Материал: Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошкольных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой психического развития

С целью развития ручной моторики используются также упражнения, сопровождающиеся стихотворениями, извес­тные народные пальчиковые игры.Пальчиковые игры«Пальчики в лесу»Дети держат перед собой левую (затем правую) руку ла­донью к себе.Раз, два, три, четыре, пять,Вышли зайчики гулять.Этот пальчик гриб нашел' (Загибают мизинец.)Этот пальчик чистить стал. (Загибают безымянныйпалец.)Этот резал. (Загибают среднийпалец.)Этот ел. (Загибают указатель-ный палец.)Ну, а этот лишь глядел! (Загибают большойпалец. Щекочут ладошку.)«Пальчики»Дети поднимают левую руку ладонью к себе.Правой рукой загибают пальцы.Этот пальчик хочет спать. (Загибают мизинец.)Этот пальчик лег в кровать.Этот пальчик чуть вздремнул. Этот пальчик уж уснул.Этот крепко-крепко спит.Тише-тише, не шумите!Солнце красное взойдет,Утро ясное придет.Будут птички щебетать,Будут пальчики вставать! (Распрямляют пальцыруки.) Далее игра повторяется с движениями пальцев правой руки.«Кто приехал?» (болгарская игра)Дети складывают пальцы обеих рук кончиками вместе.(Быстро хлопают кончи­ками больших пальцев.)(Кончики больших паль­цев прижаты друг к дру­гу, а кончики остальных пальцев одновременно быстро хлопают.) (Хлопают кончиками больших пальцев.)Этот пальчик — мамочка, (Разгибают безымянныйпалец.) Этот пальчик — наш малыш. (Разгибают мизинец.) Далее игра повторяется с движениями пальцев правой j руки.«За работу»Дети сгибают пальцы левой, а затем и правой руки в ку- I лак.Нука> братцы, за работу,Покажи свою охоту.Большаку дрова рубить, (Разгибают большой па-лец.)Печи все тебе топить, (Разгибают указатель-ный палец.)А тебе воду носить, (Разгибают средний па-лец.)А тебе обед варить. (Разгибают безымянныйпалец.)При проведении описанных игр логопед сначала сам про­читывает стихотворение и выполняет движения вместе с детьми. При повторении игры дети полностью выполняют движения и лишь частично текст, заканчивая фразу, нача­тую логопедом. В дальнейшем дети заучивают стихотворе­ние наизусть и сопровождают движения пальцев соответ­ствующим текстом стихотворения.

КонструированиеИспользование конструирования позволяет развивать ручную моторику, совершенствовать зрительно-простран­ственное восприятие, зрительно-моторную координацию, а также наглядно-образное мышление.Для конструирования дошкольникам с ЗПР предлага­ются простые изображения хорошо известных детям пред­метов с постепенным усложнением графического образа и увеличением количества элементов.Кроме описанных выше приемов, для развития ручной моторики используются следующие:

1. 
   раскладывание и складывание разборных игрушек (мат­решек, пирамидок, чашечек, кубиков и др.);
   
2. 
   составление предметных разрезных картинок. Сначала даются картинки, разрезанные на 2 части, потом на 3, на 4. Первоначально картинки складываются по образ­цу, в дальнейшем — по памяти;
   
3. 
   обведение контуров предметных изображений;
   
4. 
   раскрашивание контурных изображений предметов цвет­ными карандашами;
   
5. 
   вырезание цветных полосок, фигурок по контурам;
   
6. 
   расстегивание пуговиц, шнурование;
   
7. 
   работа с мозаикой;
   
8. 
   работа с пластилином.
   

Развитие речевой моторикиНа первой стадии развитие речевой моторики проводит­ся по следующим направлениям: развитие мимических дви­жений, развитие движений нижней челюсти, языка, губ.Развитие движений мышц лицаНеобходимость развития этих движений обусловлена тем, что у детей с ЗПР, особенно при стертой форме ди­зартрии, наблюдается слабый тонус лицевых мышц, не­выразительная мимика, что приводит к нечеткости и сма-занности речи.Примерные упражнения." закрывание глаз, зажмурива­ние обоих глаз, зажмуривание правого, левого глаза, оска-ливание зубов, надувание щек, задувание свечи и др.С целью развития лицевых мышц рекомендуется имита­ция мимических движений с использованием картинок.Вначале детям предлагается рассмотреть картинку. Ло­гопед описывает ситуацию, изображенную на картинке, со­провождая описание мимическими движениями:

1. 
   Дети загорают. День солнечный и теплый. Дети лежат на песке с закрытыми глазами, им приятно и тепло. Представьте себя на пляже. Спокойно закройте глаза. Щеки, лоб, губы расслаблены. Вам приятно.
   
