано?». На доске разложены картинки, за которыми «спрятались» другие картинки. Детям дается задание отгадать спрятавшие­ся картинки. Для этого дети должны преобразовать слова:а) добавляя первый звук. Логопед называет слово и пред­лагает добавить один звук (конкретный звук называется ло­гопедом). Примерные картинки: рот — крот, челка — пчел­
ка, игры — тигры, дочка — удочка, пушка — опушка;б) добавляя последний звук. Примерные картинки: вол —волк, пар — парк, пол — полк, стол — столб, лис — лист
и др.Примерные задания по определению последовательности звуков в словахС целью определения последовательности звуков предлага­ются слова: а) состоящие из двух гласных звуков; б) состоящие из обратного слога типа ах, из прямого открытого слога типа му, из закрытого слога типа мак.

1. 
   Игра «Живые звуки». У двух детей медальоны с бук­вами или символами звуков а и у. Логопед называет слова ау, уа, а дети занимают соответствующие места (слева на­право), чтобы получилось слово. Остальные дети проверяют правильность выполнения задания.
   
2. 
   Аналогичное задание выполняется со звуками а и м. Предлагается составить слова ам, ма, ум, му.
   
3. 
   Назвать первый, второй, третий звук слов: дом, ком, дам, вот, мак, лук, ком и др.
   
4. 
   Поднять цифры 2 или 3 в зависимости от количества звуков в слове. Предлагаются слова: на, кол, нос, да, ах, мох, му, лук, лак, ам.
   
5. 
   Выложить фишки в графической схеме слова. Рабо­та проводится следующим образом. Детям предъявляется картинка, слово-название которой будет анализироваться, и графическая схема слова. Количество клеточек этой схе­мы соответствует количеству звуков данного слова. Детям раздаются фишки. Первоначально для анализа даются од­носложные слова типа кот, мак, дом, лук. По мере выделе­ния звуков в слове дети с помощью фишек заполняют схему слова.
   

6. Преобразование слов, заменяяа) первый звук слова (дом — сом — ком);б) второй звук слова (дом — дам — дым);в) третий звук слова (кот — ком — кол).

7. 
   Выбрать картинку по названию места одного из зву­ков слова. Например, выбрать картинку в названии кото­рой после т произносится а (танк); после д слышится о (дом); после л — звук у (лук).
   
8. 
   Выбрать картинки к данной графической схеме.
   
9. 
   Придумать слова к данной графической схеме.
   

Ill стадия — коррекция нарушенных звуков речиВ соответствии с традиционной методикой коррекции на­рушений звукопроизношения на этой стадии ставятся зада­чи постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи.Этап постановки звукаПостановка звука представляет собой процесс формирова­ния артикуляции, обучения ребенка произношению звука в изолированном звучании. На этапе постановки звука фор­мируется навык правильного произношения изолированно­го звука, закрепляется слуховой, кинестетический образ зву­ка, используется зрительное восприятие артикуляции.Этап постановки звука у детей с ЗПР вызывает значитель­но большие трудности, чем у детей с нормальным психичес­ким развитием, что обусловлено недоразвитием слуховой дифференциации звуков речи, нарушением речевой мото­рики, снижением аналитико-синтетической деятельности.В связи с психологическими особенностями детей с ЗПР, на этапе постановки звука используется восприятие различ­ной модальности: зрительное восприятие артикуляции, ис­пользование кинестетических, тактильных, тактильно-вибра­ционных ощущений, уточнение слухового образа звука, связь акустического образа звука с неречевыми звуками и др.На данном этапе логопедическая работа прово­дится по следующим направлениям:, 1) развитие восприятия речи, уточнение акустического и произносительного образа звука;

2. 
   формирование фонематического анализа и синтеза;
   
3. 
   развитие артикуляторной моторики;
   
4. 
   работа по непосредственной постановке звука.
   

Развитие восприятия речи проводится с использо­ванием заданий на имитацию слогов. Предлагаются слоги с правильно произносимыми звуками, со стечением и без стечения согласных: тух, кан, кван, к лень, двон и др.Уточняется, прежде всего, слуховой образ звука. Звук соотносится с неречевыми звуками (с — как течет вода из крана, з — как звенит комар, ш — как шелестит листва, ж — как жужжит жук и т. д.).На этапе постановки звука развитие фонематичес­кого анализа и синтеза предполагает формирование умения выделять отрабатываемый звук в слове, определять его место, дифференцировать от других звуков, прежде всего, далеких по звучанию и артикуляции. Например, при поста­новке звука с можно дать следующие задания: поднять флаж­ки, если в слове слышится звук с; отобрать картинки, в на­звании которых имеется звук с; определить место звука с (начало, середина, конец) в словах:

сом, лес, осы, сад, нос, усы. С учетом уровня сформированности звукового анализа и синтеза у детей, их возраста (дошкольники или школьни­ки) в работу можно включить и задания по развитию слож­ных форм фонематического анализа. Например, детям пред­лагается определить, каким по счету звук с является в словах усы, нос, носок, миска и др., нарисовать графическую схему слова и отметить на ней место звука с. При этом необходимо помнить, что на этом этапе фонематический анализ осуще­ствляется детьми только на основе слухового восприятия, без произнесения слова.На этапе постановки звука большое внимание уделяется развитию речевой моторики (кинестетической и кинетической основы артикуляторных движений), продолжа­ется работа по закреплению навыков речевого дыхания, по развитию голоса, артикуляторных движений.Развитие артикуляторнои моторики проводится в виде артикуляторнои гимнастики. Артикуляторная гимнастика представляет собой определенный комплекс упражнений для губ, языка, подготавливающих правильное произнесе­ние звука. Целью артикуляторнои гимнастики является от­работка каждого элемента артикуляции звука. Например, для звука с — губы в улыбке, язык широкий, боковые края приподняты, кончик языка за нижними резцами, язык гор­бом, посередине языка желобок (углубление).Комплекс артикуляторных упражнений определяется нормальной артикуляцией звука и характером дефекта. Для каждого звука рекомендуется определенная система арти­куляторных упражнений. Так, для постановки звука ш не­обходимы упражнения, направленные на вытягивание губ в виде трубочки, на умение делать широкий язык, подни­мать широкий кончик языка вверх, поднимать боковые края вверх, делать «чашечку» и др.В процессе работы продумывается постепенное усложне­ние артикуляторных упражнений.Артикуляторная гимнастика обычно проводится по под­ражанию, перед зеркалом, под счет. Если движения не по­лучаются, то используется механическая помощь. В даль­нейшем от пассивного выполнения движений переходят к активным действиям.На этапе постановки звука к артикуляторным упражне­ниям предъявляются те же требования, что и на предыду­щей стадии. Движения органов артикуляции должны быть точными, плавными, без сопутствующих движений, выпол­няться с нормальным тонусом мышц. Обращается внима­ние на достаточный объем движений, на умение удержи­вать на определенное время положение артикуляторных органов, на переключаемость движений.