Материал: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. Лукина Л.В., Стернина М.А

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

The answer is: The driver went to work on foot that day. – Ведущий: Вы услышите ситуацию-загадку и должны будете найти на нее ответ, задавая мне наводящие вопросы. Я могу отвечать вам только «да» или «нет». На выполнение задания даётся пять минут.

Первая ситуация: Менеджер банка:

Однажды менеджер банка, по пути следования на работу, надел маску. Почему? Ответ: Менеджер летел в самолёте из Нью-Йорка в Швейцарию на важную встречу. Ему нужно было выспаться в самолёте, поэтому он надел маску на глаза, чтобы ему не мешал свет.

Вторая ситуация:

Против правил: Однажды, отправившись на работу, водитель не имел при себе водительского удостоверения. Кроме этого, он остановился там, где был установлен знак "остановка и стоянка запрещена", а также двигался с непристёгнутым ремнём безопасности по улице с односторонним движением в противоположном направлении! Всё это видел инспектор ГИБДД, но даже не попытался остановить и оштрафовать этого водителя. Почему?

Ответ: Водитель в тот день пошёл на работу пешком. [9].

В связи с всемирной глобализацией и растущими экономическими связями между странами, в определённых отраслях значительно возросла ценность специалистов владеющих иностранным языком. Работник, стремящийся занять уверенную позицию на рынке труда, должен использовать свои знания не только в рамках межкультурного общения, но и в профессиональной сфере, в рамках своей специальности и областях смежных с нею. В современном мире больше ценятся молодые кадры способные видеть ситуацию в развитии (диахрония) и уметь принять во внимание все возможные факторы современного положения дел из разных областей рынка, которые могут непосредственно или косвенно влиять на желаемый результат (синхрония). Для того чтобы в будущем было больше специалистов такого класса, сегодня следует делать больший упор на метапредметной составляющей обучения.

Английский язык, сам по себе являясь «предметом вне предмета», как нельзя лучше способен развивать в учениках способность мыслить глобально, видеть целостную картину мира, собирать 5D пазл из исторических, культурных, лингвистических, философских, географических знаний. На определённой ступени овладения иностранным языком с мыслящим учеником происходит некая метаморфоза. Слова и предложения текста перестают быть для него лишь элементами задания для чтения, грамматическими формулами и сочетаемостью определённых слов. Они преобразуются в единую картину окружающего мира, интегрируются в калейдоскоп связей и закономерностей. Современный учитель должен подготовить учеников к этому моменту их жизни, стараться приблизить этот день, заинтересовать. Но, необходимо помнить, что «накопление знаний является лишь начальным этапом познания мира… именно на этом этапе важна роль педагога как проводника опыта человечества» [10]. Главное, не затянуть с интригой, чтобы они не потеряли интерес к «миру неизведанного», и успеть за время обучения достаточно их подготовить, чтобы ученики сумели осуществлять творческую исследовательскую деятельность самостоятельно. Следует помнить слова выдающегося психолога В.В. Давыдова, что школа должна в первую очередь учить детей мыслить — причем, всех детей, без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и социальное положение семей, а также наследственных задатков детей.

Для этого уже на начальных этапах овладения языком необходимо позиционировать самые элементарные знания как часть калейдоскопа целостной картины мира. Например, урок «Английский вокруг нас» поможет понять большое количество интернациональных слов и понятий, являющихся частью нашей повседневной жизни. Занятие под названием

92

“Live Grammar” приобретет новый, неизвестный ранее смысл, если выйти в магазин или на ближайший продуктовый рынок и потренировать числительные и употребление слов «many/much/ few/a few/little/ a little» непосредственно при осуществлении покупки. Предложите ученикам несложное исследовательское задание при разборе темы “Fruit” где каждому предлагается выбрать по одному виду фруктов и написать краткую справочную статью о нем в Википедию. Сегодня необходимо формировать у детей учебнопознавательные компетенции, так как все больше олимпиадных заданий по языку носят метапредметный характер и выигрывают их дети, не только хорошо владеющие языком, но и имеющие обширные знания по другим предметам.

