Материал: Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошкольных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой психического развития

Значительно большие затруднения, чем у учеников мас­совой школы, вызывают у детей с ЗПР усложнения рече­вого материала. Так, даже простые формы звукового ана­лиза (например, выделение первого звука) многосложных слов, слов со стечением согласных сопровождаются ошиб­ками.Таким образом, у детей с ЗПР недостаточно сформирова­на направленность на звуковую сторону речи, замедлен темп еимультанно-сукцессивного восприятия структуры слова, нарушена точность фонематического восприятия. Наруше­ния фонематического анализа у детей с ЗПР усу­губляются недостаточной сформированностью слуховой произносительной дифференциации звуков речи. У этих детей обнаруживается неточность слуховой дифференциации звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих, аффрикат и звуков, вхо­дящих в их состав.Описанные выше факторы и обусловливают большую рас­пространенность фонематической дислексии у детей с ЗПР.НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ С ЗПРПисьмо представляет собой сложную форму речевой дея­тельности, сложный психофизиологический, многоуровне­вый процесс. В процессе письма происходит перевод слы­шимого, произносимого слова, т. е. слова устной речи, в сло­во видимое. Устная речь зашифровывается, обозначается на письме определенными графическими значками.Процесс письма взрослого человека является а в -томатизированным процессом и во многом отлича­ется от характера письма ребенка, овладевающего грамо­той. Письмо взрослого человека является целенаправленной деятельностью. Основная цель письма взрослого человека — это передача, фиксация смысла, содержания. Все другие процессы, такие как звуковой состав слова, осо­бенности письменного знака, их форма, движения руки, не осознаются пишущим, становятся фоновой деятельностью, отступают на второй план. Таким образом, пишущий сосре­дотачивает внимание на смысле того, что он пишет, а не на графических обозначениях слов, не на способе письма.Процесс письма взрослого человека является целостным, синтетическим процессом. В процессе письма взрослый пи­шущий не разбивает слово на составляющие его буквы, а воспроизводит это слово как один целостный элемент фра­зы. Пишущий воспроизводит слово как единое целое, не отрывая ручки или карандаша от бумаги.

Таким образом, объединение движений при письме сло­ва характеризует целостность процесса письма и его связ­ность.Письмо взрослого человека является автоматизирован­ным действием, навыком. В процессе письма осуществ­ляется огромное количество движений, в которых принима-ют участие самые разнообразные мышцы. Движения мышц осуществляются согласованно и с большой скоростью. Та­кая скорость оказывается возможной именно благодаря ав-томатизированности движений руки при письме.Являясь автоматизированным процессом, письмо все же осуществляется под двойным контролем. Прежде все­го, в процессе письма имеет место кинестетический контроль. Роль кинестетического контроля подтверж­дается следующим. Если предложить пишущему воспро­извести фразу с закрытыми глазами, то оказывается, что кинестетических ощущений вполне достаточно для четко­го написания слов. Однако при этом нарушаются линия строки и размер букв, а наклон букв становится нерав­номерным.Кроме кинестетического контроля, в процессе письма имеет место и зрительный контроль. В процессе письма пишущий зрительно воспринимает написанное и таким об­разом контролирует правильность изображения слов. При несоответствии зрительным образам слов, полученных на письме результатов, пишущий вносит поправки.

Операции процесса письмаАвтоматизированные движения руки являются конеч­ным этапом процесса перевода устной речи в письменную. Этому этапу предшествует сложная мыслительная, языковая деятельность, подготавливающая этот ко­нечный этап. Процесс письма представляет собой речевую деятельность, которая имеет многоуровневую структуру, включает большое количество операций. У взрослого чело­века эти операции носят сокращенный, свернутый харак­тер. В процессе овладения письмом эти операции предста­ют в развернутом виде.А. Р. Лурия в своей работе «Очерки психофизиологии письма» выделяет следующие операции процесса письма.Письмо всегда начинается с какого-либо побуждения или мотива. Пишущий всегда знает, с какой целью он пишет: либо он хочет зафиксировать, сохранить на времяинформацию, либо сообщить информацию другому лицу, либо побудить к действия и т. д.Если речь идет о связном письменном высказывании, то прежде чем приступить к письму, пишущий программиру­ет содержание, логику этого высказывания, т. е. осуществ­ляется смысловое программирование.Выделив начальную мысль, пишущий оформляет ее в виде законченного предложения. При этом запрограммированное предложение пишущий должен запомнить, так как в процессе письма он должен сохранять определенную после' довательность слов в фразе; должен точно ори­ентироваться, какую часть предложения он пишет, что им уже написано и что еще предстоит написать.В процессе письма необходимой операцией является ана­лиз предложения на составляющие его сло-в а, так как на письме обозначаются границы каждого слова.Одной из основных операций, входящих в структуру процесса письма, является фонематический анализ слова.Написанное слово — это модель слова устной речи: опре­деленная последовательность звуков обозначается той же последовательностью соответствующих букв. Поэтому для правильного написания слова необходимо определить его звуковую структуру, последовательность звуков и место каждого звука в слове. Фонематический анализ является одной из форм языкового анализа, вместе с тем, он осуще­ствляется на основе деятельности речеслухового и речедви-гательного анализаторов.Большую роль при определении характера звуков и их последовательности в слове играет

