Материал: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. Лукина Л.В., Стернина М.А

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Указующие жесты менее частотны (21%) в анализируемом дискурсе, чем эмфатические, и встречаются в основном при работе с наглядностью (лист бумаги, таблица, предмет, используемый как наглядность и т.п.), что делается в анализируемых видео лишь периодически. Данный тип жестов в анализируемом дискурсе практически неотделим от фатических, так как помогает одновременно установить контакт с виртуальной аудиторией и регулятивных, так как направляет ход учебной деятельности. Если указание направлено не на лист бумаги или другой объект наглядности в целом, а на определенную часть фразы, то его можно признать одновременно и эмфатическим (выделение ремы или фокуса внимания). Таким образом, функциональный анализ жестов в материалах высказывания свидетельствует о полифункциональности большинства из них, при этом совмещаются две или три функции (как правило, регулятивная и фатическая или информационная/эмфатическая и фатическая).

Here are 3 points (демонстрируется поднятая рука тыльной стороной ладони с тремя пальцами поднятыми вверх — иллюстративная и эмфатическая функции) to help you (круговое попеременное движение двух рук согнутых в локте, кисти сжаты в кулак, два указательных пальца выставлены вперед — указательная и эмфатическая функции).

Make sure (движение правой согнутой в локте руки с раскрытой ладонью по направлению к голове — информационная и эмфатическая функции) that your subjects (небольшое движение вниз правой согнутой в локте руки с раскрытой ладонью) and verbs (небольшое движение вниз левой согнутой в локте руки с раскрытой ладонью) always agree (статичная демонстрация раскрытых ладоней)

[4*].

Если бы не легкая пауза после первой части высказывания (и первых двух жестов), данный пример представил бы собой рекорд в количестве жестов на одно высказывание в анализируемом материале.

Значительно реже встречается сочетание каких-либо трех функций, причем частотность настолько низкая, что не позволяет сделать какие-либо выводы о закономерности функционирования подобных сочетаний.

Hit it! (движение правой руки согнутой в локте с раскрытой ладонью по направлению к затылку, касание затылка пальцами с раскрытой ладонью — регулятивная, эмфатическая, информационная функции) [4*].

Необходимо хотя бы вкратце затронуть сочетание жеста с другими невербальными компонентами, например, положением тела (более свободном при сидячем положении и более собранном в положении стоя и при выходе во внешнее пространство из помещения, в котором обычно проводятся занятия).

102

Таблица 2 Сочетание жестов с различными невербальными компонентами в анализируемом виртуальном педагогическом дискурсе

В первых двух случаях (жесты 1 и 2) речь идет о привлечении жестом внимания к вербальным компонентам высказывания (информационно-коммуникативная функция или фатическая (усиление контакта) и регулятивном воздействии других невербальных компонентов (создание непринужденной атмосферы общения, что немаловажно при дистанционном контакте с аудиторией).

Жесты сочетаются в анализируемом виртуальном педагогическом дискурсе не только с невербальными компонентами той же пантонимической системы, но также с элементами других подсистем — использованием межличностного пространства, взгляда, улыбки и других мимических невербальных знаков.

When we use stop plus ING, the activity in the ING form stops. (поворот головы и кивок головой совместно с движением кистей рук в разные стороны) [7*]

You don’t actually want to add a full [j] sound. (кивок головой совместно с движением согнутых в локте рук с раскрытыми кистями по направлению к аудитории) [3*]

Таким образом, реализация жестом той или иной функции осуществляется в определенном невербальном контексте (в сочетании с невербальными компонентами из смежных подсистем — межличностным пространством, взглядом, мимикой, позой и т.п.), что при включении элементов других невербальных подсистем, явно подтвердило бы вывод о чрезвычайно высокой насыщенности анализируемого виртуального педагогического дискурса невербальными компонентами.

Что касается иллюстративных жестов, то их использование и количество на единицу времени зависят от характера учебного материала (в зависимости от того, насколько он допускает жесты иллюстративного характера) и особенностей языковой личности (отмечается большее количество жестов-иллюстраций у отдельных коммуникантов — например, у преподавателя фемининного типа в приведенной выше табл. 1 и у преподавателя маскулинного типа в иллюстрации 1 в табл. 2). Следует при этом уточнить, что гендерные характеристики и их возможное влияние на использование жестов в целом или отдельных типов жестов в данном исследовании не рассматривались.

That’s one person. (указательный палец поднят вверх, остальные сжаты в кулак) [5*]

That’s two people. (указательный и средний пальцы в формe V, остальные сжаты в кулак) [5*].

Here are three final points… (большой, указательный и средний пальцы направлены на аудиторию) [5*].