Выводы. Современная молодежь поколения Z открыта всему новому, может экспериментировать и находить новые сочетания предметов и областей науки. Им свойственно нелинейное мышление, они привыкли самостоятельно выстраивать свой путь познания в сети интернет, который подчиняется законам гипертекста, нелинейного текста. Но, современное поколение молодёжи не научилось анализировать результат своей деятельности, делать выводы и учитывать ошибки прошлого опыта. Для них всегда легче закрыть страничку в сети и завести новую, форматировать карту памяти, скинув информацию в облако и начать все с чистого листа. Между тем ученик отвечающий нормам ФГОС должен уметь анализировать свои действия, достижения и выстраивать дальнейший путь самообразования, учитывая имеющийся опыт. Человек, умеющий мыслить глобально, не станет разделять учебную деятельность в классе и личный опыт, приобретённый во внеурочное время. Вся эта информация должна гармонично сочетаться в личностных качествах подростка, делая его уникальным.

Подрастающее поколение не умеет организовать свой досуг. Чаще всего молодёжь проводит свое свободное время в сети или же занимается чем-то, что не требует активной аналитической деятельности. Учитель ежедневно организует образовательную деятельность обучающихся, но, без его помощи, они не в силах спланировать свой досуг аналогичным образом. Некоторые подростки пользуются услугами индустрии развлечения, посещают квесты, концерты, матчи, но это тоже деятельность в предложенных рамках, за которые они пока не способны выйти.

Для того, чтобы вырастить и воспитать достойное поколение молодых специалистов, при помощи современных приёмов и методик обучения учитель-координатор должен стремиться достичь такой «точки невозврата», когда внешняя мотивация преобразуется во внутреннюю и ученик становится личностью, способной на саморазвитие и самоанализ без посторонней помощи и контроля. На наш взгляд, такой подход к процессу обучения современной молодёжи безусловно не даст гарантированного и незамедлительного результата, но способен существенно изменить отношение подростков к процессу получения знаний в положительную сторону.

Библиографический список

[1]Малюга Е.Н. К вопросу об обучении иностранным языкам с использованием новых информационных технологий // Вопросы прикладной лингвистики. – 2009. – № 1 – С. 91-95.

[2]Харьковская А.А., Кривченко И.Б. Концептуальная организация дискурса социальных сетей (на материале социальной сети FACEBOOK) // Вопросы прикладной лингвистики. – 2017. – № 3 (27). – С. 60-77.

[3]Попова С.Н. Индивидуальный подход в обучении современной молодёжи (поколения Z)./ Российский университет дружбы народов, М., 2016/ УДК 81 – C. 114-125.

[4]Геймификация в образовании./ URL: https://4td.fm/article/geymifikatsiya-v- obrazovanii/ (время обращения - 15.11.2018).

93

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

[5]Полякова Н.В., Иванова А.Г. Интерактивный метод – веб квест – в профессионально ориентированном обучении в нелингвистических вузах // Вопросы прикладной лингвистики. – 2014. – № 15-16. – С. 90-95.

[6]Геймификация в образовании./ URL: https://4td.fm/article/geymifikatsiya-v- obrazovanii/ (время обращения - 15.11.2018).

[7]Подберезкина А. Blended Learning: переход к смешанному обучению за 5 шагов / zillion онлайн-академия/ URL: http://zillion.net/ru/blog/375/blended-learning-pieriekhod-k- smieshannomu-obuchieniiu-za-5-shaghov (время обращения - 16.11.2018).

[8]Кузнецова М.А. Интеллектуальные игры как интерактивные формы массовых мероприятий для молодёжи. /Методический материал в помощь работе массовых библиотек.// Краснодар, 2015 – 19 стр.

[9] Данетки. Головоломки и загадки. / URL: http://gadaika.ru/danetki (время обращения - 15.11.2018).

[10]Каразеева Н.Ю. Метапредметность на уроках английского языка./

Педагогическая мастерская./ URL: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn-- p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/614757 (время обращения - 16.11.2018).

Список анализируемых источников

[1*] Взаимодействие преподавателей и студентов в вузе. / URL: http://www.klgtu.ru/upload/structure_kgtu/uvrmp/pss/vzaim_prep_stud.pdf (время обращения - 17.11.2018).

