Исследователи считают, что "сегодня ориентация курсантов… выводит на первый план проблему поиска и формирования оптимального адаптационного механизма... Поэтому такие характеристики современной жизни, как нестабильность и обновление социальных форм во многом созвучны устремлениям молодых людей, как очень подвижной и наименее склонной к консерватизму части общества. На данном этапе… стоит проблема выбора социальных ориентиров курсантами, прямым образом связанная с выбором сферы деятельности и дальнейшей профессионализации" [16, с.76].
Осмысление проблемы социализации личности на современном этапе возможно с учетом и зарубежного опыта (З. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг, Э.Эриксон, Г. Олпорт, Г. Айзенк, Дж.Б. Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандура, Ж.Пиаже, Дж. Келли, А. Маслоу, Э. Фромм, К. Роджерс и др.) [17].
Социализация - сложный многоаспектный феномен, вследствие чего существуют несколько подходов к ее пониманию. Психологический подход основывается на акцентировании психологической структуры индивида и становлению личности под влиянием общественной среды. Социологический подход к изучению социализации означает, прежде всего, исследование того, каким образом общество организует процессы социализации, какие возможности оно создает для того, чтобы индивид стал субъектом общества как представитель своего поколения.
В российской социологической науке исследование процесса социализации молодежи характеризуется также наличием множества подходов, широтой и дифференцированностью анализа общих и частных проблем социализации молодежи как особой социально-демографической группы. В ряде работ проблематика социализации молодежи обозначена на самом общем уровне в процессе рассмотрения авторами теоретических аспектов социализации молодого поколения (Л. Я. Аверьянов, В. А. Ядов, Ю. Г. Волков, В. И. Добреньков, В. П. Воробьев, С. II. Иваненков [18], A. И. Кравченко, В.Т.Лисовский, Г. И. Ловецкий, А. Н. Яковлева [19], в других трудах рассматривается духовная социализация личности (В. Н. Кузнецов, B.С.Малицкий, профессиональная социализация личности (Введенский В. Н., А. В. Попов, Ж. Т. Тощснко, Н. С. Пряжников и др.), политическая социализация молодежи (В. Г. Пирожников, В. В. Касьянов, C. И. Левикова, Н. А. Головин [20], социальная и духовная модернизация российского общества на рубеже веков (Т. И. Заславская, И. А. Колесникова, A. П. Манченко).
Действительно, с 1990-х годов интерес российских исследователей к научному осмыслению проблем социальной адаптации молодежи в условиях переходного периода развития постсоветского общества усилился (работы Ю. А. Зубок, В. Н. Кузнецова, О. И. Карпухина, В. Т. Лисовского, B. И. Чупрова, В. В. Морозова, Б. А. Ручкина, Д. Л. Константиновского и других).
Анализу сложных процессов ценностных переориентаций, происходящих в молодежной среде посвящены работы С. Н. Иконниковой, Л. К. Когана, A.В.Рубанова, В. Н. Шубкина, М. Т. Титмы и др. Ценным ресурсом для исследования поставленной проблемы представляется также синергетическая концепция социализации, предложенная А. Н. Тесленко.
Изучению отдельных аспектов социализации молодых поколений посвящены также диссертационные работы ученых ближнего зарубежья: У.К.Чыналиева, Е. С. Данилюк, Т. Емчуры, Ф. И. Фомичева, А. Т. Мухаммед Шафик [21] , Е. В. Плоских, B. А. Корнилович [22].
Проблема социализации личности в юношеском возрасте стала одной из актуальных проблем социальной психологии. Ее решение невозможно без изучения отношений межличностной значимости (Л.И.Божович, И.С.Кон, М.Ю.Кондратьев, А.А.Кроник, Дж.Мид, П.Н.Обозов, А.В.Петровский, Г.Салливан, Г.Хаймен и другие) [23], которые разворачиваются в социальном пространстве и, прежде всего, в пространстве социального взаимодействия той малой контактной группы, членом которой является конкретный субъект. Поскольку одним из важных аспектов личностной адаптации человека в социальном пространстве является восприятии им системы норм, носителем которой выступают субъекты социального взаимодействия, то исследование социально-психологических факторов восприятия социальных норм в юношеском возрасте представляет определенный теоретический интерес. Действительно, социальное пространство группы, понимаемое как система нормативных ситуаций, задает поведение, которое строится в интересах данного конкретного социума. Группу в этом случае можно рассматривать как своеобразную модель социального мира, в которой действует субъект (Е.П.Авдуевская, Р.Бернс, Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, И.В.Дубровина, И.С.Кон, М.Ю.Кондратьев, А.В.Петровский, А.С.Чернышев и другие) [24]. Он должен учитывать семейные нормы, совмещать собственные паттерны поведения с принятыми групповыми нормами и занимать определенный статус в системе межличностных отношений со сверстниками. Однако до настоящего времени взаимосвязь положения субъекта в системе межличностных отношений в группе сверстников и процесс освоения социального пространства группы, понимаемого как система нормативных ситуаций, остается неисследованной. Это тем более важно для анализа становления личности в юношеском возрасте в условиях среднего специального учебного заведения, где приобретается опыт социального взаимодействия. Поскольку колледж выступает важнейшим институтом социализации, представляется актуальным исследовать процессы восприятия и оценки нормативной ситуации учащимися учебной группы колледжа как определенной модели личностного развития в юношеском возрасте.
