Изобретение всегда связано с нахождением средств, помогающих совершенствованию способов адаптации к среде. К числу изобретений относятся все предметы, которые тиражируются для массового использования. Такими изобретениями являются орудия труда, облегчающие физическую и умственную работу, средства передвижения и коммуникации, средства, необходимые для самосохранения (сооружения жилищ, одежды и др.). Другим продуктом изобретений являются сами способы действий: организация учебной и трудовой деятельности, нахождение способа решения проблемных задач, в том числе построения рисунка по законам академической грамоты.
Таким образом, творчество как продукт - это итог деятельности.
Творчество как способность. Разница в понимании креативности и творчества.
Помимо того, что творчество исследуется как вид деятельности, процесс и продукт, наибольшее внимание в науке уделяется творческим способностям и их соотношениям с интеллектуальными. Проблема соотношения интеллектуальных и творческих способностей поднимается в очень большом количестве исследований. Установлено, что для развития творческих способностей требуется определенный уровень развития интеллектуальных способностей. "Коэффициент интеллекта" измеряется количеством решения нестандартных задач за определенное время и соотносится со средним количеством их решения в определенных выборках испытуемых, принимаемых за 100. По отношению к этой средней норме высчитывается коэффициент интеллекта. У высокотворческих людей он составляет не менее 120, т. е. всегда превышает норму.
Наиболее наглядно это соотношение прослеживается в работе М. Воллаха и Н. Когана, которые сопоставляют не только экспериментальные данные, но и конкретные индикаторы положения испытуемых в социуме.
Они выделили 4 типа взаимоотношений между указанными способностями.
тип - одинаково высоко развиты как интеллектуальные, так и творческие способности. Этот тип прекрасно адаптируются к среде и творит.
тип - высокотворческие испытуемые, но плохо адаптируемые к среде. Это социальные изгои, они слывут чудаками, людьми "не от мира сего".
тип - высоко интеллектуальные, но не творческие лица. Они прекрасно адаптируются к среде, стремятся к преуспеванию во всех областях и достигают его путем выполнения всех социальных требований.
тип - плохо развиты способности как интеллектуальные, так и творческие. Это люди, которые стремятся к социальной активности и карьере, стремятся примкнуть к разного типа существующим течениям. [Тихомиров, 1984]. Существует также одна из наиболее важных проблем, возникающих при исследовании креативности, сформулированная Торндайком, Воллахом и Коганом и касающаяся того, насколько верно утверждение, что тесты на креативность и тесты на IQ имеют дело с различными сферами познавательных процессов. На основе анализа тестов Гилфорда, Торранса и других Воллах и Коган отвечают на этот вопрос отрицательно. Они утверждают, что благодаря прямому перенесению тех тестовых моделей, которые успешно применялись для исследования интеллекта, классические тесты на креативность не выявляют ничего большего, чем тесты на IQ. А для того чтобы тесты на креативность затрагивали собственно творчество, условия их выполнения должны приближаться к реальным "внетестовым" ситуациям.
Природа таких разных сочетаний интеллектуальных, адаптивных и творческих способностей лежит в особенностях структуры индивидуальности.
Такие исследования показывают, что интеллект и творчество имеют разные основания и выполняют разные функции в адаптации к среде. Оптимальным вариантом является их сочетание. Именно это сочетание лежит в основе креативности как личностного образовании. Именно это сочетание должно быть объектом развития и критерием развития творческих способностей. А для этого необходимо знать отличия креативности и творческих способностей. [Тихомиров, 1984].
Отличия креативности и творчества:
Проанализировав психологическую литературу, касающуюся вопросов творчества и креативности (Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, Н.П. Щербо, Л.Е. Яковлева, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев), мы отметили неоднозначность в трактовке понятий "творчество" и "креативность". В связи с чем, мы выделили ряд отличий в понятиях креативности и творчества.
. Прежде всего, с психологической точки зрения, творчество это процесс, который может включаться во все виды деятельности и вместе с тем отсутствовать даже в таком виде деятельности, который требует такого включения.
Креативность - это личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество, как автоматизированный навык, включается во все виды деятельности (точно так же, как внимание - процесс, а внимательность - личностное качество, которое характеризуется постоянством).
. Природа творчества и креативности.
Творческие потенции заложены в мозгу каждого человека, поскольку мозг является тем органом, в котором продолжается творчество самой природы. Однако на тот же мозг возложена задача адаптации, приспособления к существующей среде, требующего формирования большого количества стандартных навыков, базирующихся на опыте человечества, аксиоматических знаниях. Спонтанное проявление творческих способностей наблюдается у ограниченного числа людей и основывается на благоприятных природных задатках. Согласно мировой статистике, такое спонтанное проявление существует не более чем у 5 - 7% от всей популяции.