проговаривание (громкое, шепотное или внутреннее). О роли проговарива-ния в процессе письма свидетельствуют многие исследова­ния. Так, Л. К. Назарова провела следующий эксперимент с детьми 1 класса. ВI серии детям давался текст для письма в обычных условиях. Во II серии аналогичный по трудно­сти текст дети воспроизводили на письме в необычных ус­ловиях, при затормаживании артикуляции. Дети закусы­вали кончик языка или открывали рот во время письма, чтобы исключить проговаривание. Оказалось, что при исключении проговаривания дети делали почти в 1,5^2 раза больше ошибок, чем при обычном письме. Основными ошиб­ками при этом были замены букв и искажения звуковой структуры слова.Таким образом, на начальных этапах овладения навы­ком письма роль проговаривания чрезвычайно велика. Проговаривание уточняет характер звука, помогает отли­чить данный звук от сходных фонетически звуков, способ­ствует более точному определению последовательности зву­ков в слове.Следующей операцией процесса письма является соот­несение выделенной фонемы со зрительным образом буквы. При этом зрительный образ буквы дол­жен быть отдифференцирован от всех других букв, особен­но сходных графически. Анализ буквы не является про­стой задачей для первоклассника, так как многие буквы сходны по начертанию.Следующая операция письма — это воспроизведе­ние с помощью движений руки зрительного образа буквы. Одновременно с движениями руки осу­ществляется кинестетический контроль. По мере написа­ния букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного.Таким образом, процесс письма по своей с тр у к ту ре является очень сложным, он вклю­чает в свой состав различные операции:

1. 
   мотив;
   
2. 
   смысловое программирование письменного высказыва­ния;
   
3. 
   языковые операции (выделение предложения, анализ предложения на составляющие слова, дифференциация фонем, фонематический анализ);
   
4. 
   соотнесение выделенного звука со зрительным образом буквы;
   
5. 
   анализ и сравнение букв;
   
6. 
   моторное воспроизведение графического изображения буквы.
   

У взрослого человека процесс письма представляет со­бой автоматизированное действие, навык; психологическая структура письма представлена в свернутом, сокращенном виде. В процессе овладения навыком письма все операции осуществляются у детей в развернутом виде. При этом каж­дая операция в процессе обучения письму формируется са­мостоятельно. Так, в добукварный и букварный период де­тей учат выделять предложение, осуществлять анализ пред­ложения на слова, выделять звуки из речи, определять количество, последовательность и место звуков в слове. Па­раллельно с этим знакомят детей со зрительным образом буквы, анализируют букву на составляющие ее элементы. И, наконец, формируется умение воспроизводить с помо­щью движений руки сначала элементы букв (точки, палоч­ки, крючки), затем буквы, слова, предложения. Постепен­но в ходе формирования навыка письма отдельные звенья структуры письма автоматизируются, превращаются в опе­рации. Ребенок начинает ставить в процессе письма все бо­лее сложные задачи.

■ Распространенность, симптоматика и виды дисграфийБольшая распространенность нарушений устной речи, несформированность фонематических процессов (фонема­тического восприятия, фонематического анализа и синте­за), а также низкая познавательная активность и др. обус­ловливают у детей с ЗПР не только нарушения чтения, но и нарушения письма.Нарушения письма у школьников с ЗПР являются еще более распространенными, чем нарушения чтения. Так, по данным В. А. Ковшикова и Ю. Г. Демьянова, нарушения письма (аграфия и дисграфия) обнаружены у 92,5% (у 37 детей из 40) учащихся 7-9 лет с ЗПР. На большую распрос-траненость нарушений письма у детей с ЗПР указывают И. А. Смирнова, Е. В. Мальцева, Е. А. Логинова и др.Исследование, проведенное Р. Д. Тригер, выявило как большую распространенность, так и многообразие ошибок письма у этой категории детей.Сравнительный анализ диктантов первоклассников с нор­мальным психическим развитием и ЗПР показал существен­ное различие между двумя группами детей.Больше половины нормально развивающихся школьни­ков (76 из 132) написали диктант без ошибок. Остальные дети допустили в диктанте лишь 1-3 ошибки. В среднем, на одного нормально развивающегося первоклассника при­ходилось 0,4 ошибки.Иная картина наблюдалась в письменных работах детей с ЗПР. Среди детей с ЗПР не было ни одного ребенка, кото­рый бы написал диктант без ошибок. В каждом из диктан­тов наблюдалось от 2 до 34 ошибок, в среднем, по 11,9 оши­бок на каждого ребенка с ЗПР.Анализируя ошибки, допущенные школьниками с ЗПР (исследование Р. Д. Тригер), с логопедической точ­ки зрения, можно выделить следующие группы ошибок:1. Ошибки, связанные с недостаточностью фонематичес­кого восприятия (дифференциации фонем). Они составля­ют 14,6% всех ошибок.К этой группе относятся замены букв, обозначающих близкие фонемы, а также нарушения в обозначении мягко­сти согласных.Замены на основе акустического и артикуляторного сход­ства звуков у детей с ЗПР встречались редко. Они составили лишь 3,4% ошибок. В основном, дети с ЗПР смешивают звонкие и глухие согласные {гулядъ вместо гу­лять), свистящие и шипящие, особенно аффрикаты ш-ц, ч-ц (шашу вместо чащу, мальцики вместо мальчики). Заме­ны, как правило, носят нестойкий характер.Более многочисленными являются ошибки на обозначе­ние мягкости согласных на письме (11,2%). Ошибочное обозначение мягкости согласных с помощью гласных составило 6,8% ошибок, а с помощью мягкого зна­ка — 4,4%