Как пример ярко выраженного иллюстративного жеста можно также привести

103

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

рубящий жест преподавателя при объяснении так называемых рубленных предложений (cleft sentences), отраженный под номером 3 в табл. 1.

Объяснение может потребовать целой серии жестов-иллюстраций, если от одного понятия (единственное число) требуется перейти к другому (множественное число). Подобная серия движений рук отображена ниже в табл. 3. Сначала речь идет о согласовании с существительным в единственном числе (1). Затем используются две соединенные кисти рук, обозначающие необходимость согласования, с пальцами, акцентирующими раздельность двух понятий (подлежащее и сказуемое) — Subjects and verbs, they have to agree. (2). Круговое движение правой рукой вокруг левой (3) в районе их соединения за секунду до этого (2) — When two nouns are so commonly put together, that they are thought of as a single unit (повтор жеста 1), then we use a singular verb.

Указательный и средний палец подняты вверх энергичным движением (4), так как это иной случай согласования, и вместо одного человека в этом предложении представлены два — The new CO and the majority shareholder are coming. That's two people (4) [5*].

Таблица 3 Серия иллюстративных жестов при объяснении правил согласования подлежащего и сказуемого в английском предложении

При решении последней задачи исследования (рассмотрении соотношения используемых жестов с реализуемым коммуникативным намерением говорящего) было установлено, что закономерные связи обнаруживаются лишь в двух случаях:

1)При реализации директивных речевых актов (побуждения к действию) в анализируемом материале присутствуют различные указательные жесты (около 50%) — например, указательный палец (выпрямленный или полусогнутый) или движение всей правой руки с открытой ладонью и соединенными пальцами при побуждении смотреть на предлагаемый объект наглядности или на самого преподавателя (в последнем случае возможно и касание груди или значительное приближение указующих пальцев руки ко рту во время артикуляции определенного звука);

2)При осуществлении вопросительного речевого акта (который также относят к директивным речевым актам, так как он побуждает к высказыванию) часто используется открытый жест обеих рук (с выражением недоумения или интереса мимическими компонентами). Возможно также использование фатического или регулятивного жеста привлечения внимания — поднятый указательный или большой палец.

For example, do you have a routine (руки сведены вместе, ладони раскрыты) in the mornings? [3*]

Однако в большинстве случаев в анализируемом дискурсе не обнаруживается закономерных связей между коммуникативной направленностью высказывания и используемыми преподавателем жестами. Возможно, это объясняется заметной ограниченностью в диапазоне коммуникативных намерений говорящего в данном виде педагогического дискурса. Более достоверные выводы невозможны без дополнительного

104

исследования, в которое были бы включены фрагменты видео невиртуального педагогического дискурса.

Выводы.

Результаты исследования свидетельствуют о высокой частотности различных типов жестов в виртуальном педагогическом дискурсе без обратной связи с обучающимися. Частотность их использования варьируется в зависимости от разнообразных факторов: типа языковой личности, этапа урока, трудности объясняемого учебного материала. Отмечается высокая степень насыщенности отдельных участков анализируемого дискурса жестами и другими невербальными компонентами — несколько жестов могут быть соотнесены с одним высказыванием. Такая плотность жестикуляции встречается, в первую очередь, при осуществлении жестом информационной или эмфатической функции. Специфика анализируемого дискурса проявляется в преобладании фатической, эмфатической и иллюстративной функций жеста, что соотносится с необходимостью установления контакта с виртуальным собеседником. Отмечается комплексная функциональная нагрузка большинства жестов и определенные закономерности сочетания различных функций, прежде всего, наиболее частотных фатической, иллюстративной и эмфатической или информационной. Проведенное исследование свидетельствует также о необходимости дальнейшего исследования отдельных аспектов проблемы, в частности, проведения сопоставительного анализа жестового сопровождения речи английских и русских учителей и потенциальных возможностей интерференции. Актуальным представляется также сравнительное исследование закономерностей использования невербальных компонентов, и в частности жестов, в виртуальном и невиртуальном педагогическом дискурсе.

Библиографический список

[1]Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И.Н. Горелов. – М.: Книжный дом «Либроком», 2009. – 112 c.

[2]Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика: Язык тела и естественный язык Текст. / Г.Е. Крейдлин. – М.: Новое литературное обозрение, 2002. – 592 с.

[3]Леонтович О.А. Введение в межкультурную коммуникацию / О.А. Леонтович. – Волгоград: Перемена, 2003. – 399 с.

[4]Дутова Н.В. Гендерные особенности функционирования невербальных компонентов в коммуникативном поведении языковой личности: межкультурный аспект: дис. … канд. филол. наук : 10.02.19 / Н.В. Дутова – Чита, 2014. – 335 с.