Креативность же, на 95% качество, формируемое за счет влияния социальной среды, ее ценностной ориентации, требований, предъявляемых к человеку, организации информационного потока и целевой направленности всех видов деятельности начиная с учебной.
. Творческий процесс базируется на работе бессознательного и подсознания. "Продукты" такого творчества нагляднее всего проявляются в спонтанном, бессознательном творчестве детей, которое по своим механизмам идентично естественному развитию, происходящему в живой природе, сотворившей человека и его мозг. У взрослого человека оно перемещается в подсознание, которое включает его индивидуальный жизненный опыт. Результаты такой работы приходят в сознание человека внезапно, в виде готового решения, "магического синтеза", озарения, инсайта.
При формировании креативности происходит слияние сознания и подсознания в некоторую новую форму - сверхсознание. Сверхсознание интегрирует в себе наиболее обобщенные механизмы протекания творческого процесса в свернутом виде, когда в самом акте восприятия происходит трансформация объекта в художественный образ, открытие закономерности или решение проблемы.
. Процесс творчества протекает в трех основных фазах - подготовительной, поисковой, исполнительной. Каждая из фаз обращена к разным психическим процессам и личностным образованиям и имеет свой "продукт". Способность же к каждой фазе может быть выражена у человека по-разному. Отсюда, одни становятся "генераторами идей", другие "разработчиками", а третьи "исполнителями" - способными творчески воплощать идеи в конкретный продукт. По этому принципу подбираются люди в творческие коллективы.
Креативность проявляется в успешном осуществлении всех трех фаз - умении самостоятельно видеть и ставить проблемы, находить их решение и творчески воплощать их в конкретный продукт.
. Кроме того, творчество может проявляться только в одном виде деятельности, совпадающем со специальными способностями к ней. Каждый вид творчества: научный, организаторский, конструктивно-технический, художественный, имеет свой, специфический объект поиска, процесс и продукт. Овладение творческими навыками в конкретной профессии не делает их переносимыми на другие виды деятельности.
Креативность же, как личностная характеристика, проявляется главным образом в том, что человек творческое начало вкладывает во все виды деятельности. Творческий художник, например, может быть одновременно и столь же творческим исследователем, организатором, педагогом.
Таким образом, креативность - это личностное качество, которое базируется на потенциальных возможностях каждого человека, актуализации неосознаваемой потребности быть неповторимой индивидуальностью, свободной, но присоединяющейся к всеобщему через продукты своего творчества, гармонически сочетает индивидуальные и социально-значимые интересы.
Рассмотренные нами до этого момента
психологические аспекты творчества не относятся напрямую к заявленной проблеме
и задачам нашего исследования, однако они необходимы, для полного понимания
сути изучаемых явлений. В дальнейшем мы переходим к рассмотрению теоретических
основ, которые непосредственно связаны с социально-психологическими
особенностями групповой креативности.
1.3 Групповая креативность в работах
отечественных и зарубежных психологов
Что касается группового творчества, то следует начать с того, что наметился целый ряд основных теоретических подходов к изучению креативности как группового феномена .
На протяжении более чем четырех десятилетий изучения креативности в психологии исследования в этой области были сосредоточены вокруг трех основных тем: когнитивные процессы, лежащие в основе творческого мышления, творческая личность и проблема внешней среды.
В дальнейшем, изучение индивидуального творчества привело исследователей к выводу о том, что креативность невозможна вне социального взаимодействия, то есть является не только индивидуально-психологической, но и социально-психологической характеристикой. Так, Д. Харрингтон предложил рассматривать творчество как совместную деятельность, так как индивидуальное творчество всегда является продуктом взаимодействия с более широкой социальной средой [Журавлев, Нестик, 2011]. Личность - творец, привносящий в ту или иную культурную сферу изменения., которые должны быть признаны творческими представителями данного социального поля. Таким образом, вне социального взаимодействия творчество невозможно.
Важный вклад в изучение совместной творческой деятельности внесли отечественные психологи. Согласно Я.А. Пономареву, в основе творчества лежит психологический механизм порождения неосознаваемых "побочных продуктов" в решении творческой задачи, которые выступают в качестве подсказки, ведущей к интуитивному решению. Далее, интуитивное решение переходит в логическое путем вербализации. По мнению Я.А. Пономарева и Ч.М. Гаджиева, этот же механизм лежит в основе совместного творчества, однако здесь складывается особая коллективная форма преобразований побочных продуктов, которые, возникая в действиях одного, могут быть использованы в качестве подсказки любым членом группы.