Многие специалисты (К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, М.И.Бобнева, Л.И.Божович, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Уманский, А.С.Чернышев, В.Д.Шадриков, и др.) анализировали различные аспекты влияния системы норм на развитие формирующейся личности [25]. Однако следует признать, что в научной литературе отсутствует общепринятое целостное представление о ходе процесса освоения системы нормативных ситуаций и особенностей ее восприятия учащейся молодежью.
Появление в последнее десятилетие многофакторных концепций в характеристике социальных явлений (комплексный социологический подход - В.Э. Бойков, М.Н. Руткевич, Е.П. Тавокин, Ж.Т. Тощенко, и др.) позволило выделить еще одно направление в исследовании социализации личности. К ней отнесено значительное количество специализированных исследований, позволяющих раскрыть содержание социализации учащейся молодежи как действие трех факторов (врожденных механизмов, социальных условий, сознательного направленного образования, обучения, воспитания):
- психологические механизмы социализации личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выгодский, В.В. Давыдов, Б.В. Зейгарник, И. С. Кон, К.К.Платонов, Б.Д. Эльконин и другие) [26];
- влияние урбанизации и городской организации жизнедеятельности на процесс самоидентификации и установления определенного социального статуса (В. Вагин, С. Глазычев, О. Демченко, Г. Осипов, Н. Римашевская, О.Яковенко и другие) [27];
- институт образования и его влияние на индивида и общество (М.З.Ильчиков, Т.Н. Кухтевич, Л.Я. Рубин, М.Н. Руткевич, Б.А. Смирнов, Ф.Г.Филиппов, A.B. Харчев, С.А. Шаронова) [28];
- целенаправленное воздействие педагогических систем в процессе социализации (И.Н. Жуков, И.П. Иванов, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, И.А.Соколовский, В.М. Сухомлинский, С.А. Шацкий, Г.П. Щедровицкий и другие), в том числе социально-философские вопросы развития образовательных систем (Э.П. Васиной, Б.С. Гершунского, С.М. Ковалева, П.Д.Смирнова, Б.Т. Харчева и других) [29];
- общественные организации как фактор социализации и самореализации личности (О. Алексеева, Р. Дарендорф, Е.А. Здравомыслова, Т.А. Климентова, В.В. Костюшев, И.В. Мерсиянова, О.В. Орлова, Ю.М. Резник, Е.А. Суслова, Д.В. Шутько, В.В. Щербина, В.Н. Якимец и других) [30].
Проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в современном обществе, социализации личности нашла отражение в нормативно-правовых документах Республики Казахстан: Конституции Республики Казахстан, Законе РК "Об образовании" (2007), "Концепции гуманитарного образования в РК" (1994), "Концепции этнокультурного образования в Республике Казахстан" (1996), "Концепции развития образования РК до 2015 года" (2003), "Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы" (2004), "Комплексной программе воспитания в организациях образования РК на 2006-2011 годы" (2006) и других концептуальных доктринах об образовании и воспитании, которые создают правовую и теоретическую основу для организации педагогической деятельности в условиях современной обще-образовательной школы, задают ориентиры развития, формирования, воспитания, обучения и образования школьников, нацеливая их на готовность к реализации целей жизненного самоопределения в современном обществе.
Но, не смотря на давние хронологические рамки начала изучения процессов социализации молодежи, на наличие множества фамилий и имен, занимавшихся и занимающихся данной проблематикой, мы можем констатировать тот факт, что сегодня в наших гуманитарных науках проблемы социализации молодежи скорее намечены, чем глубоко проанализированы. И если раньше это было связано, прежде всего, с эмпирической неизученностью этих проблем, то сегодня это обусловлено в первую очередь недостаточностью концептуальных наработок. В частности, социология молодежи и ее отдельные направления все еще находятся в поиске адекватных себе социально-философских концепций исторического развития и социального устройства современного мира. Потому что хотим мы того или не хотим, но каждая социализационная теория содержит в скрытом или явном виде не только общесоциологическую концепцию, но и социально-философскую концепцию исторического процесса, отвечая на вопрос о сущности социального в целом и сущности человека в том числе.
Одним из важнейших объективных обстоятельств, сдерживавших длительное время у нас в стране исследование проблем социализации молодежи, было то, что пока был простор для экстенсивного экономического развития, социализующие процессы протекали, в основном, бескризисно, поскольку было обеспечено сравнительно стабильное и неизменное "расширенное воспроизводство" общественной жизни. Условия экстенсивного экономического развития страны создавали возможности для интеграции и адаптации основной массы молодежи в сфере образования и производства. Относительно низкий уровень развития производительных сил социалистического Казахстана не предъявлял особых требований к специальной подготовке молодежи и позволял осуществлять почти беспроблемную трудовую и социальную интеграцию.