[2*] Иванова Т.В., Киреева З.Р., Сухова И.А. Технологии и методики обучения иностранным языкам: учебное пособие для студентов направления подготовки «Филологическое образование». Часть I / Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. – 196 с.// URL: http://studfiles.net (время обращения - 17.11.2018).

[3*] Graham Brown-Martin, What is school for?/ Re-thinking education. Issue 2. pp. 20-23. [4*] What is Charisma? Category: miscellaneous./URL: https://www.wisegeek.com/what-

is-charisma.htm (время обращения - 17.11.2018).

Bibliograficheskiy spisok

[1]Malyuga Ye.N. K voprosu ob obuchenii inostrannym yazykam s ispol'zovaniyem novykh informatsionnykh tekhnologiy // Voprosy prikladnoy lingvistiki. – 2009. – № 1 – S. 91-95.

[2]Khar'kovskaya A.A., Krivchenko I.B. Kontseptual'naya organizatsiya diskursa sotsial'nykh setey (na materiale sotsial'noy seti FACEBOOK) // Voprosy prikladnoy lingvistiki.

–2017. – № 3 (27). – S. 60-77.

[3]Popova S.N. Individual'nyy podkhod v obuchenii sovremennoy molodozhi (pokoleniya Z)./ Rossiyskiy universitet druzhby narodov, M., 2016/ UDK 81 – C. 114-125.

[4]Geymifikatsiya v obrazovanii./ URL: https://4td.fm/article/geymifikatsiya-v- obrazovanii/ (vremya obrashcheniya - 15.11.2018).

[5]Polyakova N.V., Ivanova A.G. Interaktivnyy metod – veb kvest – v professional'no oriyentirovannom obuchenii v nelingvisticheskikh vuzakh // Voprosy prikladnoy lingvistiki. – 2014. – № 15-16. – S. 90-95.

[6]Geymifikatsiya v obrazovanii./ URL: https://4td.fm/article/geymifikatsiya-v- obrazovanii/ (vremya obrashcheniya - 15.11.2018).

[7]Podberezkina A. Blended Learning: perekhod k smeshannomu obucheniyu za 5 shagov / zillion onlayn-akademiya/ URL: http://zillion.net/ru/blog/375/blended-learning-pieriekhod-k- smieshannomu-obuchieniiu-za-5-shaghov (vremya obrashcheniya - 16.11.2018).

[8]Kuznetsova M.A. Intellektual'nyye igry kak interaktivnyye formy massovykh meropriyatiy dlya molodozhi. /Metodicheskiy material v pomoshch' rabote massovykh bibliotek.// Krasnodar, 2015 – 19 str.

94

p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/614757 (vremya obrashcheniya - 16.11.2018).

Spisok analiziruyemykh istochnikov

[1*]Vzaimodeystviye prepodavateley i studentov v vuze. / URL: http://www.klgtu.ru/upload/structure_kgtu/uvrmp/pss/vzaim_prep_stud.pdf (vremya obrashcheniya - 17.11.2018).

[2*] Ivanova T.V., Kireyeva Z.R., Sukhova I.A. Tekhnologii i metodiki obucheniya inostrannym yazykam: uchebnoye posobiye dlya studentov napravleniya podgotovki

«Filologicheskoye obrazovaniye». Chast' I / Ufa: Izd-vo BGPU, 2009. – 196 s.// URL: http://studfiles.net (vremya obrashcheniya - 17.11.2018).

[3*] Graham Brown-Martin, What is school for?/ Re-thinking education. Issue 2. pp. 20-23. [4*] What is Charisma? Category: miscellaneous./ URL: https://www.wisegeek.com/what-

is-charisma.htm (vremya obrashcheniya - 17.11.2018).

CONTEMPORARY METHODS OF TEACHING MODERN YOUTH (IN THE CONTEXT OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING)

S.N. Popova

_____________________________________________________________________________

Peoples' Friendship University of Russia PhD, Senior Lecturer

departments of foreign languages Economic Faculty

Svetlana Nikolaevna Popova e-mail: vetka-aktev@yandex.ru

_____________________________________________________________________________

Statement of the problem. Modern society is gradually changing its attitude to the process of education and the formation of competencies necessary for the future employment of the individual. Education of young people today should be different from what it was 50, 30 or even 20 years ago. Technological development has changed the equipment of classrooms. Political and economic events influence the formation of a new generation of students. Their interests and ways of obtaining information differ from the motivation and leading channels of perception of older generations. The task of the researcher is to identify the peculiarities of reality perception for representatives of Generation Z, as well as possible methods and techniques of teaching modern youth of the present and future, which are able to support and strengthen interest to the subject in particular and to the educational process in general.