По мнению С.Ю.Степанова, способом создания сотворческой среды является формирование катализаторов рефлексивности - это либо групповые ценности и образцы деятельности, либо психологи-рефлепрактики, реализующие специальные методики организации рефлексивного переживания опыта. В этом случае у участников переосмысливаются индивидуальные и коллективные стереотипы, происходит творческое раскрепощение и психологическую защиту. Такое совместное творчество обладает мощным психотерапевтическим и развивающим эффектом.
Согласно М.И. Найденову рефлексия в ходе совместного творчества развивает группу, позволяя ей переосмыслить, повторно отразить повторно-конфликтную ситуацию и может рассматриваться в трех ракурсах: как действие, как способность, как групповая ценность, облегчающая взаимодействие и осмысление группового опыта.
Е.А. Аксенова, Т.Ю. Базаров и П.В. Малиновский выделяют совместное творчество в особый, совместно-творческий тип совместной деятельности, каждый участник которой является создателем нового, а их индивидуальные вклады принципиально невычленимы. Совместно-творческая деятельность требует транспрофессионализма, то есть умения работать в разных профессиональных позициях и групповых ролях в зависимости от решаемой задачи. Важной характеристикой сотворчества авторы считают повышение его участниками своей профессиональной компетентности, взаимосвязанное с развитием группы как целого, поскольку совместное творчество позволяет каждому пробовать разные способы деятельности, обогащаться приемами работы, присущими другим специалистам.
Г.С. Гавреева сосредоточила свое внимание на креативности, как устойчивой групповой характеристике. Групповую креативность она определяет как комплексное свойство группы, позволяющее ей в совместной профессиональной деятельности генерировать оригинальные идеи, инновационные предложения, а также находить способы нестандартного решения проблем, инициативно относиться к делу, стремиться к высоким профессиональным достижениям. [Журавлев, Нестик, 2011]
Другими словами, на протяжении последних 20 лет преобладание индивидуальных форм творческой деятельности сменилось преобладанием коллективных, командных его форм. Совместное творчество в виде мозговых штурмов стало неотъемлемым атрибутом повседневной жизни современной организации.
Таким образом, современные исследования групповой креативности развивались в двух основных направлениях: 1) изучение порождения и обмена идеями в экспериментальных группах, где основное внимание уделялось особенностям переработки информации во внутригрупповом взаимодействии; 2) исследование креативности и инновационности реальных групп в организациях.
Внешние условия креативности.
При рассмотрении вопросов креативности можно выделить внешние и внутренние условия. До нынешнего момента нами, в основном, рассматривались вопросы внутренних условий креативности. Прежде чем перейти к обсуждению вопроса группового творчества, стоит остановиться на внешних условиях креативности.
Социологические теории творчества полагают, что ведущими в развитии творческого потенциала являются внешние условия. И. Тен говорит об интеграции трех сил - раса, среда, исторический момент. Среда имеет такое же значение для творца, как и почва для растения, раса влияет на искусство изнутри. Совмещение этих сил, их общим вектором, является переживаемый народом "исторический момент", который и является главным стимулом к творчеству. [Ермолаева-Томина, 2003]
Помимо макросреды, в формировании креативности участвуют микровлияния социальной среды, которые подавляют или стимулируют развитие творческого начала, о чем свидетельствует множество исследований.
Однако в структуру креативности входят так называемые "социальные способности", в которых совмещаются у творца контакты со средой, вхождение в ее проблемы с яркой индивидуальностью и независимостью.
В современном социуме при бурном развитии второго витка рыночных отношений появился термин "рыночный характер".
В ситуации рыночных отношениях главным является не только талант человека, а и то, как он может "подать" себя. "Личностный рынок" касается всех профессий, в том числе и творческих. Успех зависит от того, насколько хорошо человек умеет подать себя, насколько привлекательна его "упаковка". Такое умение взаимодействовать является особой способностью, которую необходимо развивать, как и остальные компоненты креативности.
Творчество в коллективе и коллективное творчество.
Как было отмечено выше, в современном мире велика роль творческих групп в коллективах организаций. И это создает ряд проблем. Как пишет польский психолог А. Матейко, "процессы, происходящие внутри творческого коллектива, характеризуются диалектической борьбой двух противоположных тенденций. Одна из них направлена на достижение максимума внутренней спаянности коллектива как определенной социальной группы (требующей от своих членов большего или меньшего конформизма), а вторая, постулируя творчество, - против застоя который угрожает перерождением спаянности в закостенение. Творчество представляет собой явление, относящееся, прежде всего к конкретным личностям, явление, требующее индивидуальной свободы и по самой своей природе антиконформистское. Поэтому столь актуальной является задача согласования требований творчества с требованиями рациональной организации, с одной стороны, и творческой свободы личности - с принципами коллективного взаимодействия - с другой".