Между тем, современная ситуация в суверенном Казахстане показала неудовлетворенность подходов гуманитарных наук к анализу современных проблем социализации. Обнаружилась абстрактность этих подходов, которая проявилась в том, что в исследовании процесса социализации новых поколений акцент все еще ставится на целенаправленном воздействии на молодежь со стороны институций, на разработке методических указаний по воспитанию молодежи, без учета реальных условий новой общественной среды, влияние которой сегодня сильно изменилось, приобрело новые формы, наполнилось иным содержанием. И это надо не просто констатировать, но адекватно оценивать и глубоко анализировать. Все более открыто признается теоретическая и методическая беспомощность "воспитателей" и "социализаторов" разных уровней и направлений. При рассмотрении современных проблем молодежи ключевыми словами становятся "крах идеалов", "катастрофа воспитания", "крах ценностей человека и человеческого" и т.д.
Чтобы корректно отнестись к таким оценкам необходимо понимать, что для социальной теории ответ на вопрос о природе социализационного процесса, его закономерностях, формах, типах, есть, прежде всего, ответ на вопрос о принципиальном воспроизводстве социальной системой самой себя в своих существенных характеристиках. А это является имманентным критерием "истинности" соответствующих представлений об устройстве социальной действительности. Поэтому сегодня, как редко в какое другое время, в общественной науке и практике назрела необходимость ревизии, переработки и разработки философских, теоретических и методологических оснований проблемы социализации молодежи. Мы много сегодня говорим о воспитании казахстанского патриотизма, но практически не рассматриваем другую сторону данной проблемы - социализации казахстанской молодежи.
Таким образом, наш теоретический анализ
позволяет заключить, что исследованию процессов социализации личности уделялось
большое внимание исследователей нового и новейшего времени. В трудах
современных исследователей рассматриваются проблемы адаптации населения к
рыночным отношениям, связанные с различными сторонами жизнедеятельности людей,
общие проблемы адаптации личности и различных категорий населения. Однако,
несмотря на активизацию исследований вопросы социализации населения, в том
числе, учащейся молодежи, выпускников колледжей Казахстана в рыночных
отношениях, в существующей научной литературе непосредственно не
рассматриваются.
1.2 Методологические проблемы современной
социализации учащейся молодежи
Сегодня, на первый взгляд, имеется достаточное количество литературы, в которой с разных позиций и в разных плоскостях рассматриваются проблемы молодежи, становления государственной молодежной политики. Поэтому шаг в сторону систематизации имеющихся источников (начиная с официальной статистики и заканчивая отдельными публикациями в периодической печати), а также приведения имеющихся в них сведений в более стройную форму представляется довольно простым.
Однако опыт обращения к теоретическому массиву показал, что при более детальном рассмотрении мировоззренческих и методологических оснований, имеющихся в опубликованных работах, оказывается, что вся "доперестроечная" литература вообще не может быть использована, даже в качестве основания для критики, т.к. изменения носят принципиальный, мировоззренческий характер, а небольшое количество работ последних лет в лучшем случае констатирует хаос и разброд как в рядах самой молодежи, так и в позициях исследователей, занимающихся молодежной проблематикой.
В этих условиях, дабы избежать грубых ошибок мировоззренческого и методологического характера, необходимо заново, а фактически впервые, осознанно поставить кардинальные вопросы молодежного движения и проблему категориальных критериев фиксирования процессов социализации молодежи. Как все это возможно в наших сегодняшних условиях всеобщего кризиса и пересмотра всех и всяких ценностей, идеалов, норм? Это возможно, если вспомнить, что в реальной истории всегда можно найти разного рода ситуации, аналогичные нашей, и хотя всякая аналогия не есть истинное знание, а скорее, только повод для дальнейших собственных изысканий, тем не менее, мы воспользуемся аналогией, с учетом всех вышеупомянутых ограничений по ее использованию.
К сожалению, во всей специально выстраиваемой работе по социализации молодежи, присутствует абстрактно-ценностный и формальный подход, имеющий ныне чрезвычайно широкое распространение и превратившийся в основной барьер на пути к разрешению насущных проблем молодежи и общества. Это особенно явно проявляется сейчас в ряде факторов в сфере образования. В первую очередь, в расплывчатости и несоблюдении критериев и правил культуры, в том числе теоретического мышления; в неумении правильно квалифицировать даже собственную профессиональную позицию и нежелании увидеть собственные объективные и субъективные ограничения деятельности. А также во многом другом.
Особо следует подчеркнуть такой недостаток общей позиции в образовании, которая определена превалированием в ней педагогической компоненты, как чрезмерная, заостренная, навязчивая позиция долженствования. "Человек должен, личность должна, общество должно" и т.п. Это долженствование приписывается, как правило, безо всякого обоснования его объективности. Не говоря уже о культуре критериев для фиксации того, есть это или нет, достаточно ли удовлетворителен его результат или нет. Нет речи и о поиске причин фактического отсутствия должного в конкретных результатах. Нет попыток программного проектирования деятельности по достижению этого должного.