2. 
   Мама подарила дочке куклу. Девочка очень довольна, она улыбается. Улыбнемся вместе с девочкой.
   
3. 
   Люди едут в автобусе. Мы видим на картинке, что маль­чик сидит, а бабушка стоит. Это очень плохо, нам это не нравится. Мы нахмурились, опустили брови.
   
4. 
   Девочка ест кислый лимон, она морщится. Сделаем так, как будто и мы едим кислый лимон.
   
5. 
   В зоопарке мальчик впервые увидел жирафа. Он очень удивился, что у жирафа такая длинная шея. Удивимся и мы: поднимем брови, раскроем глаза.
   

Развитие артикуляторных движенийНеобходимым условием успешности развития артику-ляторной моторики является уточнение кинестетических ощущений положения и движения языка, губ, нижней че­люсти. При уточнении кинестетических ощущений работа проводится без зеркала. При этом предлагается воспроизве­сти положение губ, языка по речевой инструкции, после их пассивного перемещения логопедом, а также определить по­ложение артикуляторных органов при произношении арти-куляторно простых звуков, прежде всего гласных.Умение кинестетически ощущать положение губ отраба­тывается первоначально на гласных звуках и-у, так как раз­личение в положении губ при произношении этих звуков зрительно хорошо воспринимается.Рекомендуемые упражнения:1) Произнести звук и перед зеркалом и ответить на вопрос, в каком положении находятся губы при произношении данного звука. При затруднениях в ответе логопед мо­жет задать дополнительный вопрос: «Скажите, при про­изнесении звука и губы растянуты в улыбке или вытя­нуты трубочкой вперед? ».2) Произнести звук у перед зеркалом и ответить, в каком положении находятся губы при произнесении данного звука.,3) Произнести звуки иу слитно и определить, одинаково ли положение губ при произнесении этих звуков.

4. 
   После самостоятельного произнесения звука и опреде­лить, в каком положении находились губы (без исполь­зования зеркала).
   
5. 
   Произнести звук у, определить положение губ при его произнесении (без использования зеркала).
   
6. 
   Произнести последовательно звуки и-у и ответить, при произнесении какого звука губы вытянуты вперед тру­бочкой.
   
7. 
   Произнести звуки у-и и ответить, при произнесении ка­кого звука губы растянуты.
   
8. 
   Определить звук по беззвучной артикуляции, т. е. по по­ложению губ логопеда.
   
9. 
   Определить первый (или последний) звук по беззвучной артикуляции в звукосочетаниях иу, уи.
   

Подобным же образом отрабатывается различение в по­ложении губ при произнесении гласных звуков и-а, у-о, со­гласных звуков м (губы сомкнуты), н (губы раскрыты) и др.В дальнейшем следует перейти к уточнению положения языка при произнесении различных звуков. Кинестетичес­кие ощущения положения языка (приподнят или опущен) воспитываются первоначально на резко различающихся по артикуляции звуках: и-д, а-д, и-т. Различие в способе обра­зования звуков (смычка или щель) уточняется на звуках

ш-т, ж-д, при этом определяется, прижимается ли кончик языка или не прижимается. Различие узкого и широкого кончика языка можно уточнить на звуках йил. При произ­несении звука д язык широкий, при произнесении звука л кончик языка узкий.Участие голосовых складок при произнесении гласных, сонорных и звонких согласных уточняется вначале с помо­щью кисти руки, прижатой к вибрирующей гортани. Лого­пед предлагает детям приложить к гортани большой и ука­зательный пальцы со стороны ладони или тыльную сторону ладони. Дети довольно быстро учатся определять наличие дрожания голосовых складок при произнесении звонких со­гласных.В дальнейшем участие голосовых складок определяет­ся детьми и без использования тактильных ощущений руки.Таким образом, если на начальных стадиях выполне­ния артикуляторных упражнений используется полимо­дальная афферентация (опора на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические ощущения), то на последу­ющих стадиях правильность выполнения упражнений ос­новывается преимущественно на кинестетических ощуще­ниях.Развитие артикуляторной моторики проводится в про­цессе артикуляторной гимнастики. При проведении арти­куляторной гимнастики используются игровые приемы, например, «Сказка про язычок», что обусловлено возраст­ными и психологическими особенностями дошкольников с ЗПР. Сначала логопед, используя игровой прием, показы­вает упражнение и описывает его. Затем упражнение выпол­няется всеми детьми, логопед контролирует выполнение упражнения каждым ребенком. С теми детьми, у которых упражнение не получается, проводится индивидуальная работа.Рекомендуемые артикуляторные упражнения на I стадииГимнастика для губ и щек

1. 
   Надувание обеих щек одновременно.
   