[5]Стернин И.А. Очерк английского коммуникативного поведения / И.А. Стернин, Т.В. Ларина, М.А. Стернина. – Воронеж: Истоки, 2003. – 185 с.

[6]Лутовинова О.В. Языковая личность в виртуальном дискурсе: автореф. дис. … док. филол. наук: 10.02.19 / О.В. Лутовинова – Волгоград, 2013. – 42 с.

[7]Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик. – Волгоград: Перемена, 2002. – 477 с.

[8]Пичугина В.К. Образовательный, педагогический и антропологический дискурсы

всовременной педагогике / В.К. Пичугина // Инновации в образовании. – М.: Современная гуманитарная академия, 2010. – № 11. – С. 99–110.

[9]Тленкопачева М.Н. Основные элементы педагогического дискурса // Актуальные вопросы филологических наук: материалы III междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). – Казань: Бук, 2015. – С. 57–60.

[10]Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе: учебное пособие к курсу «Основы педагогического мастерства» / Е.А. Петрова. – М.: Московское городское педагогическое общество, 1998. – 224 с.

105

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Список анализируемых источников

[1*] BBC English Masterclass: Giving emphasis using ‘what’, URL: http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/towards-advanced/unit-14/session-1

(время обращения - 16.09.18).

[2*] Unit 1: English In A Minute. Prevent vs Avoid, URL: http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/eiam/unit-1/session-30

(время обращения - 16.09.18).

[3*] Tim's Pronunciation Workshop: linking /j/, URL: http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/towards-advanced/unit-19/session-5 (время обращения - 17.09.18).

[4*]BBC Masterclass: Subject-Verb Agreement 1, URL: http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/towards-advanced/unit-20/session-1 (время обращения - 15.09.18).

[5*] BBC Masterclass: Subject-Verb Agreement 3, URL: http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/towards-advanced/unit-20/session-1 (время обращения - 15.09.18).

[6*] BBC Masterclass 5 things about non-defining relative clauses, URL: http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/towards-advanced/unit-1/session-1 (время обращения - 17.09.18).

[7*] Unit 1: English In A Minute. Stop to do vs stop doing, URL: http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/eiam/unit-1/session-5 (время обращения - 16.09.18).

Bibliograficheskiy spisok

[1]Kreydlin G.Ye. Neverbal'naya semiotika: YAzyk tela i yestestvennyy yazyk Tekst. / G.Ye. Kreydlin. – M.: Novoye literaturnoye obozreniye, 2002. – 592 s.

[2]Gorelov I.N. Neverbal'nyye komponenty kommunikatsii / I.N. Gorelov. – M.:

Knizhnyy dom «Librokom», 2009. – 112 c.

[3]Leontovich O.A. Vvedeniye v mezhkul'turnuyu kommunikatsiyu / O.A. Leontovich. – Volgo-grad: Peremena, 2003. – 399 s.

[4]Dutova N.V. Gendernyye osobennosti funktsionirovaniya neverbal'nykh komponentov

vkommunikativnom povedenii yazykovoy lichnosti: mezhkul'turnyy aspekt: dis. … kand. filol. nauk : 10.02.19 / Dutova Natal'ya Valer'yevna. – Chita, 2014. – 335 s.

[5]Sternin I.A. Ocherk angliyskogo kommunikativnogo povedeniya / I.A. Sternin, T.V. Larina, M.A. Sternina. – Voronezh: Izd-vo «Istoki», 2003. – 185 s.

[6]Lutovinova O.V. YAzykovaya lichnost' v virtual'nom diskurse: avtoref. dis. … dok. filol. nauk: 10.02.19 / Lutovinova Ol'ga Vasil'yevna. – Volgograd, 2013. – 42 s.

[7]Karasik V.I. YAzykovoy krug: lichnost', kontsepty, diskurs / V.I. Karasik. - Volgograd: Peremena, 2002. – 477 s.

[8]Pichugina V.K. Obrazovatel'nyy, pedagogicheskiy i antropologicheskiy diskursy v sovremennoy pedagogike / V.K. Pichugina // Innovatsii v obrazovanii. – M.: Sovremennaya gumanitarnaya akademiya, 2010. – № 11. – S. 99–110.

[9]Tlenkopacheva M.N. Osnovnyye elementy pedagogicheskogo diskursa // Aktual'nyye vo-prosy filologicheskikh nauk: materialy III mezhdunar. nauch. konf. (g. Kazan', oktyabr' 2015 g.). – Kazan': Buk, 2015. – S. 57–60.

[10]Petrova Ye.A. Zhesty v pedagogicheskom protsesse: uchebnoye posobiye k kursu

«Osnovy pedagogicheskogo masterstva» / Ye.A. Petrova. – M.: Moskovskoye gorodskoye pedagogicheskoye obshchestvo, 1998. – 224 s.

106