Results. The author offers a selection of techniques that take into account the special characteristics of modern youth and can improve the effectiveness of the learning process. These include the principle of gamification of education, the method of blended learning, a meta-subject approach, learning using a problem situation and a roleplaying game. The article provides specific examples of their implementation.

Conclusion. Despite the presence of characteristics that favorably distinguish them from previous generations, modern young people need reasonable control by the teacher, who acts as a facilitator of students’ abilities and skills, coordinates educational activities and contributes to increasing motivation to the learning process.

Key words: gamification, blended learning, teacher, facilitator, generation Z, motivation, method, meta-subject.

95

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

УДК 881.111 : 316.772.2

ЖЕСТ КАК НЕВЕРБАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ КОММУНИКАЦИИ

ВВИРТУАЛЬНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ВИДЕОУРОКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА БЕЗ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ)

А.Е. Голукович, Л.А. Антонова

_____________________________________________________________________________

Воронежский государственный педагогический университет кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка факультета иностранных языков, Алла Евгеньевна Голукович

e-mail: aallaavrn@inbox.ru

Воронежский государственный педагогический университет кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка факультета иностранных языков, Людмила Анатольевна Антонова

e-mail: luantono@mail.ru

__________________________________________________________________________________________________

Постановка задачи. В данной работе на примере видеоуроков английского языка рассматриваются основные характеристики функционирования жеста в коммуникативной деятельности преподавателя при условии отсутствия обратной связи с виртуальными обучающимися. Внимание уделяется частотности использования различного типа жестов, особенностям их функционирования в дискурсе, а также возможности сочетания жеста с другими невербальными компонентами.

Результаты. Авторами описаны основные функции жестов в анализируемом педагогическом дискурсе (видеоуроках английского языка в интернет-среде: фатическая, указательная, информативная или эмфатическая и иллюстративная. Определена средняя степень частотности использования жеста в виртуальном педагогическом дискурсе этой разновидности и на отдельных его участках. Рассматриваются возможности сочетания различных жестов, а также особенности их использования с другими невербальными и вербальными средствами (позой, мимикой, взглядом и высказываниями различной коммуникативной направленности). Отмечаются типичные для данного вида дискурса полифункциональность отдельных жестов и последовательность нескольких жестов с одинаковой или разной функциональной направленностью в рамках одного высказывания.

Выводы. Значительная насыщенность виртуального педагогического дискурса без обратной связи такими невербальными компонентами коммуникации, как жесты, которая проявляется как в частотности их употребления на всем протяжении общения, так и в повышенной плотности на отдельных участках, рассматривается как специфичная характеристика данной разновидности дискурса. Специфика заметна также в преобладании фатической, эмфатической и иллюстративной функций жеста, обусловленном необходимостью установления и поддержания контакта с виртуальным собеседником. Делается также вывод о желательности дальнейшего исследования отдельных аспектов проблемы, в частности, сопоставительного анализа жестового сопровождения речи английских и русских учителей, а также возможностей интерференции, или сравнения невербальных компонентов в виртуальном и невиртуальном педагогическом дискурсе.

Ключевые слова: невербальныe компоненты коммуникации, жест, виртуальный или невиртуальный педагогический дискурс, обратная связь, полифункциональность, фатическая функция, рема, фокус высказывания, интерференция, языковая личность.

Введение.

Педагогический дискурс всё чаще выступает как объект исследования в лингвистике, и наибольшее внимание, естественно, привлекает коммуникативное поведение преподавателя, особенности его языковой личности как коммуниканта, в значительной степени определяющего ход коммуникации. При этом невербальные компоненты коммуникации (жесты, мимика, положение тела и т.п.), а также особенности их сочетания с вербальными компонентами остаются, к сожалению, недостаточно изученными, что, естественно, приводит к недостаточной освещенности педагогического аспекта проблемы

_________________________________

© Голукович А.Е., Антонова Л.А., 2018

96