2. 
   Надувание щек попеременно.
   
3. 
   Втягивание щек в ротовую полость.
   
4. 
   Сомкнутые губы вытягиваются вперед трубочкой (хо­ботком), а затем возвращаются в нормальное положение.
   
5. 
   Оскал: губы растягиваются в стороны, плотно прижи­маются к деснам, обнажаются оба ряда зубов.
   
6. 
   Чередование: оскал-хоботок (улыбка-трубочка).
   
7. 
   Втягивание губ в ротовую полость при раскрытых че­люстях.
   

Гимнастика для челюстей

1. 
   Опускание и поднимание нижней челюсти.
   
2. 
   Движение нижней челюсти вправо. , 3. Движение нижней челюсти влево.
   

4. Попеременное движение нижней челюсти вправо и влево.Гимнастика для языка

1. 
   Высовывание широкого языка «лопатой», своими бо­ковыми краями язык касается углов рта. Если широкий язык не получается, то предлагается похлопать по спинке языка шпателем, «пожевать» язык (можно произносить при этом пя-пя-пя, мя-мя-мя), сильно подуть на высунутый язык, протяжно произнести звук и или улыбнуться.
   
2. 
   Высовывание языка жалом. Если это движение не сразу удается, предлагают просунуть кончик языка между сжа­тыми и вытянутыми губами, потянуть язык за отодвига­емым пальцем или карандашом, двигать кончик языка впра­во и влево.
   
3. 
   Поочередное высовывание языка то «лопатой», то «жалом».
   
4. 
   Высунуть язык, сделать язык сначала «лопатой», а за­тем «жалом».
   
5. 
   Сильное высовывание языка изо рта, а затем наибо­лее возможное глубокое втягивание его вглубь ротовой по­лости так, чтобы кончик языка стал незаметным.
   
6. 
   Движения высунутого языка вправо и влево (ма­ятник).
   
7. 
   Круговое облизывание губ кончиком языка (слизать варенье с губ).
   
8. 
   Облизывание зубов под верхней и нижней губой (по­чистить зубки).
   
9. 
   Поднимание и опускание широкого кончика языка на верхнюю, на нижнюю губу.
   

10. 
    Упереть кончик языка в правую, а затем в левую щеку, надавить на бугорок (пощелкать орешки).
    
11. 
    Посчитать зубки с внутренней стороны.
    

Развитие ритмаВначале тренируют детей на восприятие и правильноевоспроизведение звеньев из одинакового количества ударов(.. .. .., ). Далее даются сочетания звеньев, состо­ящих из различного количества ударов (слабые и сильныеудары с короткими и длинными промежутками: .. _, ..._,Развитие дыханияВ начальный период предварительного этапа проводит­ся работа, прежде всего, над развитием длительного выдо­ха без участия речи. Необходимо следить за тем, чтобы при выполнении дыхательных упражнений дети не подни­мали плечи, не напрягали излишне мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным, дли­тельным. Воспитывается нижнереберное, диафрагмальное дыхание.Можно использовать следующие игровые упражнения.«Пилка дров»Дети становятся друг против друга парами, берутся за руки и имитируют пилку дров: руки на себя — вдох, руки от себя — выдох.«Погреться на морозе»Дети вдыхают через нос и дуют на «озябшие» руки, плав­но выдыхая через рот, как бы согревая руки.«Надуй игрушку»Детям предлагается надуть резиновые надувные игруш­ки, воздушные шары, набирая воздух через рот и медленно выдыхая его через рот в отверстие игрушки.«Листья шелестят»Предлагаются полоски тонкой зеленой бумаги, вырезан­ные в виде листиков и прикрепленные к «ветке». По сигналу: «Подул ветерок» — дети плавно дуют на листики так, чтобы они отклонялись и шелестели.«Бабочки»Перед детьми раскладывают «зеленые полянки» с разно­цветными бабочками, вырезанными из тонкой бумаги. Ба­бочки прикреплены нитками к «полянке». Логопед предуп­реждает, что продвинуть бабочку можно только на одном выдохе. По сигналу: «Красная бабочка полетела» — дети дуют на бабочек красного цвета и т. д.«Снежинки летят»На ниточки прикрепляются легкие кусочки ваты или вы­резанные из легкой бумаги снежинки. Детям предлагается длительно подуть на них по сигналу: «Снежинки полетели».«Задуть свечу»Логопед зажигает свечу и по очереди подносит к детям. По сигналу: «Тихий ветерок» — дети медленно и длительно выдыхают, чтобы пламя свечи отклонялось, но не гасло. По сигналу: «Сильный ветерок» — дети стараются на одном вы­дохе задуть свечу.